Этапы и уровни развития детского коллектива

Технология реализации оргпериода рассчитана на 4 адаптационных  дня и предполагает обязательное использование форм общелагерной и  внутриотрядной жизнедеятельности, таких  как:

- свечка знакомств  (создание системы Я-Мы);

- вожатский концерт (создание системы Он-Мы);

- открытие лагерной  смены - творческая линейка (предъявление  систем Я-Мы и создание системы  Мы-Они);

- открытие Олимпа - спортивной  жизни (создание системы Я-Мы-Они);

- станции творчества - «погружение» каждого во все  виды творческой деятельности, «заражение» творчеством, подключение к системе культуры.

Развитие общности по принципу «соборности» предполагает соревновательность и стратегию состязательности (реализацию установки мы - лучшие). Нами принята  позиция, что соревновательность заложена в самой психологии человека. В процессе своего развития ребенку свойственно сравнивать себя с другими, сравнивать свои достижения с достижениями других. Этим обеспечивается стимулирование интенсивности развития и адекватность самооценки. Траектория развития строится на основе проектирования успешной само- и коллективной деятельности методом сравнения себя (нас) с собой (нами) вчерашним(и). Результат развития определяется само- и коллективным анализом, системой накопления суммы результатов.

Разработан и соблюдается принцип определения номинаций при подведении итогов соревнования любого типа, кроме спортивных. Не распределение мест, а присуждение номинации каждому участнику соревнования. Хороший технолог - это мастер придумать поощрение - номинацию «самый», «лучший» всем кто принимал участие в соревновании.

Тем самым снимаются  такие негативные тенденции, как  наличие зависти, страха перед поражением, агрессия к победителю, ненависть, победа любой ценой, разочарование в  результате проигрыша и другие. Формируется не ценность победы, а ценность стремления к ней; не только радость при достижении цели победить, а радость участия и стремления к победе.

Гарантии обеспечения  принятия любого результата при максимальном вложении сущностных сил ребенка - гарантия закрепления активной жизненной позиции, уверенности в себе, развитие потребности дальнейшего активного участия, поддержание интереса через переживание радости и обеспечение гарантии успешности. Поиск радости и счастья есть, собственно, счастье. В совместной соревновательной деятельности дети постигают эту истину и принимают ее как ценность.

Успешная реализация способностей гарантирована всем участникам педагогической игры «ЭКОС» психолого-педагогической и эмоциональной поддержкой при  реализации коллективно-творческих дел и обеспечением качественной оценки деятельности, поощрением инициативы.

К окончанию лагерной смены каждый ее участник накапливает  количество цветовых ленточек, что  стимулирует положительную конкурсную основу самореализации личности.

Красный - цвет сотрудничества.

Оранжевый - цвет интеллектуальных способностей.

Желтый - цвет самопознания.

Зеленый - цвет физической культуры и здорового образа жизни.

Голубой - цвет трудолюбия и чистоты.

Синий - цвет лидерства.

Фиолетовый - цвет творчества и фантазии.

Белый - цвет гуманности и милосердия.

Система стимулирования обеспечивает стремление детей к  занятиям различными видами деятельности и завершается вручением лучшим значка и грамоты «ЭКОС» от королевы острова Счастья (директора лагеря). Полученное поощрение от значимого взрослого усиливает стимульный эффект поощрения, доставляя детям ощущение гордости, радости и счастья, сопричастность, гражданское самоопределение.

Итак, организационный  период завершен, и наступает основной период построения логики и философии лагерной смены. Дети уже устали от ежеминутной задействованности, постоянной подготовки к какому-либо мероприятию, от впечатлений и эмоциональных переживаний происходящих событий. Им уже примелькались одни и те же лица, к тому же письма и посещения напоминают о близких, оставшихся дома. Они просто соскучились, банально утомились.

Для предотвращения этого  представляется целесообразным в планирование лагерной смены включить экскурсии, давать больше свободного личного времени  и использовать такие формы работы, где дети, в основной массе, - зрители. Воспитателями используются такие формы, как: конкурсы «Мисс “ЭКОС”», «Мистер “ЭКОС”», концерты вожатых, привлечение гастрольных коллективов, «День именинника», «Любовь с первого взгляда» и др.

Очень позитивные результаты в практике педагогической игры дает объявление «Юрьева дня», когда разрешается переселиться тем, кто не сжился в комнате с соседями, во избежание возможных конфликтов. Это мероприятие можно совместить с таким прозаически необходимым лагерным ритуалом, как смена белья (середина лагерной смены), обличив все это в шутливую форму: «сменил белье - сменил соседа».

При проведении игры «ЭКОС» акцент в технологической работе педагогов летнего лагеря постепенно смещается на реализацию направлений развития внутриотрядной жизнедеятельности. Активно реализуются формы спортивных соревнований по всем возможным в данных условиях видах спорта. Самостоятельный свободный выбор участия определен по принципу желания, способности и возможности детей.

Система распределения мест и победителей не по номинациям, а по численному результату достижений. Направление развития межотрядного взаимодействия реализуется технологическим комплексом системы «дежурного отряда». Каждый день жизнедеятельности лагерной смены сопровождается реализацией разработанной дежурным отрядом программы обеспечения интересных межотрядных дел в тематике дня. Дежурному отряду делегированы следующие функции:

- проведение санитарных  рейдов и выпуск «Молнии» с  результатами рейда;

- разработка и проведение межотрядных конкурсов, подведение итогов с изготовлением и вручением медалей по системе определения номинаций;

- содействие и помощь  в проведении общелагерных событий  дня;

- организация дежурства  на телефоне и у входа в  лагерь;

- отчет и анализ  прожитого дня;

- ответственность за  насыщение жизнедеятельности и  охрану «государственных» границ.

Такая форма организации  межотрядной жизни обеспечивает дополнительную накопительную систему  достижений и поощрений, закрепляет поддержку коллективного творчества, создает положительный эмоциональный фон при развитии системы Мы-Они.

Как только завершен основной период, решены проблемы второй стрессовой ситуации в технологии формирования временного коллектива, наступает третий, заключительный период, который характеризуется возникновением третьей стрессовой ситуации.

Подготовленный к этой ситуации воспитатель владеет технологией  локализации такой конфликтной  стрессовой ситуации. Вышеуказанными причинами объясняется устойчивая давняя традиция детской самоорганизации  «королевских ночей» - это психологическая проблемы, которая требует мудрого технологичного решения. Методами запрета, наказания, запугивания, усилением контроля эту проблему не решить [3,с.26].

С начала заключительного  периода (за 4 дня до окончания лагерной смены) в технологическом алгоритме построения логики организации жизнедеятельности детей учтена эта тенденция. Хотите нарушать? Пожалуйста. В план работы включаются такие события как: «День наоборот», «День потерянных вожатых», «День бантика», «День нечистой силы», игры «Стражники-мятежники», «Синие-красные», «Комический футбол», «День рождения Бабы-Яги», «Ужастик парк», «Нептун» и др.

Последний день в плане-сетке  снова насыщен положительными эмоциями, характеризуется социально направленностью  и требует яркого завершения (эмоционального многоточия). Это закрытие лагерной смены, «Выпускной бал Фабрики звезд», «Закрытие Олимпа» с подведением итогов спортивного и творческого направлений лагерной смены, «Прощальный костер», «Прощальная дискотека».

Завершение формирования временного детского коллектива характеризуется такими формами и методами работы, как анкетирование по теме: «В лагере я нашел…», акцией «Сто спасибо» с вручением лично каждому медалей «Самый…», отрядные свечки с подведением индивидуальных итогов радуги цветов, анализ прожитой совместной жизни, воспоминания и переживание предстоящей разлуки, оформление «Заборов гласности», завершение летописи отрядов, обмен адресами, исполнение полюбившихся песен, планирование организации отъезда и др.

В процессе реализации педагогической технологии в летнем лагере «Смена» г. Анапа, помещая подростков в особую воспитательную среду, сформированную антропологически безупречными условиями педагогической игры «ЭКОС», удалось констатировать преодоление следующих противоречий:

1. Между личным и  общественным, в первую очередь между целями коллектива и целями личности, общественными и личными ценностями, идеалами, интересами. Источником этого противоречия являлось несоответствие уровня нравственного развития личности изменениям реальных жизненных условий.

2. Между поведением личности и сложившимися новыми нормами жизни.

3. Между намерениями,  планами личности и теми реальными  условиями, в которых она жила  и действовала. Это противоречие  и привело затем к разрегулированности  сознания и поведения.

4. Между личным и социальным жизненным опытом ребенка, мотивами, которыми он руководствовался в своем поведении, и асоциальными установками социума, закрепленном в антиидеалах.

5. Между уровнем развития  сил и способностей подростка  и теми требованиями, которые  предъявляет к нему его окружение.

Ребенок в традиционном семейном воспитании при сложившемся  характере, типе поведения, уровне воспитанности  не в состоянии решать новые поведенческие  задачи, исходящие из средств массовой информации.

Таким образом, сугубо педагогической целью игры «ЭКОС» является создание для растущего человека определенных твердых условий, обеспечивающих его нравственное становление и гармоничное развитие.

Разработанная педагогическая технология, базирующаяся на оригинальной концепции, помогает в достижении данной цели. При этом теоретическим наработкам уделялось не меньшее внимание, чем проектированию технологических этапов.

Философия каникул обязательно  должна быть связана с совокупностью  ценностей, определяющих личностный способ бытия человека в социуме.

Подобная система ценностей  заключается, прежде всего, в значимости для каждого человека способностей к свободному выбору, самосовершенствованию, ответственности за свои поступки, творческому и радостному познанию себя и окружающей действительности и становлении собственной нравственной позиции [4,с.39].

 

Заключение

 

Современный детский  оздоровительный лагерь призван  синтезировать свои оздоровительные, воспитательные, и образовательные  возможности в целостный социум, подчиненный задаче гуманистического развития здоровой во всех отношениях личности и отвечающий требованиям общественного заказа на подрастающее поколение. Качество такого синтеза будет определять эффективность работы лагеря.

Опытно-экспериментальная  работа подтвердила, что эффективность  формирование временного коллектива детского оздоровительного лагеря определяется рядом условий, к которым относятся: вовлечение в работу по ее формированию всего лагерного сообщества на протяжении всей смены; создание субъект субъектных отношений детей и педагогов в процессе жизнедеятельности; адекватность среды интересам и устремлениям детей и подростков; комплексный характер работы по формированию каждого компонента формирование временного коллектива; соблюдение основополагающих принципов (гуманизма, целостности, непрерывности и преемственности).

Итак, можно сделать  выводы, что детский коллектив - важнейший  фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние  на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные [5,с.36].

В развитии коллектива различают  следующие этапы:

Первый этап: найти  интересные и нужные общие дела, «проявить актив», создать условия  воспитаннику для реализации себя в  коллективе. Второй этап: начало действия органов самоуправления, возникновение отношения ответственных зависимостей, создание актива коллектива. Третий этап: коллектив функционирует как субъект воспитания, механизм традиций, общественное мнение как особая форма коллективного мнения. Четвертый этап: новые коллективные отношения, родившиеся в гармонии взаимной ответственности и межличностных отношений.

Коллективизм - это чувство  солидарности с группой, осознание  себя ее частью, готовность к действиям  в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма в школьном коллективе достигается различными путями и средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; совместным участием школьников в культурно-массовых и спортивных мероприятиях; постановкой перед учащимися перспектив (целей деятельности) и совместным участием в их осуществлении; активизацией работы детских и юношеских общественных организаций.

Таким образом, учебно-воспитательный коллектив - это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности [10,с.41].