Компетентностный подход в экологическом образовании

Таким образом, практическая направленность социально-личностных компетенций очевидна. Так же как  очевидна и необходимость формирования  таких качеств личности для успешного  осуществления стратегии устойчивого развития.  Обеспечение коэволюции человека и биосферы не может произойти автоматически. Для этого необходимы новые принципы согласования действий, поведения людей и новой общественной морали, что потребует существенной перестройки поведенческих стандартов и идеалов. Ведь переход к устойчивому развитию создает возможность выживания и дальнейшего развития цивилизации, но в уже измененной, биосферной форме, когда человек не разрушает природную среду своего обитания. А это возможно лишь при условии формирования нового экологического мировоззрения, основная идея которого заключается в том, что, то, что делается во имя  человека, не должно вредить природе. Помимо усвоения новых принципов экологической этики, основанных на энвайроментальной парадигме: уважение ко всем формам жизни, биоразнообразие, поддержание устойчивости биосферы, экологическая справедливость, принципы предосторожности и общего достояния природных ресурсов [19 с.  17-19], необходима выработка алгоритмов практических действий, которые позволят совершенствовать природопользование, прежде всего на локальном уровне.

Компетентностный подход в образовании позволяет знание экологических норм взаимодействия с природой перевести в практическую плоскость,  превратив благие намерения в конкретную программу, направленную на охрану природных ресурсов и снижение уровня потребления.                                                                                     

Экологическая компетентность природопользователей и всего населения должна стать одной из важнейших задач системы высшего образования.  В Законе «Об образовании» одним из принципов образования в Республике Беларусь назван принцип природоохранной направленности [2]. Закон Республики Беларусь «Об охране окружающей среды» предусматривает обязательность преподавания экологических знаний во всех учебных заведениях [3,  c. 5].  Он также предусматривает, что при аттестации и переаттестации специалиста должен учитываться уровень его экологической подготовки.  Компетентностный подход в образовании   даст возможность исключить формальный подход к этим требованиям. Безусловно, введение, в зависимости от профиля вуза, таких курсов как «Экология», «Радиоэкология», «Охрана окружающей среды и рациональной использование природных ресурсов», «Радиобиология и радиационная медицина», «Экономика природопользования», а также «Защита населения и хозяйственных объектов в чрезвычайных ситуациях. Радиационная безопасность», дают возможность получить специальные знания, позволяющие осуществлять рациональное природопользование и защищать биосферу. Изучение же дисциплин социально-гуманитарного цикла способствует обеспечению единства и равноправия рационально-логического и эмоционально-чувственного начал,  отражающих  интегральные свойства человека, которые, в свою очередь,  влияют на то, как он строит отношения с другими людьми, с природными объектами,  как ставит перед собой цели, как решает задачи. Приобретение социально-личностных компетенций, определяемых как совокупность знаний и умений по социально-гуманитарным дисциплинам, как овладение определенными формами поведения и индивидуальными характеристиками,  значительно повышает шансы на успех в любой деятельности, независимо от ее конкретной специфики.

Заключение

 Согласно образовательному  стандарту высшего образования  первой ступени, основными целями  социально-гуманитарной подготовки  специалистов в вузе выступают формирование и развитие социально-личностных компетенций, основанных на гуманитарных знаниях, эмоционально-ценностном и социально-творческом опыте и обеспечивающих решение и исполнение гражданских, социально-профессиональных, личностных задач и функций. Социально-личностные компетенции определяются как совокупность знаний и умений по социально-гуманитарным дисциплинам, а также способность выпускника использовать их для решения и исполнения гражданских и социально-профессиональных задач и функций Сформированность у выпускника социально-личностных компетенций способствует развитию социально-профессиональной компетентности как интегрированного результата образования в вузе.                                                                                                                                                                                 В образовательном стандарте заложен принцип компетентностного подхода, определяющий систему требований к организации образовательного процесса, направленных на усиление его практикоориентированности, повышение роли самостоятельной работы студентов по разрешению задач и ситуаций, моделирующих социально-профессиональные проблемы, формирование у выпускников способности действовать в изменяющихся жизненных  условиях [13, 20]. Принцип социально-личностной подготовки, обеспечивает формирование у студентов социально-личностной компетентности, основанной на единстве приобретенных гуманитарных знаний и умений, эмоционально-ценностных отношений и социально-творческого опыта с учетом интересов, потребностей и возможностей обучающихся [13, 20]. Этот опыт формируется не как традиционные умения за счет готовых знаний и навыков, а за счет активных, проблемно-исследовательских, проективных форм и методов обучения, которые способствуют развитию  социально-профессионального, в том числе и экологического мышления,  культуры социальной коммуникации, адаптации и мобильности  в изменяющихся  условиях.

Творческая и научно-исследовательская  работа студентов под руководством преподавателей, их участие в научных  и научно-практических конференциях дают возможность сформировать такой  опыт. Социальные компетенции здоровьесбережения, гражданственности, информационно-технологическая, общения, социального взаимодействия, сформированные в процессе изучения гуманитарных дисциплин, будут способствовать формированию экологической компетентности будущих природопользователей, граждан своей страны, несущих ответственность перед природой, перед своей землей.

Компетентностный подход с его практической направленностью  и ориентацией на конечный результат  образования может стать основой  формирования ответственной личности, способной знание экологических норм взаимодействия с природой перевести в плоскость личностного к ней отношения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Национальная стратегия  устойчивого социально-экономического  развития Республики. Беларусь на  период до 2020 г. / Национальная комиссия по устойчивому развитию Республики Беларусь / редкол. : Л.М. Александрович [и др.]. – Минск, 2004. – 202 с.

2. Закон об образовании  Республики Беларусь от 13 декабря  2011 г. № 325-З (Национальный реестр  правовых актов Республики Беларусь, 2011 г., № 140, 2/1877) <H11100325>

3. Закон об охране  окружающей среды Республики  Беларусь от 26 ноября 1992 г. № 1982-XII   (Ведомости Верховного Совета  Республики Беларусь,   1993 г., №  1, ст.1)

4. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. – 2004. – №11. – С. 4–12.

5. Макаров, А.В. Компетентностная модель социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза / А.В. Макаров // Вышэйшая школа. – 2004. – №1. – С. 16–21.

6. Жук, А.И. Модернизации высшей школы Беларуси созвучна идеям Болонского процесса / А.И. Жук // Вышэйшая школа. – 2009. – №2. – С. 3–6.

7. Жук, О.Л. Компетентностный подход в преподавании  психолого-педагогических дисциплин в вузе / О.Л. Жук // Вышейшая школа. – 2011. - № 91. – С. 25-28.

8. Клименко, В.А. Образование в современном обществе: проблемы и перспективы развития : моногр. / В.А. Клименко. – Минск : БНТУ, 2007. – 294 с.

9. Образование: сокрытое сокровище  : доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. – 1996.

10. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика. – 2006. – № 9. – С. 55–60.

11. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции специалиста в условиях глобализации экономики [Электрон. ресурс] / О.М. Бобиенко; Академия управления «ТИСБИ». 2011 Инновационные образовательные технологии № 338– Режим доступа:                                                                                 http://www.tisbi.org/science/vestnik/2006/issue4/Obraz1.html. - 28.03. 2012.

12. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. –                                  М.Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 122 с.

13. Макет образовательного стандарта  высшего образования первой ступени:  приказ М-ва образования Респ.Беларусь,  13 июня 2006 г., № 374  [Электронны ресурс]. – Режим доступа: http: /www.nihe.by/info/06/maketst.zip.- 21.07.2012.

14. Сартакова, Е.М., Шахматова О.Н. Формирование и развитие социально-личностных компетенций студентов экономических специальностей / Е.М.Сартакова, О.Н.Шахматова. -  Челябинск.  ЮУрГУ, 2009. – 79 с.

15. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф.Зеер. Урал. Гос. Проф.-пед. ун-т, 2000. – 258 с.

16. Татур, Ю.Г. Компетентность  в структуре модели качества подготовки специалистов  / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. – 2004. - № 3 – С.21-26.

17. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции  и образовательные стандарты. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2003 г. [ Электронный ресурс]/ А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». – Режим доступа: http: // www.eidos.ru. - 28.03.2012.

18. Кундас, С.П. Экологическое образование в Республике Беларусь: состояние, проблемы и направления дальнейшего развития / С.П.Кундас, А. И. Тимощенко // Вестник Полоцкого гос. ун-та. Педагогические науки. – 2005. - № 5. – С. 1-8.

19. Основы экологической этики:  учебное пособие / Т.В.Мишаткина  [и др. ]; под общей ред. Т.В.  Мишаткиной и С.П. Кундаса. -  Минск: МГЭУ, 2008, - 290 с.

20. Образовательный стандарт. Высшее  образование. Первая ступень.  Цикл социально-гуманитарных дисциплин  / РД РБ.02.100.5.277- 2006. – Минск: НИО, 2006. – 28 с.

21. Тонкович, И .Н.  Компетентностный подход в высшем образовании : содержательно-логический анализ. Инновационные образовательные технологии - 2011 - №3(27) [Электронный ресурс] И.Н.Тонкович – Минский институт управления library.miu.by/journals!/item.iot/issue.27.html (4Кб) - 28.03.2012.