Мотивация учебной деятельности. Слово
учителя. С развитием науки, техники, промышленности,
культуры, с развитием общественных отношений
язык постоянно пополняется новыми словами,
которые служат названиями новых предметов,
явлений, понятий. Новое слово может возникнуть
для называния уже существующего предмета,
если возникает необходимость дать ему
новое название. Так, летательный аппарат
на заре авиации назывался аэроплан, затем
это слово было вытеснено словом самолёт,
вместо слова пилот стали употреблять
лётчик; слово вратарь заменило пришедшее
из английского языка голкипер и т. п. Изучение
нового материала 1. объяснение учителя—
Новые слова имеют своё название — неологизмы
(«нео» — новый,«логос» — слово (греч.)).
Эти слова воспринимаются как неологизмы
до тех пор, пока ощущается их новизна,
пока они не вошли в общий словарный состав.
Неологизмы не возникают из ничего, они
создаются по образцу уже известных в
языке слов. Вот некоторые примеры. По
образцу слов пароход, теплоход создано
слово атомоход. Слова пулемётчик, миномётчик,
зенитчик послужили моделью для образования
слова ракетчик. Слово приземлиться дало
возможность появиться словам прилуниться,
приводниться. Создатель новых слов —
народ, поэтому его и назвал В. В. Маяковский
«народ-языкотворец». Конечно, кто-то скажет
или напишет слово первым, затем, если
оно точно отражает сущность явления или
понятия, новое слово подхватывают другие,
и вот оно уже известно многим. лишь в некоторых
случаях точно установлено, кто сказал
то или иное слово впервые. много слов,
обозначающих различные научные понятия,
идут от великого русского учёного м. В.
Ломоносова; это кислород, водород, маятник,
чертёж, рудник и др. Слово детектив, например,
ввёл писатель Жюль Верн, слово лилипут
обязано своим появлением Джонатану Свифту,
слово хлыщ употреблено впервые русским
писателем И. И. Панаевым. Новым словом
мы называем новый предмет. а иногда писатели
по-новому называют что-то нам хорошо знакомое.
Авторские неологизмы — это слова, придуманные
писателями с определённой целью и не
получившие широкого распространения.
Послушайте стихотворение
Н. Егорова с новым авторским
словом: От села До переката Где идёт озимый
сев, Пляшут бойкие дождята, На минуту не
присев. Назовите новое слово из стихотворения.
На кого похожи бойкие, шаловливые дождята?
Творец языка — народ, он создаёт новые
слова разными путями :А) новые слова образуются
от старых корней путём присоединения
Суффиксов и приставок, только суффиксов,
путём сложения и т. д.:Луна → при-лун-ени-е,
лун-н-ик, планетоход, субботник; Б) новые
слова заимствуются готовыми из других
языков: метрополитен; В) для новых слов
используются старые слова в новом значении:
протокол, салют.2. работа с теоретическим
материалом учебника (с. 30–31)3. Знакомство
и обучение работе со словарём «новые
слова и значения»
Типы и виды лексических
упражнений (произвести подборку упражнений,
способствующих предупреждению лексических
ошибок) Наиболее распространенные лексические
ошибки учащихся делятся на две группы:
лексико-нормативные (употребление слова
в несвойственном ему значении; неправильная
сочетаемость слова с другими словами;
употребление нелитературного слова)
и лексико-стилистические (употребление
в тексте слова не того стиля; лексическое
однообразие; лексическая напыщенность,
многословие, употребление штампов). Упражнение
1. Нахождение в толковом словаре многозначных
слов. Необходимо слова на буквы ч и щ (челнок,
щеголять) проанализировать в такой последовательности:
1 Выявить сходство между разными предметами.2.
Подобрать подходящие по смыслу слова
к данным словам3. Записать словосочетания
по образцу: Вишня: 1. Посадить вишню; 2. Компот
из вишен. Упражнение 2. Выписывание словосочетаний
и группировка их по лексическим значениям
главного слова. На примере слова хвост.
Записываются следующие словосочетания:
хвост звезды, хвост птицы, хвост самолета,
хвост коровы, хвост скорпиона. Затем зачитываются
определения разных лексических значений
слова хвост: «подвижная часть на конце
тела животного», «пучок перьев на заднем
конце тела птицы», «конечная суженная
часть механизма». Упражнение 3. Нахождение
у слов омонимов, если они имеются. Необходимо
записать словосочетания с омонимами,
например, внимательная санитарка, посадить
больного в санитарку, угонять в лес, быстро
угонять, ударник производства, ударник
в оркестре, добавить флюс, вскрыть флюс. Упражнение
4. Преодоление неоправданного повторения
одного и того же слова с помощью синонимов.
Подобрать синонимы к слову блестеть из
предложенных толкований. Блистать –
интенсивно издавать блеск. Сверкать -
издавать переливающийся слепящий блеск.
Сиять – излучать яркий ровный свет. Светиться
– излучать спокойный свет. Лучиться –
издавать свет в виде лучей. Упражнение
5.Нахождение общеупотребительных слов
в тексте. Проводится объяснительный диктант,
при написании которого учащиеся, опираясь
на свои знания, доказывают, что в записанных
предложениях нет диалектных слов, а есть
только общеупотребительные. Конь вырвется
– догонишь, а слова сказанного не воротишь. Муравей
невелик, а горы копает . Не по словам судят,
а по делам.
Упражнение 6. Подбор однокоренных
слов исконно русских слов к заимствованным
словам. К заимствованным словам ветеран,
вентилятор, акварель, фонтан поддираются
однокоренные исконно русские слова
ветеранский, вентиляционный, аквариумный,
фонтанировать. Записываются определения
лексических значений заимствованных
слов. Упражнение 7. Нахождение ошибок в
понимании устаревших слов. Устаревшие
слова колчан, кольчуга, щит, лук, шлем
в настоящее время употребляются как
специальные слова в исторической литературе. Упражнение
8. Выяснение лексического значения фразеологизмов.
В тетрадях учащиеся записывают фразеологизмы
и их лексическое значение: остаться на
бобах – остаться ни с чем, витать в облаках
–бесплодно мечтать, с глазу на глаз –
наедине, до корней волос – сильно, золотые
руки – умелец.. Упражнение 9. По теме «Многозначность
фразеологизмов» учитель предлагает выяснить
по «Словарю фразеологизмов» значения
выражения «сойти с ума». В обсуждении
приходим к выводу, что у него четыре значения:
1. Лишиться разума, рассудка. 2. Сильно
беспокоиться о чем-то, тревожиться. 3.
Очень интересоваться чем-то (кем-то) 4.
Делать глупости, поступать необдуманно.
Учитель просит сделать вывод о значениях
фразеологизмов, напомнив о многозначных
словах. Учащиеся конструируют понятие
о многозначности фразеологизмов, рисует
схему:
Многозначный фразеологизм
Упражнение 10. Кроссворд «Подбери к
фразеологизмам антонимичные слова».
Вначале устанавливается значение фразеологизма,
затем подбирается к нему антоним. Упражнение
11, обеспечивающее продуцирование фразеологизма
в речи (вопросо-ответное упражнения, упражнение
на сочетаемости, упражнение на употребление
фразеологизмов в описанной ситуации
и т.д.). Упражнение 12. Укажите стилистическую
характеристику приведенных фразеологизмов.
1. в воду глядел, в
два счета, в долгий ящик, в ежовых рукавицах,
в один голос, в подметки не годится, в
три ручья, в три шеи, в чем мать родила,
вариться в собственном соку, варфоломеевская
ночь, вбивать в голову, вверх дном, вдоль
и поперек, вертеться как белка в колесе.
2. Вертеться перед глазами, вертится в
голове, ветер в голове, вешать голову,
вешать собак, видеть насквозь, висеть
на телефоне, вложить душу. во все горло,
во всяком случае, во сто крат, волком выть,
зубы заговаривать, в здравом уме, в огонь
и в воду, иголке негде упасть.
Список использованных источников
1. Баранов, М. Т. Методика лексики
и фразеологии на уроках русского языка:
Пособие для учителей / М.Т.Баранов. – М.,
1988. – 191 с.
2.Новикова, Л. И.
Работа со словом на уроках русского языка
// РЯШ. – 2009. – № 2. – С. 7–11.
3.Пахнова, Т. М.
Знания о слове и тексте как основа формирования
речевых умений и навыков // Лингвистические
знания – основа умений и навыков: сб.
ст. из опыта работы: Пособие для учителя
/ Т.М. Пахнова – М., 1985.
4.Плотникова, Л. И.
Учителю о новых словах // РЯШ. – 2003. – № 6.
– С. 23–26.
5.Прудникова, А. В.
Лексика в школьном курсе русского язика
/ А.В.Прудникова– М., 1979.- 252 с.
6. Синёва, О. В. Принципы
лексической работы в полиэтнических
классах // РЯШ. – 2009. – № 5. – С. 24–28.
7.Слободянюк, Е. М.
Организация работы над фразеологизмами
русского языка в 6 классе // РС. – 2007. –
№ 4. – С. 21–24.
8.Юрьева, Е. С. Текстовые
задания при изучении раздела «Лексика»
// РЯШ. – 2006. – № 5. – С. 28–32.