Контроль как основа управления учебным процессом

В настоящее время наметилась тенденция использовать тесты в  обучающей функции. При развитии отдельных умений (из числа установленных) которые связаны со смысловой  переработкой информации в процессе чтения, характер и организация тестовых заданий предусматривает тренировку каждого умения в изолированном  от других умений виде на отрывках/абзацах  различного построения (например, начинающихся с главной мысли и т. д.).

Заключение

Методика  преподавания   иностранных  языков  располагает  значительным  теоретическим  багажом  и  практическим  опытом  в  организации  контроля.

В методической литературе различают три вида контроля: первичную  проверку, последующую и итоговую, оговаривая при этом, что эти термины  весьма условны и несовершенны. Суть первой проверки – установление качества усвоения знаний по лексике, грамматике в изолированном виде, второй –  умение пользоваться изученным языковым материалом, и, наконец, третьей –  проверка развития умений пользоваться средствами иностранного языка в  устной и письменной речи без специального контроля.

Основным объектом контроля являются речевые умения учащихся, а владение языковым материалом представляет собой объект текущего контроля. В  основе контроля должны быть положительные  критерии для определения умений в говорении (монологической и диалогической  речи), для чего следует отказаться от рассмотрения устной речи как суммы  навыков употребления языкового  материала. При контроле обученности учащихся иностранному языку следует ориентироваться не на абсолютную, а на относительную правильность речи, достижимую в условиях средней школы, и связывать оценку не с языковыми ошибками, а с осуществлением коммуникативного акта, решением коммуникативной задачи. Показателями, удовлетворяющими требованиям, предъявляемым к высказыванию учащихся средней школы, являются: а) умение адекватно выражать свои мысли в заданной речевой ситуации, б) относительная правильность используемых речевых моделей и их сочетаний. При контроле рецептивных умений понимания иноязычной речи на слух и чтения следует обратить внимание на глубину понимания. Контроль рецептивных речевых умений допускает количественное измерение их показателей.

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении  достижений, успехов учащихся; в  указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы  создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.

Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Раскроем эти принципы контроля подробнее.

При проведении контроля положительные  эмоции оказывали благотворное влияние  на протекание умственной деятельности и способствовали мотивации к  изучению иностранного языка. Так же этому способствует правильно организованный контроль и интересные тексты.