- Сочетание
педагогического воздействия с
воспитанностью обучаемого, достигнутым
уровнем его развития. Интеллектуальный
потенциал воспитанника чаще
всего не совпадает с вербальными
речевыми или двигательными сенсомоторными
параметрами развития. Вот почему
мы становимся свидетелями того,
как ученик, легко и свободно
оперирующий теоретическими познаниями,
бывает, неловок и неуклюж, выполняя
элементарные практические действия,
простейшие трудовые операции, физические
упражнения, не ощущает красоты
окружающего его мира.
- Интенсивность
и качество взаимоотношений (общения)
между самими воспитанниками. Взаимо
воспитание влияет на становление
личности именно потому, что воспитывают
сверстники и друзья. В этом
случае цели и содержание воспитания
не только лучше понимаются, но
и принимаются часто некритически
и сразу.
Принципы воспитания
Принципы организации
воспитательного процесса (принципы
воспитания) — это общие исходные
положения, которые выражают основные
требования к содержанию, методам,
организации воспитательного процесса.
Охарактеризуем требования, предъявляемые
к этим принципам.
Обзор литературы позволяет выделить
следующие принципы воспитания,
характеризующие современное научное
представление о теории и практике
этого процесса.
1. Принцип связи воспитания с
жизнью, социокультурной средой. Это
означает, что воспитание должно
строиться в соответствии с
требованиями общества, перспективой
его развития, отвечать его потребностям.
Это находит выражение и в
том, что воспитание имеет целевую
направленность. Принцип требует
определения целей воспитания
с учетом государственных и
личностных требований. Следует
помнить, что в современной России
целью воспитания является помощь
личности во всестороннем развитии,
профессиональном и жизненном
самоопределении (текст 3.4).
Кроме того, принцип связи школы
с жизнью предполагает такую
организацию воспитания, чтобы учащиеся
не замыкались в школьной среде,
что должно обеспечиваться разными
путями: разработкой содержания, подбором
методов, форм и средств воспитания.
2. Принцип комплексности, целостности,
единства всех компонентов воспитательного
процесса. Он означает организацию
многостороннего педагогического влияния
на личность через систему целей, содержания,
средств воспитания, учет всех факторов
и сторон воспитательного процесса.
3. Принцип педагогического руководства
и самостоятельной деятельности,
активности школьников. Это требование
опирается на главный закон
развития личности: человек развивается
в активной самостоятельной деятельности.
Поэтому воспитание состоит в
организации разных видов деятельности,
в которой педагог должен стимулировать
активность воспитанников, их творческую
свободу, сохраняя, однако, руководящие
позиции.
В советский период педагогика
выделяла принцип воспитания
в труде. Труд как деятельность
является действительно важным
средством воспитания. Требование
воспитывать в труде реализуется,
если принцип руководства самостоятельной
деятельностью детей понимать
широко, в том числе как организацию
различных видов труда школьников,
который является обязательным
компонентом образования в педагогических
системах большинства стран (см
текст 7.4).
4. Принцип гуманизма, уважения к
личности ребенка в сочетании
с требовательностью к нему. Он
регламентирует отношения педагогов
и воспитанников и предполагает,
что эти отношения строятся
на доверии, взаимном уважении, авторитете
учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности.
Принцип требует от учителя
умения создать благоприятный
психологический климат в группе,
положительный эмоциональный фон.
Одновременно педагог должен
помнить о приоритете воспитательных,
образовательных задач и проявлять высокую
требовательность к воспитанникам для
достижения нужных результатов.
5. Принцип опоры на положительное
в личности ребенка. Он связан
с предыдущим и требует от
педагога веры в положительные
результаты воспитания, в стремление
ученика быть лучше, поддерживать,
развивать это стремление. Для
этого имеется система методов,
средств воспитания, личностные
качества учителя, его профессиональные
умения.
6. Принцип воспитания в коллективе
и через коллектив. Один из
классических принципов советской
педагогики, он предполагает организацию
воспитательных воздействий на
личность через коллективистские
отношения и деятельность. Однако
его следует понимать шире, как
воспитание в группе, через общение,
что требует знания учителем
социальной психологии и умений
формировать межличностные отношения.
7. Принцип учета возрастных и
индивидуальных особенностей школьников.
Учителя должны знать типовые
возрастные особенности и индивидуальные
различия школьников, изучать их
доступными способами и в соответствии
с ними выбирать определенные
средства и методы работы с
конкретными воспитанниками.
8. Принцип единства действий и
требований школы, семьи и общественности.
Поскольку воспитание происходит
под влиянием многих факторов,
среди которых наиболее значительные
- семья школьника и социальные
институты, школа, педагогический коллектив
должны обеспечить единые и
согласованные действия всех участников
воспитательного процесса.
Педагогическая наука утверждает,
что все принципы воспитания
тесно связаны между собой, отражают
целостное представление о том,
каким должно быть воспитание
и как его нужно организовывать.
В этом заключается научное
значение принципов и их роль
в практике.
Структура
воспитательного процесса
Основными
компонентами воспитательного процесса
являются: целевой, содержательный, операционно-
деятельностный, аналитико-результативный.
Целевой компонент
предполагает определение педагогами
и учащимися целей воспитания.
Определение этих целей возможно
с одной стороны на основе
более полного учета интересов
ребенка, с другой с учетом
тенденций общественного развития
и требований, которые предъявляет
общество к образовательным учреждениям.
Содержательный
компонент включает в себя
основные направления воспитания
учащихся, реализуемые целостно.
Содержание
воспитание отражает цель и
задачи воспитания и обеспечивает
готовность человека к реализации
комплекса социальных ролей в
различных сферах социальных
отношений. Оно ориентировано на
развитие личности предполагает
формирование тех качеств в
человеке, которые составляют основу
его взаимоотношений с людьми,
обществом, государством и миром
в целом.
Операционно -
деятельностный компонент определяет
комплекс педагогических средств
реализуемых педагогом и, по сути,
представляет воспитательную работу
по реализации задач воспитания
учащихся на основе поставленных
целей.
Процесс, как
известно, характеризуется движением,
изменением и т.д. Воспитательный
процесс в этой связи рассматривают
как развивающееся взаимодействие
субъектов и объектов воспитания.
Отсюда процессуальными компонентами
являются не сами педагоги
и воспитуемые, не условия воспитания
(это компоненты системы, в которой
протекает процесс), а цель, задачи,
содержание, методы, средства и формы
взаимодействия педагогов и воспитуемых,
а также достигаемые результаты.
Это универсальные характеристики
любой деятельности и воздействия,
которые полностью присущи и
воспитательному процессу.
Аналитико-результативный
компонент предполагает отслеживание
эффективности воспитательного
процесса, которое характеризуется
изменениями в уровне воспитанности
учащихся. Воспитанность учащихся -
это степень (мера) соответствия
его развития требованиям, предъявляемым
обществом. О воспитанности можно
судить как по внешним признакам
(поведение ребенка), так и по
косвенным признакам (самооценка, тестирование
и т.п.).
Аналитико-результативный
компонент предполагает определение
особо важных причин недостатков
и успехов, что позволяет затем
более удачно проектировать новые
этапы совершенствования воспитательного
процесса. Так, знание причин недостатков
в воспитательной работе классного коллектива
позволяет правильно наметить учебу актива,
улучшить работу классного руководителя
с учителями предметниками, с родителями.
Выделение основных причин помогает выбрать
главное звено в деятельности.
Для разработки
стратегических линий управления
воспитательным процессом многое
дает анализ генетических связей,
т.е. выявление исторических тенденций
в совершенствовании воспитания,
которые позволяют с одной
стороны, предупредить повторение
ошибок и недостатков, а с другой
- использовать ценные традиции
и удачные способы решения
определенных учебно-воспитательных
задач в новых условиях.
Одной из
ведущих тенденций современного
воспитания, является обозначенная в большинстве
концепций его направленность на развитие
субъектности ребёнка, как способности
осознавать себя носителем знаний, воли,
отношений, производить осознанный выбор
в системе социальных отношений,отдавать
себе отчёт в своих действиях, бытьстратегом собственной жизни, осмысливать связи своего «я» с другими
людьми. Субъектность развивается в результате
духовных усилий самого ребёнка в условиях
социальной жизни и при педагогической
поддержке. А для этого необходимо изменение
педагогического сознания и позиции учителей.
Хорошо организованное воспитание
приводит к формированию способности
человека к самовоспитанию. Суть его –
в указании на смещение субъекта воспитания:
соотносить социально-культурный образец
с поведением станет сам воспитанник.
Ребенок освобождается от зависимости
от воспитывающих его взрослых и свое
«Я» превращает в объект собственного
восприятия и самостоятельного продуманного
воздействия на самого себя в целях самосовершенствования,
саморазвития. Основными приемами самовоспитания
являются самоанализ, самооценка, самоконтроль,
саморегуляция, самоубеждение.
Латентный (скрытый) характер
протекающих в личности процессов и длительность
их завершающего формирования ставят
как педагога, так и воспитанника, перед
фактом явных несоответствий личности
общепринятым нормам и неразвитости некоторых
качеств, востребованных современной
жизнью. Стремление исправить, скорректировать,
добавить, ликвидировать какие-либо качества
и привычки поведения характеризуют процесс
«перевоспитания».
«Перевоспитание» – термин
далекого педагогического прошлого, когда
ребенок, будучи для педагога объектом
воздействия, трактовался как носитель
суммы качеств. Предполагалось, что отрицательные
качества нужно удалять, уничтожать, подавлять,
а положительные – вкладывать на место
вытравленных.
К.Д. Ушинский указывал, что
лучше дурные привычки искореняются формированием
добрых привычек, которые станут заменой
дурных. А.С. Макаренко доказал, что любого
ребенка можно воспитать, если поместить
его в нормальные человеческие условия.
На сегодняшний
день педагогическая мысль и
гуманистическая психология утверждают
принцип принятия ребенка как
данности, уважение его индивидуальности,
учет истории его становления,
развития и формирования. С этих
новых позиций термин «перевоспитание»
постепенно отходит в прошлое.
Результат воспитательного процесса-достигнутый
личностью или коллективом уровень воспитанности
.Он может отличаться от заэксплуактированому
или же наоборот соответствовать .Выявить
степень соответствия помогает диагностика
-оценочная процедура, направленная на
прояснение ситуации , выявление истинного
уровня воспитанности .Данные диагностического
изучения сопостовляются с
исходными (начальными )и конечными результатами
определяет эффективность процесса воспитания.
Критерии воспитанности условно можно
подразделить на “жесткие”(
в педагогике используються мало ,
это важные статические показатели ,в
комплексе характеризующие общий уровень
воспитанности молодежи :число правонарушений;
число разводов и распавшихся семей)и
“мягкие” облегченные критерии (помогают
воспитателям получить общее представление
о ходе и результатах воспитательного
процесса , но не дают возможости
проникать в глубь ,надежно диагностировать
скрытые чувства) 2 группы критериев
воспитанности :содержательные (выделение
адекватных изучаемому качеству показателей)и
оценочные (точная фиксация интенсивности
проявления диагностируемого качества)
Есть ещё общие критерии для диагностики
конечных результатов –достигнутого
уровня воспитанности личности или коллектива-
и частные критерии для анализа
промежуточных результатов, связанных
с выработкой отдельных свойств , черт
и качеств. Первые отражают требования
, зафиксированные в формулировки
цели ,а вторые –конкретные задачи воспитательного
процесса. По направленности ,
способу и месту применения критерии воспитанности
делятся на 2 группы 1)связанные с проявлением
результатов воспитания во внешней
форме -суждениях ,оценках, поступках
,действиях личности и 2)связанные с явлениями
,скрытыми от глаз воспитателя ,-мотивами
, убеждениями , планами ,ориентациями.