Контрольная работа по "Педагогике"

Министерство  образования и науки Амурской области

Государственное образовательное автономное учреждение среднего профессионального образования «Амурский педагогический колледж»

 

Заочное отделение

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по педагогике

Вариант 8

 

 

Выполнила:

Пшечкова 

Виктория Николаевна

Группа: ЗДО 21

г. Свободный,

ул.Комсомольская, 197

 

Проверила: Бродегина 

Галина Васильевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013 г.

 

1. Обучение  детей раннего  и дошкольного  возраста. Теоретические основы  обучения. Методы и формы организации  обучения.

 

Ранний возраст – это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое обучение детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Успешное осуществление задач обучения зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей. Содержание, приемы и методы реализации этих задач иные, чем в работе с детьми дошкольного возраста. Они определяются возрастными особенностями малышей.

Процесс передачи знаний, умений, навыков выступает  как социальное явление, присущее человеческому  обществу, и называется обучением. С  развитием общества, накоплением  большого объема научных знаний, умений, с развитием наук происходит дифференциация, выделение двух каналов, по которым осуществляется обучение подрастающего поколения.

Один  канал обучения обеспечивает передачу знаний, умений, навыков в широком  общении взрослых с детьми в разных видах деятельности. Содержание знаний, выработка умений, навыков определяются конкретными задачами общения и деятельности. Этот путь приводит к накоплению суммы эмпирических, житейских знаний, умений, навыков, но они всегда ограничены узкой сферой той или иной деятельности, конкретностью задач общения. Поэтому в развитом обществе, требующем от каждого человека многообразия функций, этот путь не может быть главным.

Другой канал обучения — организованная, плановая, систематическая передача подрастающему поколению в учебных  заведениях системы научных знаний и разнообразных умений. Такое организованное обучение осуществляется с учетом возрастных возможностей детей и направлено на развитие у всех обучающихся разносторонних способностей, необходимых для включения в многообразную жизнь общества.

Названные каналы тесно связаны. В  дошкольном возрасте, когда происходит накопление бытовых знаний и умений, значение первого канала велико. Но уже в этом возрасте усиливается  роль второго канала в передаче знаний и умений. Затем он становится ведущим  в организации обучения. Его осуществляют специально подготовленные кадры.

Дидактика как отрасль педагогической науки изучает закономерности организованной деятельности по передаче знаний, умений и навыков и усвоению их подрастающим поколением. Она вырабатывает нормативные требования к осуществлению процесса обучения.

Опираясь на социальный заказ общества, современный уровень науки и  производства, дидактика разрабатывает  свой предмет изучения: цель обучения (для чего учить, к чему готовить подрастающее поколение), содержание обучения (чему учить), методы и формы организации обучения (как учить) и контроля, учет его результатов.

Категория учебный процесс используется для характеристики целостного организованного  процесса передачи учителем и усвоения учащимися знаний, умений, навыков, формирования разнообразных способностей. Этот процесс характеризуется взаимодействием деятельности учителя (преподавание) и деятельности учеников (учение). Учебный процесс относится к образованию как средство к цели. В категорию «учебный процесс» входят понятия методы обучения, формы организации обучения.

Категория принципы обучения включает важнейшие исходные положения, опираясь на которые можно обеспечить эффективность  обучения (образования и функционирования учебного процесса). Принципы обучения делятся на две большие группы: принципы, определяющие отбор и содержание обучения; принципы, определяющие эффективное построение и функционирование учебного процесса. В принципах обучения отражены нормативные требования к содержанию образования и учебному процессу и закреплены выявленные дидактикой закономерности преподавания н учения, обобщенный передовой педагогический опыт.

Центральным, основным компонентом  обучения является учение — учебная  деятельность.

В содержание обучения включены также навыки и умения — умственные и практические. Они составляют важную сторону общественно-исторического опыта. Познавательные навыки и умения входят в структуру учебно-познавательной деятельности, формирование которой связано с образовательной функцией обучения.

Для учения характерны все основные компоненты, составляющие любую деятельность: цель или конкретная задача, мотивы, планирование, процесс осуществления  познания с помощью личных действий и операций, результат. В процессе обучения дети овладевают знаниями о способах учебной деятельности, что обеспечивает усвоение основ наук и формирование деятельности учения.

Ранний возраст – это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно  осуществляемое обучение детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физического и психического развития. Крепкий, физически полноценный  ребенок не только меньше подвержен  заболеваниям, но и лучше развивается психически. Вместе с тем веселые, подвижные, активные дети физически более выносливы.

Обучающее воздействие взрослого  осуществляется едва ли не с первых месяцев жизни ребенка.

Обучающее воздействие взрослого  на детей первого года жизни осуществляется, прежде всего, через индивидуальное общение с ребенком и организацию его самостоятельной деятельности с игрушками, дидактическими материалами и пособиями. Индивидуальное общение обязательно должно сопровождаться ласковой, спокойной речью.

Организация самостоятельной деятельности с игрушками предусматривает  прежде всего отбор и размещение их таким образом, чтобы обеспечить возможность непосредственного  контакта с ними ребенка (подвешиваются  и раскладываются в манеже в непосредственной близости от ребенка). Время от времени взрослый действует вместе с ребенком, направляя его руку своей.

Во второй половине первого года жизни на основе совершенствующейся способности ребенка к подражанию и нарастающего понимания речи взрослого  возникает возможность показывать детям те или иные действия с предметами, движения. При этом показ непременно сопровождается непосредственной деятельностью ребенка с предметом. Такие короткие занятия проводятся в течение дня многократно одновременно с 2—3 детьми.

Процесс обучения детей второго года жизни приобретает более целенаправленный и планомерный характер. В ходе обучения решаются те же задачи, что и на первом году жизни: развитие сенсорики, предметных действий и предметной деятельности, развитие речи и движений. Однако ориентировка детей в окружающем становится более конкретной. Дети учатся различать и называть предметы ближайшего окружения, выделять некоторые, особенно ярко представленные качества (форму, цвет, величину), пользоваться ими. Они знакомятся с вещами и предметами бытового назначения: мебелью, одеждой, посудой, игрушками; различают и называют некоторых животных, выделяют их основные части, характер движений (летает, бегает и т. д.), издаваемые звуки (лает, мяукает). У детей формируются и первые представления о растениях: они различают траву, деревья, ветер, получают первые представления о воде, песке. Эти представления формируются на уровне узнавания при их непосредственном восприятии или при рассматривании картинки, игрушки, Постепенно в ходе обучения дети овладевают и первыми обобщениями — называют предметы, имеющие сходные признаки, одним словом.

Весь процесс формирования представлений  идет в единстве с овладением речью.

В содержание обучения включается и  формирование разнообразных действий с предметами: дидактическими игрушками (вкладывание, нанизывание и др.), строительными материалами (накладывание, выкладывание и др.), различными предметами-орудиями»: чашкой, ложкой, лопаткой, совочком и т. д. (насыпать, накладывать, зачерпнуть и др.), а также обучение действиям с сюжетными игрушками: покатать автомобиль, покормить куклу, уложить ее спать и т. д.

Важнейшим разделом обучения становится развитие основных движений (ходьба, ползание, лазанье), а также музыкальное  воспитание — формирование первых умений различать музыкальное звучание, первых певческих реакций, проявления ритмичности и т. д.

Таким образом, содержание обучения детей  второго года жизни приобретает  разностороннюю направленность. Оно  обеспечивает первую ориентировку ребенка  в окружающем мире, развитие его речи и формирование первоначальных познавательных и практических навыков и умений.

В итоге к началу третьего года жизни у детей складываются элементарные основы первоначальных учебных умений: действуя по указанию взрослых, осваивать  предлагаемое им содержание.

Методы и  приемы обучения детей раннего возраста

Процесс обучения осуществляется различными методами обучения. Содержание этого  понятия непрерывно совершенствуется и обогащается по мере развития дидактики  как науки.

Современное понимание метода обучения отражает двусторонний характер процесса обучения и его основную направленность.

Игры и занятия  в обучении детей раннего возраста

Игры и занятия в ясельных группах являются особой важной стороной педагогического процесса. Это не только средство развития, но и организованная форма обучения, которая обеспечивает смену видов деятельности и поэтому поддерживает у детей состояние активности и бодрости. Занятия чередуют с самостоятельной деятельностью детей и планируют наряду с остальными режимными процессами. Во время занятий деятельность ребенка определяет воспитатель, который обучает его в соответствии с программой по заранее составленному плану, он же подбирает пособия, продумывает дидактические приемы.

Заведующие и методисты-воспитатели  должны предъявлять к занятиям как к важнейшей форме обучения следующие требования:

1) содержание занятий определяется  «Программой воспитания в детском  саду» в соответствии с ведущими  линиями развития детей, наиболее  значимыми для данного возрастного  периода;

2) занятия планируются заранее и проводятся ежедневно в каждый период бодрствования с каждым ребенком;

3) продолжительность занятий зависит от умения детей слушать, играть, действовать по указанию воспитателя;

4) поскольку маленькие дети не могут сразу включаться в работу, сосредоточиваться, надо отводить на это специальное время в начале занятий, вызывая у них интерес к игровому материалу, речи воспитателя;

5) занятия одного и того же содержания следует повторять по нескольку раз через небольшие перерывы, так как умения и знания у детей дошкольного возраста закрепляются постепенно;

6) полученные на занятиях умения и знания дети должны использовать в самостоятельной деятельности. Для этого им надо давать те же игровые Пособия, с которыми они научились играть на занятиях.

Для второй группы раннего возраста занятия планируются на месяц. В  плане указываются темы занятий, их содержание и методика, а также  оборудование и игрушки. Занятия  проводят в групповой комнате  и на прогулках по 2 в каждый период бодрствования.

Воспитатели группы вместе с педагогом-методистом учреждения составляют сетку занятий  на неделю с учетом их повторности  и усложнения программного материала. При этом игры подвижного характера  чередуют с более спокойными.

Ранний возраст характеризуется  как первоначальный и необходимый этап обучения и развития ребенка. Организатором педагогического процесса, деятельности ребенка в детском саду является воспитатель. Он формирует личность ребенка. Обучающее воздействие взрослого осуществляется едва ли не с первых месяцев жизни ребенка.

Обучение детей раннего возраста является составной частью педагогического  процесса, направленного на всестороннее развитие и воспитание ребенка, формирование личности ребенка.

Процесс обучения осуществляется различными методами обучения.

Обучающее воздействие взрослого  на детей раннего возраста осуществляется, прежде всего, через индивидуальное общение с ребенком и организацию  его самостоятельной деятельности с игрушками, дидактическими материалами  и пособиями. Индивидуальное общение обязательно должно сопровождаться ласковой, спокойной речью.

Занятия чередуют с самостоятельной  деятельностью детей и планируют  наряду с остальными режимными процессами.

Особенности обучения детей дошкольного возраста

Первый, очень трудный, вопрос заключается в следующем: мы, взрослые люди, говорим про себя, что мы мыслим понятиями. У ребенка нет зрелых понятий. Что же заменяет у ребенка понятия? Ребенку дошкольного возраста свойственно мыслить. Всякое понятие, всякое значение слова означает обобщение. Всякое понятие относится к группе предметов, но эти обобщения в разном возрасте у детей построены по-разному.

Можно считать установленным, что ступени обобщения ребенка  строго соответствуют ступеням, по которым развивается его общение. Всякая новая ступень в обобщении ребенка означает и новую ступень в возможности общения. Самое наличие общих представлений предполагает уже первую ступень отвлеченного мышления.

Второй особенностью и следствием того факта, что мы здесь  имеем дело с господством памяти, является то, что совершенно перестраивается характер интересов и потребностей ребенка.