Классификация методов воспитания

- наказание не должно  вредить здоровью – ни физически, ни морально;

- если есть сомнение: стоит или не стоит наказывать, то следует избегать наказания;

- за один раз –  одно наказание (если даже одновременно  было совершено несколько проступков);

- если время упущено,  то запоздало наказывать не  следует;

- наказан – прощен;

- при наказании не  допускать оскорбления и унижения  личности;

- нельзя наказывать  и ругать: когда болен; когда  ест; после сна; перед сном; во время игры, во время работы; сразу после физической или  душевной травмы; когда проявляет  неспособность, бестолковость, глупость, неопытность; когда не справляется со страхом, с невнимательностью, с ленью, с подвижностью, с раздражительностью, с любым недостатком, прилагая искреннее старание;

- не наказания должен  бояться школьник, а огорчения  учителей и вины перед школой.

По словам психотерапевта В. Леви, по-настоящему мы наказываем ребенка  только своими чувствами.

Использование методов  поощрения и наказания основывается на принципе гуманизма. В них проявляется  забота о гражданском росте личности. Поэтому методика применения этих воспитательных мер исключает односторонность.

Обязательно применение различных видов, форм, приемов поощрения  и наказания. Следует помнить, что

– нельзя переоценивать  значение методов поощрения и  наказания в процессе воспитательной работы. В хорошо воспитанных ученических коллективах, где сложилась сознательная дисциплина и есть взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказаний вообще;

- использование поощрений  и наказаний эффективно только  в комплексе с убеждением (предупреждением), поручением (упражнением), примером, требованием;

– ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным  – наказание. Это помогает сформировать определенную линию; постоянно опираться  на те лучшие качества личности школьника, которые есть в нем, развивать эти качества, проектируя постепенно новые, еще более ценные;

- поощрение и наказание  должны быть индивидуализированными, учитывать возрастные и психологические  особенности личности, педагогическую  ситуацию. Такт в поощрениях и  наказаниях – необходимый элемент. Нужно стимулировать школьника давать самооценку своему поведению;

- наказание применено  правильно, если провинившийся  понимает его, если оно разрешает  конфликт между виновником проступка  и коллективом.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

1. Проведя сравнительный анализ основных подходов к определению понятия «методы воспитания»

2.   Рассмотрев историю возникновения «методов воспитания»

3. Проанализировав классификацию «методов воспитания» пришли к заключению что:

Методы воспитания - это  способы воздействия воспитателей на учащихся, пути педагогически целесообразной организации их жизни с целью привития качеств нового человека, строителя коммунистического общества. 
Методы зависят от цели и содержания воспитания, они направлены на формирование и совершенствование личности, поэтому учет уровня развития воспитанников и зрелости коллектива — важные условия эффективного использования методов воспитания, зависящих также от уровня зрелости коллектива.

Классификация методов  воспитания важна в том отношении, что позволяет ярче подчеркнуть специфичность того или иного метода, точнее определить его назначение в воспитательном процессе. 
      В практике воспитания можно встретить различные комбинации этих методов в воспитательном процессе. Сочетание разнообразных методов является одним из важных условий воздействия воспитания на различные стороны личности ребенка.

Еще с давних времен многие философы предлагали свои методы воспитания. Они, методы, складывались не случайно, а в соответствии с укладом  жизни разных народов. Поэтому существует множество методов воспитания. В своей работе мы описали основные методы воспитания. Также выяснили, что к каждому конкретному ребенку нужен свой подход. Если один метод подходит одному ребенку, то это еще не значит, что этот метод подойдет другому. Из сказанного выше можно сделать вывод, что тема «методы воспитания» актуальна на сегодняшний день.

 

 

Список используемой литературы:

 

1. Краткий курс: Педагогика, Окей-Книга, 2013, 128 с.
2. Общая педагогика, Смирнов В.И., 2002, 304 с.
3. Педагогика, Учебник, Пидкасистый П.И., –– М.: Пед. об-во России, 2009, 608 с.
4. Щукина Г. И. Педагогика. – М., 2006, 520 с.
5. В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов,  Педагогика, 2009, 576с.
6. Н. В. Бордовская, А.А.Реан , Педагогика - Учебник для вузов СПб.: 2009, 304 с.
7. Ю. К. Бабанский /.Педагогика  – М.: Просвещение, 2008, 349 с.
8. Мардахаев, Чемоданова, Кузнецова: Специальная педагогика. Учебник для бакалавров, Юрайт-Издат, 2012 г, 447 с.
9. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. – Казань. Центр инновационных технологий, 2009– 608с.
10. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Академия. 2009 - 336с.
11. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/- М.: ВЛАДОС-пресс, 2010 - 365 с.