Классификация методов воспитания

Содержание:

Введение……………………………………………………….………3

1. Основные подходы к определению понятия «методы воспитания»…………………….………………………….....…5
2. Определения понятия «методы воспитания»………………....5
2. История возникновения «методов воспитания» .………….…..9
3.   Классификация методов воспитания………………………....11
1. Метод убеждений…………………………………….…….….12
2. Метод упражнений………………………………………….…14
3. Метод оценок и самооценки……………………..………....…18

Заключение……………………………………………...…….….…..21

Список используемой литературы……………………………….....22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность

 Воспитание детей  – ответственное, серьезное творческое  дело. Поэтому всякий, кто принимается  за него, встает перед вопросом  «как?»: как говорить с детьми, как их занять, как успокоить  и как развеселить, как объяснить,  чтобы поняли, чтобы поверили? Все эти вопросы о методах воспитания.

Тема «методы воспитания» это важнейший раздел, который изучает наука педагогика. Тема воспитания актуальна как раньше, так и сейчас. Потому что мировая и отечественная история образования свидетельствует о том, что содержательные параметры, цели воспитания подрастающих поколений отражают уровни цивилизации общества, его демократических характеристик, экономических возможностей, компетентности правительства, служб прогнозирования и расчета реальных условий развития педагогических систем.

В структуре педагогического  процесса важнейшее место занимает система методов воспитания.

Метод – определенный способ достижения поставленной цели. С другой стороны, под методом  понимают систему действий и операций теоретического и практического понимания действительности.

Рассматривая воспитание в общеобразовательной школе, можно  отметить, что для педагога освоение действительности – это способность  управлять ходом воспитательного  процесса и строить его целесообразно  в соответствии с логикой и закономерностями развития.

Если воспитание в  наших представлениях – это специфическая  деятельность педагога, то метод является специфическим «орудием труда», который  преобразует в каком-либо направлении  воспитательный процесс.

Тогда метод воспитания будет представляться как совокупность действий учителя, которые направлены на решение конкретной задачи, а также как систему действий, без помощи которой непосредственный участник воспитательного процесса (учащийся) не сможет реализовать себя как личность.

В любом методе воспитания учитель должен понимать, каких результатов  можно добиться при помощи данного  метода, каковы причины построения именно этого набора действий.

Цель  работы: изучение методов воспитания.

Задачи:

1. Проанализировать основные подходы к определению понятия «методы воспитания»

2.  Рассмотреть историю  возникновения «методов воспитания»

3. Провести сравнительный  анализ классификации «методов воспитания»

Методы: анализ, сравнение, обобщение, анализ понятийно-терминологической системы.

Основные  рабочие понятия: методы воспитания.

Структура работы: реферат состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы, включающий в себя 11 наименований, работа проиллюстрирована 1 таблицей, 1 схемой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Основные подходы к определению понятия «методы воспитания»

1.1 Определения понятия «методы воспитания»

           В педагогике встречаются различные и зачастую не совсем верные трактовки сущности методов воспитания. В одном из учебников, например, читаем: "Под методом... воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.". Как видим, понятие метода в этом определении смешивается с понятием средство воспитания. Притом неправомерно говорится о вооружении воспитуемых твердыми моральными убеждениями, поскольку вооружить учащихся без их собственной активности ничем невозможно. В другом пособии метод воспитания определяется как совокупность способов и приемов формирования у учащихся тех или иных качеств. Однако и данная дефиниция (определение) является слишком общей и не проясняет сущности этого понятия.

Для более детального раскрытия сущности методов воспитания обратимся к структуре процесса формирования у учащихся личностных качеств. В общем виде в этой структуре выделяются: необходимость формирования у учащихся потребностно-мотивационной сферы; осмысление сущности, значения и способов проявления тех или иных качеств; развитие соответствующих чувств, взглядов и убеждений, а также выработка навыков и привычек поведения. Все это требует применения методов организации познавательной деятельности учащихся и проведения разъяснительной работы, использования положительных образцов (примеров) проявления различных личностных качеств, а также соответствующих упражнений по выработке навыков и привычек в различных сферах деятельности и поведения. В то же время нельзя обойтись без коррекции поведения учащихся, что достигается с помощью таких методов воспитания, как одобрение, предъявление требований и др.

С этой точки зрения под  методами воспитания следует понимать специфические способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной  деятельности учащихся для развития у них таких компонентов личностных качеств как потребностно-мотивационная сфера, сознание, чувства, взгляды и убеждения, навыки и привычки поведения, а также для их коррекции и совершенствования. 
Определенная привязка методов воспитания к формированию соответствующих структурных компонентов личностных качеств становится более очевидной, если обратиться к их перечислению. В частности, к числу общих методов воспитания обычно относят:

• убеждение;
• положительный пример;
• упражнение (приучение);
• одобрение;
• осуждение;
• требование;
• переключение на другие виды деятельности;
• контроль за поведением.

       В отличие от методов средства воспитания представляют конкретные формы и виды воспитательной работы, (учебные занятия, различные беседы, экскурсии, вечера, конкурсы, читательские конференции, а также наглядные пособия и т.д.), которые используются в процессе применения того или иного метода [6,с.253].

На разработку методов  воспитания большое влияние оказывала  методология этого процесса. Долгое время, например, в педагогике преобладало мнение, что дети рождаются с "дикой резвостью", которую в процессе воспитания необходимо подавлять с помощью угроз, наказаний и других средств понуждения, т.е. методами авторитарного воспитания. В то же время с давних времен начал развиваться и гуманистический подход к воспитанию (Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой), который и стал определяющим в современном воспитании. 
        В указанных выше методах и воплощены гуманистические идеи воспитания: уважительное и гуманное отношение к детям; развитие их сознания, активности, творческих способностей; укрепление их свободы и личного достоинства. Именно с этих позиций и раскрывается в научной педагогике сущностная сторона методов воспитания. П.П.Блонский и С.Т.Шацкий считали, что воспитание не может быть продуктивным, если оно основывается на различных мерах понуждения, и выдвигали идею о необходимости внутреннего стимулирования детей к активной деятельности и личностному саморазвитию.

Однако названные общие  методы воспитания в педагогическом процессе имеют специфический характер. Одни из них в известной мере играют определяющую роль в развитии и формировании личности, как, например, методы убеждения, положительного примера и упражнения (приучения), и в этом смысле их иногда называют основными. Другие же методы используются для стимулирования, регуляции и коррекции поведения учащихся и выполняют вспомогательную, или регулятивно-коррекционную, роль. К ним относятся: методы одобрения и осуждения, метод переключения учащихся на другие виды деятельности, метод требования и метод контроля.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Определение  понятия «метод воспитания»

«…Ряд взаимодействий, устанавливающихся между воспитателем  и воспитанником: способы влияния  на характер отношений воспитанника  к самому себе, к своей семье; включение его в систему общения со сверстниками, с сотрудниками по работе; способы корректировки мировоззрения, изменение ценностных установок и стиля поведения» (Общая педагогика, Смирнов В.И., 2002)

«...Совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий» (Педагогика, Учебник, Пидкасистый П.И., –– М.: Пед. об-во России, 2009.).

«...Способы воздействия  на сознание, волю, чувства, поведение  воспитанников с целью выработки  у них заданных целью воспитания качеств» (Подласый И. П. Педагогика. – М., 2010).

«…Конкретные пути влияния  на сознание, чувства и поведение  воспитанников для решения педагогических задач, способы педагогического  управления деятельностью (познавательной, игровой, трудовой и др.), в процессе которой осуществляется самореализация и развитие личности» (В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов " Педагогика", 2009)

«...Способы взаимосвязанной  деятельности воспитателей и воспитуемых, направленной на решение задач воспитания» (Ю. К. Бабанский /.Педагогика  – М.: Просвещение, 2008, 349 с.)

«...Общественно обусловленные  способы педагогически целесообразного  взаимодействия между взрослыми  и детьми, способствующие организации  деятельности, отношений, общения <...>» (Щукина Г. И. Педагогика. – М., 2006).

Существует множество  различных подходов к определению методов воспитания, поэтому определяются родители и педагоги, полагаясь, в основном, на свой собственный опыт, на личное представление о том, что будет благом для ребёнка и по какому определению им действовать.

 

2. История возникновения «методов воспитания»

Смысл существования  предков человека предопределялся  их миросозерцанием. На первый взгляд, воспитание первобытных людей выглядело  бессистемным, спонтанным, оно не являлось функцией и проявлялось в традициях и фольклоре. Основой социального воспитания всегда была семья.

Действиям, связанным  с воспитанием, придавался сакральный смысл. Маленьким членам семьи в  поведении предоставлялась значительная свобода. Наказания не были строгими. Дети много играли, имитируя жизнь взрослых.

Вначале педагогическая мысль оформлялась в виде отдельных  суждений и высказываний – своеобразных педагогических заповедей. Кроме того, воспитывал и сам образ жизни  родителей. До того, как зародилась письменность, суждения имели устное бытование, и до нашего времени дошли в виде пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых выражений.

Истоки народной педагогики, которую можно назвать первым этапом развития педагогики вообще, мы находим в сказках, былинах, песнях, колыбельных песнях, поговорках, колядках, народных приметах и исторических сведениях. Известно множество русских пословиц и поговорок, имеющих педагогические назначения: «Природу не надо увечь, а надо беречь», «Береги честь смолоду», «Корень ученья горек, а плод сладок», «Наука не пиво, в рот не вольешь» и др.

В глубокой древности  была осознана высокая миссия материнства. Этому придавалось огромное значение. Материнская любовь с первых дней рождения ребенка выражалась в колыбельной  песне, позднее – в потехах, прибаутках, которые имели большое развивающее значение.

Материнская поэзия ненавязчиво  несла ребенку информацию о мире, в котором предстоит ему жить, обогащала его душу, развивала  художественный вкус, музыкальный слух.

Вежливые манеры поведения  в обществе составляли неотъемлемую часть нравственной культуры народа, его педагогических воззрений. В старославянском языке мы не найдем ни одного ругательного слова. Поэтические моральные правила можно найти в «Поучении» детям Владимира Мономаха. Позднее существовали и другие институты воспитания и обучения.

Другой институт воспитания – «дядьки». Дядьки были наставниками своих племянников, а те – первыми  их помощниками. С принятием христианства распространялось «кумовство» –  «кум» и «кума» становились крестными  отцом и матерью [6, с.152].

Истоки теоретической  педагогической мысли открываются  в работах великих древних  философов – Платона и Аристотеля. Само слово «педагогика» – греческого происхождения, переводится как  «деторождение», «детовождение». Педагогика обрела статус науки благодаря трудам выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670), который изложил свои основные идеи в труде «Великая дидактика».

Интенсивное развитие педагогической теории и практики (в рамках различных  образовательно-воспитательных учреждений) в VIII в. привело к основанию специальных учебных заведений по подготовке педагогов. Первые такие заведения появились в Германии.

В современных условиях педагогику рассматривают как науку  и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личного и профессионального развития.