Контрольная работа
По дисциплине |
Педагогика
|
| |
воспитание |
| |
Карпова Надежда
группа до 13 |
23.01.2015 |
| |
Контрольная работа
По дисциплине педагогика .
Вопросы:
15. Воспитание.
- Что такое воспитание в широком
смысле?
- Что такое воспитание в узком
смысле?
- Каковы цели и задачи воспитания?
- Что можно воспитать в человеке?
- Что является результатом воспитания?
- Какого человека можно назвать
воспитанным?
Воспитание – целенаправленный
процесс формирования личности с помощью специально организованных
педагогических воздействий в соответствии
с определенным социально-педагогическим
идеалом.
Понятие «воспитание» связано
с понятиями «становление», «формирование»,
«социализация».
Социализация – процесс формирования
личности в определенных социальных условиях,
в ходе которого человек усваивает социальный
опыт, вводит избирательно в свою систему
поведения принятые в данном обществе
или социальной группе нормы и правила
поведения.
Становление личности – понятие,
отражающее достижение ребенком такого
уровня развития, когда он становится
способным самостоятельно жить в обществе,
самостоятельно выстраивать свое поведение,
осознавать свои отношения с миром и производить
относительно устойчивый ценностный выбор.
Формирование личности – процесс изменения личности
в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью,
появления физических и социально-психологических
новообразований в структуре личности.
Воспитание как педагогическое
понятие включает в свое содержание три
важных признака:
– целенаправленность, наличие
какого-то образца, социально-культурного
ориентира, идеала;
– соответствие хода процесса
воспитания социально-культурным ценностям
как достижениям исторического развития
человечества;
– наличие определенной системы
организуемых воспитательных воздействий
и влияний.
- Задачи воспитания :
1)нравственное развитие личности
2) форм-ие патриотизма и гражданственности;
3) развитие самосознания личности; 4) формирование
трудовых и жизненных навыков; 5) форм-
ие ответственного поведения; 6) форм- ие
здорового образа жизни; 7) развитие
эмоц сферы личности ребенка; 8) развитие
чувства прекрасного; 9) развитие экологического
сознания. i
Цель воспитания – всестороннее
и гармоничное развитие, создание
условий, оказание пед. поддержки во всесторон
. развитие.
Воспитание
в широком пед. смысле – это
процесс целенаправленного формирования
личности в условиях специально
организованной воспитательной
системы, обеспечивающей взаимодействие
воспитателей и воспитуемых.
Воспитание
в узком пед. смысле – это
спец. Воспитательная деятельность,
имеющая формирование определенных
качеств, свойств и отношений
человека.
Теория и
методика воспитания являются
разделами общей педагогики, в
которых уточняется сущность, принципы
и методы, цели и содержание
процесса воспитания.
На всем
протяжении развития педагогической
мысли вышеозначенный процесс
находился в фокусе внимания
ученых и практиков. И в наше
время воспитание остается основной
категорией педагогики. Содержание
данного явления обновляется
по мере развития практического
опыта, педагогической науки и
ее ведущей доктрины. Общественная
практика передачи социального
опыта от старшего поколения
к младшему сложилась гораздо
раньше обозначающего ее термина,
поэтому сущность воспитания
трактуется с различных точек
зрения. В любом случае в качестве
предмета воспитания рассматривается
человек, испытывающий соответствующее
воздействие.
Сущность воспитания
заключается в том, что воспитатель
намеренно стремится повлиять
на воспитуемого: «чем человек
как человек может и должен
быть» (К.Д. Ушинский). То есть воспитание является
одним из видов деятельности по преобразованию
человека или группы людей. Это практико-преобразующая
деятельность, направленная на изменение
психического состояния, мировоззрения
и сознания, знания и способа деятельности,
личности и ценностных ориентации воспитуемого.
Свою специфику воспитание обнаруживает
в определении цели и позиции воспитателя
по отношению к воспитаннику. При этом
воспитатель учитывает единство природной,
генетической, психологической и социальной
сути воспитуемого, а также его возраст
и условия жизни.
Как показывает
практика, функция воспитательного
воздействия может реализовываться
разными способами, на различных
уровнях, с множественными целями.
Например, сам человек может целенаправленно
оказывать на себя воспитательное
влияние, управляя своим психологическим
состоянием, поведением и активностью.
В таком случае можно говорить
о самовоспитании. При этом от
позиции человека в отношении
себя (кем бы он хотел быть
в настоящем и стать в будущем)
зависит выбор воспитательной
цели и способов ее достижения.
Структура
воспитательного процесса представляет
собой взаимосвязь основных элементов:
целей и содержания, методов и
средств, а также достигнутых
результатов.
Воспитание
является многофакторным процессом.
На него оказывают влияние
природная среда, жизненный мир
и иерархия общественных ценностей;
семья, школа и вуз, детские и
молодежные организации; повседневная
и профессиональная деятельность,
искусство и средства массовой
информации.
Среди многообразия
воспитательных факторов выделяют
две основные группы: объективную
и субъективную.
К группе объективных
факторов относятся:
• генетическая
наследственность и состояние
здоровья человека;
• социальная
и культурная принадлежность
семьи, оказывающая влияние на
его непосредственное окружение;
• обстоятельства
биографии;
• культурная
традиция, профессиональный и социальный
статус;
• особенности
страны и исторической эпохи.
Группу субъективных
факторов составляют:
• психические
особенности, мировоззрение, ценностные
ориентации, внутренние потребности
и интересы как воспитателя, так
и воспитуемого;
• система
отношений с социумом;
• организованные
воспитательные воздействия на
человека со стороны отдельных
людей, групп, объединений и всего
сообщества.
В ходе истории
возникла потребность в осмыслении
процесса воспитания, определения
его специфики, а именно в уточнении
целей воспитания и уровней
их реализации; специфике средств
и видов воспитания.
Цели воспитания
— это ожидаемые изменения
в человеке (или группе людей),
осуществленные под воздействием
специально подготовленных и
планомерно проведенных воспитательных
акций и действий. Процесс формулировки
таких целей, как правило, аккумулирует
гуманистическое отношение воспитателя
(группы или всего общества) к
личности воспитуемого.
Формирование
личности - это процесс и результаты
социализации, воспитания и саморазвития.
Формирование означает становление,
приобретение совокупности устойчивых
свойств и качеств. Формировать -
значит придавать форму чему-либо,
устойчивость, законченность, определенный
тип. При формировании человека как личности,
когда первостепенное значение имеют
социальные факторы, постоянно и мощно
работают и биологические механизмы человека
как природного существа, проявляя себя
в виде задатков, на основе которых развиваются
его потребности, интересы, склонности,
способности и складывается его характер.
Вместе с тем от последних зависят и природные
параметры человека, его физическое здоровье,
работоспособность, долголетие.
Общие закономерности
воспитания
Закономерности
воспитания – это существенные, устойчивые
связи в воспитательном процессе, реализация
которых определяет его ход, направленность
и продуктивность.
Для практики
воспитания важно связать закономерными
отношениями эффективность (продуктивность)
воспитательного процесса с теми
его компонентами, которые оказывают
наибольшее влияние на качество
воспитания. Эффективность воспитания
зависит от следующих его сторон.
- Сложившиеся
воспитательные отношения. Воздействие
на личность осуществляется через
ее отношение ко всему окружающему,
в том числе и к педагогическим
влияниям. В ходе воспитательного
процесса постепенно формируются
взгляды воспитанников, их жизненная
позиция, мотивы поведения — весь
тот комплекс причин и условий,
который и называется отношением
к воспитанию. Сформировавшись, оно определяет
уровень и эффективность педагогического
взаимодействия, оказывает огромное влияние
на ход и результаты воспитания. Негативное
отношение нужно исправить на положительное,
а потом, опираясь на него, уже достигать
цели. Воспитанник, принявший с самого
начала позицию и требования воспитателя,
привыкает к ним и не подвергает их сомнению,
установленный порядок поведения кажется
ему разумным. Совсем иначе развивается
процесс у воспитанника с иной точкой
зрения. Вот почему мудрая заповедь практической
педагогики: если хотите хорошо воспитывать,
добивайтесь расположения воспитанника
— не что иное, как интуитивно понятое
действие рассматриваемой закономерности.
- Соответствие
цели и организации деятельности,
помогающей эту цель достигнуть.
Понятие «организация» включает
в себя всю совокупность воздействий,
отношений, условий, форм и методов
работы. В воспитательном процессе
организуются также специальные
воздействия, нейтрализующие, а часто
и пресекающие негативное поведение
воспитанников. Если организация
не соответствует цели, воспитательный
процесс не достигает успеха.
И наоборот, чем целесообразнее
организация, чем лучше применяемые
формы, средства и методы соответствуют
поставленным задачам, тем выше
эффективность воспитательного
процесса.
- Соответствие
социальной практики и характера
(направленности, содержания) воспитательного
влияния на воспитанников. Воспитательный
процесс сопровождается тем, что
человек мыслит и действует, получает
знания и приобретает практический опыт,
усваивает нормы и правила социального
поведения и тут же проверяет их на практике.
И какое же разочарование постигает молодых
людей, когда они убеждаются в несоответствии
знаний и жизни, слова и дела! Если воспитание
хочет изменять существующую практику
в лучшую сторону, то делать это нужно
очень осторожно и постепенно. Погоня
за быстрым успехом незамедлительно покажет
несоответствие воспитания и жизни.
- Совокупное
действие объективных и субъективных
факторов. К субъективным факторам,
как известно, относятся воспитатели
и воспитанники, взаимодействие
между ними, сложившиеся отношения,
психологический климат и др.
Объективные факторы выражаются
через условия воспитания (материальнотехнические,
социальные, санитарно-гигиенические
и др.). В каждом конкретном
случае сложное переплетение
данных факторов придает воспитанию
свой неповторимый характер. Для
эффективного воспитания должны
быть созданы надлежащие условия.
- Интенсивность
воспитания и самовоспитания. Самовоспитание
— это деятельность человека,
направленная на совершенствование
своей личности. В процессе самовоспитания
личность выступает как субъект
воспитательного процесса. Самовоспитание
непосредственно зависит от содержания
жизни школьников, их интересов,
отношений, характерных для того
или иного возраста. Самовоспитание
сопутствует воспитанию и в
то же время становится его
результатом. Для успеха самовоспитания
важно, чтобы воспитанник научился правильно
оценивать себя, мог заметить у себя положительные
качества и недостатки, силой воли преодолевать
препятствия, мешающие воплощать свои
жизненные планы. Все это — результат
воспитания, которое тем успешнее, чем
более ученик сам стремится совершенствоваться.
- Активность
участников в педагогическом
взаимодействии. Чем активнее действуют
участники воспитательного процесса,
тем выше результаты воспитания.
- Эффективность
сопутствующих процессов — развития
и обучения. Развитие личности
выражается в качественном изменении
психологической деятельности человека,
формировании у него новых
качеств, черт характера. Если два
процесса осуществляются в неразрывном
единстве, то снижение или повышение
эффективности одного из них
немедленно сказывается на втором.
Воспитание улучшает развитие, развитие
прокладывает путь более успешному
воспитанию. Если эти связи нарушаются,
то возникают серьезные затруднения,
которые самым неблагоприятным
образом отражаются и на развитии,
и на обучении, и на воспитании
личности.
- Качество
воспитательного воздействия. Педагогическое
воздействие на воспитанников
предполагает целеустремленную
организацию их деятельности, общения,
систематического и планомерного
развития интеллектуальной, эмоциональной
и волевой сфер в соответствии
с поставленной целью: чем оно
качественнее, тем лучше.
- Интенсивность
воздействия на «внутреннюю сферу»
воспитанника (Г. И. Щукина). Понятием
«внутренняя сфера» обозначается
система мотивов, потребностей, эмоций,
интеллекта личности, рассматриваемая
как целостное образование. Влияние
окружения, преломляясь через опыт,
через потребности самой личности,
становится ее приобретением. Именно
в воспитательном процессе внешние
влияния трансформируются во
внутренние достижения школьника.
И если влияния достаточно
сильны, отвечают потребностям ребенка,
если они вызывают активность
самого школьника, то трансформация
целей в мотивы самой личности
происходит значительно легче
и быстрее.