Контрольная работа по "Методике русского языка"

1. Методы и принципы обучения.

В методике лексики и фразеологии, как и в других разделах методики русского языка, используются общедидактические  принципы (наглядность, сознательность и активность, доступность и посильность, систематичность и последовательность, прочность, связь теории и практики, научность) и специальные принципы, вытекающие из особенностей изучаемых лексических и фразеологических явлений.        Учитывая специфику лексических и фразеологических явлений, для раскрытия их сущности необходимо опираться на сопоставление слова с реалией, обозначаемой данным словом (экстралигвистический принцип); лексического и грамматического значений слова (лексико-грамматический принцип); единиц лексической парадигмы друг с другом (системный принцип); слов и фразеологизмов по сферам их употребления (функциональный принцип); истории слова или фразеологизма с историей реалии. Из перечисленных сопоставлений создается совокупность специфических принципов:       1. Экстралигвистический – сопоставление слова и реалии. Необходимость в сопоставлении слова и реалии вытекает из единства означаемого и означающего. Экстралингвистический принцип применим к словам с конкретным значением. Опора на экстралингвистический принцип предполагает показ учащимся либо предмета, либо рисунков этих предметов, либо того и другого, вместе взятого. В действующих учебниках имеются рисунки, помогающие организовать наблюдения над многозначными словами, омонимами, синонимами и другими лексикологическими и фразеологическими явлениями.

2. Лексико-грамматический  – сопоставление лексического  и грамматического значений слова. Лексические разделы, в которые объединяются изучаемые лексические явления, тесно связаны с грамматикой.

Сопоставление лексических  и грамматических значений слов имеет  большое значение, так как реализация этого принципа позволяет точки  раскрыть сущность изучаемого лексического явления, предупредить ошибки учащихся в разграничении сходных в  чем-либо явлений. Лексико-грамматический принцип особенно необходим в  работе со словами, имеющими абстрактное  значение.

3. Системный – сопоставление единиц лексической парадигмы. Этот принцип целесообразно использовать при изучении многозначных слов, омонимов, антонимов. В учебниках русского языка он реализован в виде материалов для наблюдений, заданий к упражнениям и дополнительных заданий к текстам упражнений.      4. Функциональный – сопоставление слов, фразеологизмов со сферами их употребления.  Слова в языке, как известно, выполняют номинативную (назывную) функцию и функцию выражения чувств, настроений, личностного настроения. Одни слова свободно употребляются во всех стилях речи.

Другие слова имеют  преимущественное употребление в каком-либо одном стиле речи, что зависит  от того, какая из функций языка  реализуется: общение, сообщение, воздействие. Поэтому лексические значения необходимо рассматривать с учетом их стилистического  расслоения, т.е. руководствоваться  функциональным принципом.

5. Исторический (диахронический) – сопоставление истории слова и истории реалии. Он применим при изучении лексических явлений, связанных с происхождением и развитием словарного состава языка, а именно: заимствованных слов, устаревших и новых слов. Реализация этого принципа позволит сформировать у учащихся материалистический взгляд на развитие словаря, а через него и на развитие языка в целом.

При изучении лексикологических  понятий используются те же познавательные методы, которые применяются в  методике русского языка в других ее разделах: слово учителя, самостоятельный  анализ учащимися теоретического материала, беседа, самостоятельный анализ материала  для наблюдения.           Выбор одного из познавательных методов (объяснительного или эвристического) зависит от специфики изучаемого лексического и фразеологического явления.    

Связь изучения лексики и  фразеологии с работой по развитию речи.  Работа по развитию речи складывается из обучения учащихся языковым нормам, обогащения их речи словами и фразеологическими оборотами и синтаксическими конструкциями, развития связной речи (т.е.из формирования умения создавать тексты разных функциональных стилей и смысловых типов речи ).           Работа по развитию речи в связи с изучением лексики дает значительный эффект, если у учащихся одновременно формируется лексико-семантический взгляд на слово, т.е. понимание учеником слова как носителя лексического значения и как элемента словарной системы языка. Лексико-семантический взгляд на слово проявляется в умении учащихся выделять в слове лексическое и грамматические значения, устанавливать семантические связи данного слова с другими словами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Методы изучения новых слов.

В методике русского языка  известно много приемов работы над  значениями нового слова. Использование  всех приемов обеспечивает разнообразие работы, а также позволяет вводить  новое слово наиболее рациональным именно для данного слова способом. Рассмотрим основные из них, расположив по степени их развивающего потенциала:

1. Словообразовательный  анализ, на основе которого выясняется  значение (или оттенок значения) слова. Такой способ объяснения  слов позволяет осуществлять  связь словарной работы с правописанием,  так как выявляет корни слов  и способствует проверке безударных  гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных.

2. Сопоставление слов  с целью выяснения различий, для  разграничения значений паронимов:  земляника и землячка, серебряный  и серебристый

3. Объяснение значения  через контекст. Прочтение отрывка  «высвечивает» значение слов; школьники  легче понимают не только их  прямое значение, но и уместность  употребления, и сочетаемость, и  выразительность.

4. Включение нового слова  в контекст, составленный самими  детьми, является вариантом предыдущего  задания. Это прием активизации  учащихся, но в трудных случаях  включение в контекст может  произвести учитель.

5. Выяснение значения  нового слова по справочным  материалам, т.е. по словарям и  сноскам в книге для чтения. В отдельных случаях можно  пользоваться толковыми словарями.

6. Показ предмета, картинки, макета, чучела или действия как  средство развития познавательной  активности учащихся зависит  от степени самостоятельности  привлеченных к объяснению школьников: если картинку, объясняющую значение  слова, дети подобрали сами  либо нарисовали, то их познавательная  активность достаточно высока.

7. Способ подбора синонимов  является одним из самых универсальных  и часто применяемых приемов:  холят – ухаживают, окружают  заботой, нарекся – назвался, витязь – воин. Но при использовании  этого приема возникает довольно  часто ошибка: разбирая значение  слов (хорош и прекрасен), дети  в обоих случаях заменяют их нейтральным (красивый), начисто стирая выразительность языка. Такая замена не обогащает, а обедняет речь учащихся, т.к. уводит их от эмоционально окрашенных, выразительных слов, обладающих оттенками значения, к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок.

8. Прием подбора антонимической  пары: старт – финиш, хорошо  – плохо.

9. Развернутое описание, состоящее из группы слов или  из нескольких предложений, как  прием разъяснения значений слов  ценен тем, что он позволяет  сохранить непринужденность беседы.

10. Способ логического  определения нередко помогает  раскрыть значение слова через  подведение его под ближайший  род и выделение видовых признаков:  крейсер – военный корабль.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Типы и виды лексических упражнений

 

Лексикологические и фразеологические умения формируются с помощью  специальных упражнений:              1. Общих при изучении каждого лексического понятия;     2. Частных, специфичных для каждого лексического явления.     Общие упражнения:           1. Нахождение изучаемого лексического явления среди слов, в словосочетании, в предложении или в связном тексте (по образцу и без него). Чтобы выполнить это упражнение, учащиеся должны знать отличительные признаки (приметы) каждого из лексических явлений.  2. Подбор примеров, иллюстрирующих изучаемое лексическое явление. Слова для этого упражнения учащиеся подбирают либо из печатных источников (учебников, словарей, газет), либо по памяти.            3. Определение роли изучаемого лексического явления в тексте. С помощью этого упражнения создаются условия не только для закрепления функциональных свойств изученных лексических явлений, но и для понимания изобразительно-выразительных средств в изучаемых художественных произведениях на уроках литературы.      4. Группировка изучаемых лексических явлений. К выполнению данного упражнения учащихся необходимо готовить, устанавливая единое основание деления слов на группы.  5. Нахождение и исправление лексических ошибок. Материалом для этого упражнения служат группировки лексических явлений, составленных не по одному основанию, или группировки, составленные самими учащимися с ошибками.       6. Составление таблиц лексических явлений. При выполнении этого упражнения, помимо выяснения единого основания группировки лексических явлений, следует показывать способы расположения материала по горизонтали и вертикали.      7. Лексический разбор. Его сущность заключается в характеристике слова с точки зрения особенностей изученных лексических понятий. Данное упражнение может быть выполнено только с опорой на словари.          С целью проверки учебно-языковых лексикологических умений можно предлагать для выполнения упражнения следующих типов:

а) найти в тексте (в  словаре) такие-то лексические (фразеологические) явления;

б) сгруппировать слова, включая  в одну группу одинаковые лексические  или фразеологические явления;

в) составить словосочетания или предложения с данными  лексическими или фразеологическими  явлениями.

Методика развития речи на лексическом уровне предусматривает четыре основные линии:

1. Обогащение словаря,  т.е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе. Это достигается средством прибавления к словарю ребенка ежедневно 4-6 новых словарных единиц.

2. Уточнение словаря —  это словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его  точности и выразительности, которая включает в себя: - наполнение содержанием тех слов, которые усвоены не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставлением и сравнением с другими словами;       усвоение лексической сочетаемость слов, в том числе во фразеологических единицах;  

- усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов;

- усвоение синонимики  лексической и тех оттенков  смысловых значений слов, которые  свойственны Отдельным синонимам в синонимической группе.

3.Активизация словаря,  т.е. перенесение как можно  большего количества слов из  словаря пассивного в словарь  активный. Слова включаются в  предложения и словосочетания, вводятся  в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.

4. Устранение нелитературных  слов, перевод их из активного  словаря в пассивный. Имеются  в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили  под влиянием речевой среды.

Все названные направления  работы над словарем постоянно взаимодействуют. Основные источники обогащения и совершенствования словаря – это произведения художественной литературы, тексты учебных книг, речь учителя. Все это – педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения языка. Но на речь учащихся влияют и источники неправильные (речь родителей, друзей и т.п.).

Обогащение словаря. Наилучший толкователь значений слова – контекст. Не случайно в толковых словарях приводятся цитаты-иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и основные, и дополнительные значения слов, их сочетаемость.

В объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей  дидактической задачей повышения  степени самостоятельности и  познавательной активности самих учащихся. В классе всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи. Поэтому необходимо добиваться, чтобы сами школьники сумели объяснить значение слова, что обеспечивает их умственное развитие, воспитывает самостоятельность.

Лексические упражнения:

работа с толковыми  словарями

различные словесные игры: кроссворды,

работа с текстами

составление со словами словосочетаний, предложений

изложения

словообразовательный и  морфемный анализ слов

этимологический анализ слов

загадки

лексический анализ слова:

Лексико-фразеологические упражнения готовят учащихся к обогащению словарного запаса, поэтому при изучении лексики  и фразеологии необходима работа со словарями; решению этих задач  служат следующие упражнения:

- укажите (назовите, подчеркните), например, многозначные слова (диалектные  слова, фразеологизмы и т.д.);

- подберите синонимы (антонимы, фразеологизмы и т.д.) к данному  слову; 

- найдите в толковом  словаре диалектные (профессиональные  и т.д.) слова, фразеологизмы; 

- определите значение, в  котором употреблено выделенное (указанное учителем) слово; 

- составьте словарную  статью такого-то слова (по  его контекстам);

- составьте предложения  с указанным значением данного  слова; 

- найдите лексическую  (фразеологическую) ошибку в данном  предложении. 

 В совокупности эти  упражнения формируют у школьников  умение пользоваться лексическими  и фразеологическими знаниями.

 

 

 

 

 

 

 

 

Фрагмент урока по теме Новые слова, или неологизмы (6 класс)

Закрепление нового материала.

Упражнение на определение  времени появления слов. Учащиеся называют слова, возникшие в советское  время (красный (боец), советский (воин)) и записывают под диктовку предложение  с этими словами.

Упражнение на называние  неологизмов, возникших в определенную эпоху. Перед выполнением задания  учитель сообщает о том, что многие неологизмы через короткое или более  длительное время становятся либо общеупотребительными либо специальными. Учащиеся должны сказать, являются ли сейчас неологизмами слова, связанные с космосом, и определить, какие они по происхождению. Ответ: В настоящее время полностью  утратили элемент новизны слова  спутник, ракета, сохраняют элемент  новизны лунник, луноход, лунотрясение, венерианский. Слово ракета заимствованное, остальные – исконно русские. Луноход, лунотрясение, венерианский образованы  на основе заимствованных слов.

Фрагмент урока по теме «Новые слова, авторские неологизмы» (8 класс)