Компетентностный подход в экологическом образовании

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ 

ПОДХОД В  ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Ключевые слова: высшее образование, компетентностный подход, компетенция, компетентность, экологическая компетентность, устойчивое развитие, социальные компетенции.

Введение

В настоящее время  в странах Западной Европы и СНГ  идет поиск путей совершенствования  систем высшего образования. Одно из направлений в этом процессе –  переход от знаниевого подхода к компетентностному, ориентированному на конечный результат обучения. В основе компетентностного подхода лежит возможность сместить акценты в образовательном процессе с получения некой совокупности знаний на способность выполнять определенные функции, используя эти знания, на развитие личности. В настоящее время компетентностный подход становится доминирующим, превратившись в концептуальную основу стратегии в образовательной сфере. В частности, направленность Болонского процесса определятся переориентацией  высшего образования на параметры компетенций и результатов.

Привлекательность компетентностного подхода – в его практической направленности. Ведь в этом случае конечной целью обучения является освоение таких форм поведения, приобретении такого набора знаний, умений и личностных характеристик, которые позволят молодому человеку успешно осуществлять ту деятельность, которой он планирует заниматься. Иными словами, по  завершению обучения он должен мочь и хотеть делать то, ради чего учился долгие годы.

Актуальность компетентностного  подхода обусловлена целым рядом  факторов. Переход от индустриального к постиндустриальному обществу  связан с тем, что скорость протекания общественных процессов значительно возрастает, многократно увеличивается информационный поток. В экономику внедряются рыночные механизмы, возрастает ролевая мобильность, появляются новые профессии, а к прежним изменяются требования. Все это диктует необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной,  стрессоустойчивой, способной предпринимать компетентные действия в различных сферах жизнедеятельности, способной  постоянно пополнять свои знания.

Немаловажным фактором является ухудшение экологической  ситуации в связи с деятельностью  человека. Очевидность взаимосвязи  экономического и социального развития общества с проблемами окружающей среды привела к выработке мировым сообществом стратегий устойчивого развития, которое понимается как такое развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности [1].

Реализация стратегии  устойчивого развития предполагает поэтапное восстановление естественных экосистем до уровня, который обеспечил  бы устойчивость окружающей среды,  и при котором появилась бы реальная возможность существования будущих поколений людей,  удовлетворения их жизненно важных потребностей и интересов. Это означает постепенное соединение в единую самоорганизующуюся систему экономической, экологической и социальной сфер деятельности человека, построение экологически устойчивых человеческих сообществ, не вступающих в противоречие с природной способностью поддерживать жизнь.

Согласно Национальной стратегии устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь  на период до 2020 г., одной из важнейших перспективных задач системы белорусского образования является «оперативная подготовка кадров с учетом задач социально-экономического развития страны и потребностей рынка труда» [19, с. 176].

В качестве одного из условий  осуществления стратегии устойчивого развития и оздоровления окружающей среды в государственной политике Республики Беларусь рассматривается экологическое образование населения [1]. Экологическое образование призвано способствовать осознанию проблем окружающей среды, установлению рационального и бережного отношения к ней.  Через воспитание ответственности перед природой, перед своей землей можно  и нужно стремиться формировать личность, способную к бесконфликтному сосуществованию с окружающей средой. Компетентностный подход с его практической направленностью  и ориентацией на конечный результат образования, может стать основой формирования такой личности.

Формирование  социальных компетенций и экологическое  образование

Для того, чтобы уяснить значимость компетентностного подхода, и, в частности, пути формирования социальных компетенций в экологическом образовании, необходимо определить понятия, дифференцировать их. Для этого нужно  проследить историю их возникновения.

Ключевыми понятиями компетентностного  подхода являются компетенция и  компетентность. Необходимо разобраться  в значении этих  терминов, дабы прояснить  свою дальнейшую позицию.

В латыни от глагола competere (совместно достигать, добиваться; отвечать, соответствовать, подходить) образовано причастие competens (добившийся, ответственный, соответствующий, подходящий), их смысловое поле описывает как внутренние характеристики индивидуума, так и его соответствие заданным извне условиям.  В русском языке уже больше века слово компетенция (строго в единственном числе) означает совокупность юридически установленных полномочий, прав и обязанностей конкретного органа или должностного лица. Но из англоязычных источников к нам проникли другие его значения, например - область деятельности, значимая для эффективной работы организации, в которой индивид (кандидат, исполнитель) должен проявить определенные знания, умения, поведенческие навыки, гибкие способности и профессионально важные качества личности. Оттуда же пришла форма множественного числа - компетенции.                                                                                У слова компетентность тоже появилось множество новых значений: 1) степень выраженности присущего человеку профессионального опыта в рамках компетенции конкретной должности; 2) глубокое, доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также соответствующих умений и навыков; 3) совокупность знаний, позволяющих профессионально судить о чем-либо; 4) черта личности государственного служащего, менеджера, специалиста, заключающаяся в способности правильно оценивать сложившуюся ситуацию. 5) совокупность компетенций, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области [11].                                                 

В интернет-энциклопедии Wikipedia.org, создаваемой  совместными усилиями многих людей, разница между понятиями компетенция  и компетентность уже зафиксирована: competency трактуется как компетенция в узком смысле, а competence - как общая компетенция, т.е. компетентность. (be competence - быть компетентным, соответствовать требованиям работы, и have competency - иметь компетенцию, обладать определенными признаками для того, чтобы выполнять работу со знанием дела. принимать в связи с этим нужное решение и достигать практического или иного значимого результата.

В современной российской педагогике употребляются такие определения  понятия «компетенция»: «Совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественной продуктивной деятельности после обучения» (А.В. Хуторской) [17]; «Интегрированные характеристики качеств личности, позволяющие осуществлять деятельность в соответствии с профессиональными и социальными требованиями, а также личностными ожиданиями» (И.А. Зимняя) [12]; «Качества человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной) эффективной деятельности с учетом ее социальной значимости» (Ю.Г. Татур) [16].

В большинстве зарубежных исследований в области педагогики понятие  компетенция сегодня определяется не как набор способностей, знаний и умений, а как готовность мобилизовать все ресурсы (организованные в систему знания и умения, навыки, способности и психические качества), необходимые для выполнения задачи на высоком уровне, адекватные конкретной ситуации. Например, в проекте TUNING – Настройка образовательных структур в Европе – компетенция определяется как знание и понимание того, как действовать в различных профессиональных и жизненных ситуациях [21].

Таким образом, компетентность в целом рассматривается как  уровень демонстрируемого профессионализма, степень проявления способностей и квалификации в соответствии с мотивационно-ценностными и эмоционально-волевыми компонентами. По сути, это мотивированная способность к ответственному поведению и принятию решений. Компетентность развивается и формируется на основе компетенций. Компетенция – обобщенная характеристика личности, ее готовность к решению профессиональных и личностных задач. Т.е. компетентность – это результат, компетенции – признаки, характеристики, позволяющие этого результата достичь.

Определяя компетентность как  мотивированную  способность к ответственному поведению и принятию решений,  современная педагогика выводит его за рамки триады «знания, умения и навыки». За этой способностью, конечно, должны стоять и знания, и умения,  и навыки, но не только они. Не менее важное значение имеют личностные качества, установки, ценности, убеждения, эмоции, способности общаться с людьми, самооценка. Кроме когнитивной (что?) и операционной (как делать?) составляющих, в компетентность сегодня включаются мотивационные (почему?),  этические (как отношусь?) и  социальные (с кем?) элементы. Быть компетентным – значит «быть готовым», «быть способным», «обладать качествами, позволяющими…». Сегодня, когда объем знаний постоянно увеличивается, становится понятной бесперспективность еще большего увеличения его объема или изменения их узкопредметного содержания. Если выучить все невозможно, чему же тогда учить? В этом случае необходимо научить учиться. Главное – не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных, в том числе и реальных проблемных ситуациях.  Мы придерживаемся определения социально-профессиональной компетентности как интегрированного результата образования в вузе на основе сформированности у выпускника социально-личностных компетенций (О.Л.Жук) [7]. В этом определении проявляется взаимосвязь понятий компетентность и компетенция. Компетентность выступает как персонифицированная компетенция. Главной задачей вузовской подготовки становится не столько освоение знаний, умений и навыков, а приобретение  через их систему опыта решения разнообразных практических задач и выполнения социальных ролей и функций, относящихся к различным сферам социальной жизни, деятельности, науки и культуры. В этом проявление  принципа гуманизации как приоритетного принципа образования, обеспечивающего личностно-ориентированный характер образовательного процесса и творческую самореализацию выпускника [20].

Сегодня актуальной является тема присоединения нашей страны  к общеевропейскому образовательному пространству. Это связано с необходимостью повышения  национальной конкурентоспособности, достижению большей устойчивости в условиях экономических и социальных трансформаций. По мнению А.И. Жука, эта задача « не может быть решена, если мы не будем изменять экономику в пользу новых технологий, новых знаний и, главное, нового отношения людей к своей работе, своей личной эффективности. Именно система создания, передачи и использования новых знаний, т. е. интеграция образования и науки, способна обеспечить необходимый результат»[6].

Так как Болонский процесс ориентирован на достижение конкретных результатов обучения в вузе, то вполне закономерным становится вопрос о критериях оценки этого результата. Страны, подписавшие Болонскую конвенцию, обсуждают правила выработки гибких критериев для оценивания образовательных результатов в вузе. Введение кредитно-модульной системы позволяет разворачивать многоуровневое и нелинейное обучение, составлять индивидуальные образовательные программы, а результаты обучения фиксировать с помощью накопительных единиц. В эту систему естественным образом интегрирован компетентностный подход. Попытки включения нашей страны в Болонский процесс предопределило интерес к компетентностному подходу у отечественных специалистов в области педагогики.

 Разработкой компетентностного  подхода занимались и  занимаются в белорусской педагогике А.В. Макаров, О.Л. Жук, А.И. Жук, А.Д. Лашук, Э.М. Калицкий и др. В Макете образовательного стандарта высшего образования первой ступени, разработанном в Беларуси в 2006 г. [5, 6, 7, 13 ], компетентностный подход представлен на терминологическом уровне, и в виде общих характеристик и требований. Даны следующие определения основных понятий. Компетенция – знания, умения и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач. Компетентность – выраженная способность применять свои знания и умения [10]. Согласно компетентностному подходу, принятому сегодня системой высшего образования Республики Беларусь, обеспечивается единство профессионального обучения и воспитания. Компетентность развивается и формируется на основе компетенций. Результатом и критерием качества высшего образования является сформированность социально-профессиональных компетенций. Если профессиональные компетенции отвечают на вопрос «Как осуществлять профессиональную деятельность?», то социально-личностные компетенции отвечают на вопрос «Для чего, зачем действовать, как наилучшим способом использовать полученные знания и навыки?» и составляют духовно-нравственную основу личности.      Овладение определенными формами поведения и индивидуальными характеристиками, является не менее важным, чем овладение набором знаний и умений. Для формирования социально-личностных компетенций ведется психологическая подготовка, формируются нужные установки,  развиваются определенные личностные качества, нарабатываются конкретные алгоритмы эффективной деятельности. Социально-личностные компетенции отличаются от профессиональных тем, что владение ими значительно повышает шансы на успех в любой деятельности, независимо от ее конкретной специфики. Они отражают интегральные свойства человека, связанные с тем, как он строит отношения с другими людьми,  как ставит перед собой цели, как решает задачи и обращается с информацией, и какой уровень саморегуляции ему доступен.

Существует ряд классификаций  социально-личностных компетенций. И.А  Зимняя выделяет три основные группы компетенций [12, с. 40-41]:

1 группа. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения: здоровьесбережения;  компетенция ценностно-смысловой ориентации;  компетенция интеграции; компетенция гражданственности; компетенция самосовершенствования, саморегулирования,  саморазвития, личностной и предметной рефлексии.

2 группа. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы: компетенции социального взаимодействия; компетенции общения.

3 группа. Компетенции, относящиеся к деятельности человека: компетенция познавательной деятельности; компетенция деятельности; компетенции информационных технологий.

С точки зрения И.А.Зимней, все компетенции являются социальными  в широком смысле этого слова, т.к. они формируются под воздействием окружающей среды, социальны по своему содержанию и формируются в социуме [12]. При этом она выделяет социальные компетенции в узком смысле этого слова, компетенции, связанные с взаимодействием личности с социумом, другими людьми. Это компетенции здоровьесбережения, гражданственности, информационно-технологическая, общения, социального взаимодействия [12, с.23].

Э.Ф. Зеер [15, с. 26] выделяет другие группы компетенций: общекультурные (взаимодействие с представителями  других культур, религий); социальные (организация  межличностного общения с учетом сложившейся социальной обстановки, этических, трудовых и гражданских норм); учебно-познавательные (способность к самообучению и саморазвитию); организационные; специальные компетенции.

Е.М. Сартакова [14] определяет социально-личностные компетенции как совокупность компетенций, обеспечивающих взаимодействие личности с социально-профессиональным окружением, основанных на отношении личности к себе, другим, обществу с учетом сложившейся социальной ситуации и разнообразия социальных норм. Они включают в себя отношение человека к себе как к личности (личностные) и относящиеся к нему как к субъекту межличностного общения (коммуникативные). Они, в свою очередь, представляют собой совокупность знаний, умений и навыков, социально-личностных качеств, обеспечивающих взаимодействие и сотрудничество  с социальным окружением (другими людьми, группой и обществом в целом) с учетом особенностей социальной ситуации и социальных норм для достижения общественно значимого результата. Коммуникативная компетенция включает в себя компетенцию межличностного общения, поведения в конфликтной ситуации, осуществления  групповой деятельности лидерства [14, с.8].