Классификация орфографических упражнений и методика их проведения

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Шадринский государственный педагогический институт»

Педагогический факультет

Кафедра теории и методики начального образования

 

 

 

 

Контрольная работа

 на тему

«Классификация орфографических упражнений и методика их проведения»

 

 

Выполнила :студентка 2 курса (3.5)З.О

Пиримова С.Г

 Проверила:Крючкова Т.А

 

 

Введение.

Центральное занятие, вокруг которого группируются все остальные и по которому мы располагаем грамматику, есть устное и письменное практическое упражнение в языке.

Этап упражнений в школьной практике следует непосредственно за этапом объяснений. Цель его - применение полученных знаний в практической письменной деятельности ученика. Конечный результат-выработка орфографического навыка.

Определяя методику работы над формированием у младших школьников орфографических навыков, учитель исходит из психологической природы орфографического навыка. Орфографический навык относится к такому типу навыков, которые формируются на основе более или менее сложных умственных действий и представляют собой автоматизированные компоненты сознательного действия человека. То есть он может рассматриваться как автоматизированный компонент речевой деятельности человека в условиях протекания её в письменной форме. Орфографический навык – сложный навык. Он создаётся в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как навык письма ( автоматизированное начертание букв), умение анализировать слово с фонетической стороны ( целенаправленный звуко-буквенный и слоговой анализ), умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки, умение подвести орфограмму под соответствующее правило и некоторые другие умения.

Орфографический навык в период формирования представляет собой систему сознательных действий, а когда он сформируется, функционирует как автоматизированный способ выполнения более сложного действия. Так сформированный орфографический навык становится способом успешной передачи мыслей в письменной форме. Автоматизация действия, понимаемая как отсутствие преднамеренности и сознательности при его выполнении, не означает невозможности при определённых условиях и в случае необходимости вновь делает его сознательным. При желании пишущий может контролировать орфографическую сторону своей записи, обосновывая ту или иную орфограмму (конечно, если у пишущего есть соответствующие грамматические и орфографические знания, необходимые для обоснования).

Орфографические действия автоматизируются медленно. Время автоматизации зависит от сложности орфограммы. В исследованиях Д.Н.Богоявленского и других психологов раскрыт процесс автоматизации сознательных действий при выработке орфографического навыка. По Богоявленскому, автоматизация сознательных действий включает: во-первых, постепенное уменьшение роли осознавания своих действий, во-вторых, свёртывание умственных операций за счёт обосновывающих, а затем и оперативных суждений, в-третьих, объединение и обобщение частных действий в более крупные по своему масштабу действия и в связи с этим расширение границ переноса, в-четвёртых, усовершенствования приёмов выполнения действий, отбор наиболее рациональных способов решения орфографических задач и в конце концов автоматизирование действий, при котором учащиеся пишут по правилу, не осознавая самого правила, т. е. без всяких рассуждений.

Итак, орфографический навык представляет собой автоматизированные компоненты сознательной речевой деятельности. Автоматизированность достигается длительными упражнениями. Этап упражнений в школьной практике следует непосредственно за этапом объяснений. Цель его – применение полученных знаний в практической письменной деятельности ученика. Конечный результат – выработка орфографического навыка.

Большое значение для формирования орфографического навыка имеет система упражнений. Она строится прежде всего с учётом усложнения условий, в которых протекает формирование навыка. Система предполагает выбор упражнения и последовательное предъявление упражнения. Системы упражнений должны обеспечить увеличение доли самостоятельности учащихся и переход от репродуктивных к творческим заданиям.

Систематичность упражнений есть первая и главнейшая основа их успеха, и недостатки этой систематичности – главнейшая причина, почему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии дают весьма плохие результаты

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Роль орфографических упражнений в процессе становления правописного навыка у младших школьников.

Для настоящего времени характерным является поиск более рациональной методики, которая обеспечивала бы усвоение орфографических правил. Важная роль при этом отводится упражнениям, направленным на выработку умения применять орфографические правила в практике самостоятельного письма. Каждое орфографическое упражнение содержит богатые возможности для развития самостоятельности мыслительной активности младших школьников.

Упражнения занимают значительное место в учебниках русского языка для начальной школы. Выполнение орфографических упражнений затрачивает не менее двух третьих учебного времени учащихся. Каждый учитель при выборе или составлении упражнения задумывается над тем, как полнее использовать их развивающие возможности, не нарушая при этом принципа доступности в обучении. Между тем, в большинстве случаев педагоги стремятся повысить интерес младших школьников к орфографической работе, развить их самостоятельность и активность, совершенствовать речь детей, изменяя методический аппарат упражнений. При этом учителя в меньшей степени акцентируют внимание на языковом материале упражнений.

Тем не менее, использование специально подобранного языкового материала является одним из факторов, обеспечивающих продуктивность процесса овладения учащимися знаниями, умениями, навыками.

Языковой материал упражнений позволяет создать оптимальные условия для обучения, развития и воспитания младших школьников. Следовательно, языковой материал является реальной, материализованной основой учебного процесса. От того, насколько он будет адекватно соответствовать поставленным целям, зависит эффективность формирования у младших школьников необходимых умений, в данном случае орфографических.

           Орфографические упражнения в любых учебниках разнообразны как по содержанию заданий, так и по степени трудности. Методическая целесообразность использования языкового материала орфографических упражнений определяется их соответствием коммуникативным целям и задачам обучения правописанию. С методической точки зрения языковой материал упражнений должен выполнять две основные функции. Во-первых, он является средством формирования орфографических навыков, и, во-вторых, средством развития речи младших школьников.

Реализуя первую функцию, языковой материал используется для иллюстрации положений правил, а также для отработки определённых умений и навыков. Реализация второй функции позволяет одновременно с развитием орфографических навыков развивать речевые умения и навыки младших школьников. Языковой материал должен позволить извлечь максимум языковой информации о связях, сфере употребления, выразительных возможностях различных лингвистических единиц.

Учитывая вышесказанное при отборе языкового материала орфографических упражнений важно учесть два направления:

1. языковой материал орфографических  упражнений как средство реализации  взаимосвязи обучения орфографии  и развития речи;

2. орфографическое содержание языкового  материала орфографических упражнений.

Языковой материал орфографических упражнений как средство реализации взаимосвязи обучения орфографии и развития речи должен учитывать и корректировать особенности лексики младших школьников, служить образцом для высказывания, а также - демонстрировать изучаемые явления в речи. Относительно второго направления можно сказать, что выбор языкового материала упражнений зависит от специфики изучаемой орфограммы. Проиллюстрируем сказанное примера упражнений, которые целесообразно использовать на уроках при изучении темы: «Правописание безударных личных окончаний глаголов».

Упражнение 1.

Прочитайте слова. Объясните значение данных слов.

говорить, сказать, сообщить, выразить, возразить, перебить, шептать, крикнуть, бормотать, попросить, предложить.

Распределите слова в две группы. В первую группу запишите глаголы I спряжения, во вторую - II спряжения, употребив их в форме настоящего времени множественного числа.

Лексико-семантические группы слов способствуют точному и ясному пониманию значений слова, что позволяет учащимся правильно выделять морфемы в словах, определять части речи и формы слова, понимать связи слов в предложении. Это именно те умения, которые составляют операционную сторону орфографического навыка.

 

 

 

 

 

 

2.  Система орфографических упражнений

Система упражнений – это выбор упражнений, который последовательно и системно формирует орфографический навык. Таким образом, система предполагает:

1. выбор упражнений;

2. последовательное предъявление выбранных упражнений.

Выбор упражнений зависит от этапа усвоения орфограмм. Н.С.Рождественский выделял четыре  этапа усвоения орфограмм

 Первый этап (ориентировочный) проводится под руководством учителя. Обычно берётся готовый материал учебника или материал, записанный на доске. Вместе с учителем он анализируется учениками, в нём отыскивается изученное написание (орфограмма), которое соотносится с определённой грамматической категорией или формой. На материале конкретных образцов дети делают первые шаги по применению правила на практике. Материал даётся ограниченный, состоящий из отдельных слов, словосочетаний или предложений, но достаточно насыщенный изучаемыми орфограммами.

Психолог Д.Н.Богоявленский выделяет три группы правил:

Одновариантные, двухвариантные и правил - рекомендации, и что характер усвоения материала зависит от типа правила.

1. Одновариантные правила.

К ним относятся правила, в которых для данной ситуации даётся 1 графический образец. Например, глаголы 2-го лица единственного числа пишутся с ь на конце, правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу и т.д.

2. Двухвариантные правила.

К ним относятся такие правила, в которых для определения грамматической формы или фонетической ситуации даётся 2 графических образца. Выбор образца чем-то обусловлен. Например, правописание имён существительных с ь на конце.

3. Правила – инструкции.

Это правила, в которых нет графического образца, но он может быть найден в результате проведения действий со словом. К ним относятся правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением, правописание парных звонких и глухих согласных и т.д.

 На втором этапе (этапе  узнавания орфограмм) даются отдельные  слова, словосочетания, небольшие предложения, но среди слов с изучаемыми  орфограммами есть слова и  на другие правила. Из предлагаемого  материала детям приходится выбирать  нужное, подходящее под данное  правило. Продолжается накапливание  графических образов; из упражнений  наиболее подходящими являются  выборочное списывание, письмо по  памяти, творческое списывание, упражнения  в трансформации текста. Это этап  узнавания орфограмм и вместе  с тем этап применения правил  на ограниченном материале, причём  нужные слова или формы даны  для справок и для выбора. Дети, учась применять правило, в то  же время учатся рассуждать  и обосновывать своё письмо.

Закрепление изученных орфограмм - это  третий этап, на котором дети учатся распознавать изученное явление среди других явлений не только в предложениях, но и в связных текстах и применять к ним соответствующее правило. Здесь уже требуется больше самостоятельности для детей. Дети списывают текст, вставляя пропущенные слова; списываемый текст целесообразно несколько переработать, изменяя форму слова, подбирая синонимы, антонимы. Из диктантов в это время рекомендуется объяснительный, диктант «Проверяю себя», творческое списывание, выборочный диктант.

 В современном мире существует понятие варианта орфограммы, разработанный  Н.Н.Алгазиной. Вариант орфограммы – это те дополнительные трудности, которые возникают при обнаружении орфограммы и при решении орфографической задачи.

Трудности возникают в силу ряда причин:

1. фонетические;

2. лексические (ученик не понимает значения слова);

3. семантико-морфологические (слова, близкие по значению, но разного спряжения: гнать – гонять, вдыхать – дышать);

4. морфологические особенности слов (наклонишь – наклоняешь);

5. синтаксические особенности (правописание безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных.

Дети должны осознать принцип варьирования, например, решишь – решаешь, купишь – покупаешь.

Четвёртый  этап характеризуется совершенствованием приобретённого навыка, и прежде всего систематизацией знаний и умений, на основе которых формировался навык. Совершенствуется умение проверять и исправлять написание (самоконтроль). Виды и формы письменных упражнений разнообразны, однако предпочтительней те из них, при выполнении которых учащимся предоставляется больше самостоятельности: подбор родственных слов, замена одних слов синонимами и антонимами, грамматико-орфографические задачи, объяснительный, творческий и контрольный диктанты, изложения и сочинения. Предполагается, что навык в области уже изученных правил достаточно автоматизировался, а это позволяет учащимся писать без предварительного анализа встречающихся знакомых написаний.