Этапы и уровни развития детского коллектива

Первое. Воспитательные задачи коллектива решаются успешно, когда цели деятельности увлекательны для всех или, по крайней мере, для большинства его членов.

Второе. Выбирая деятельность для  коллектива, необходимо учитывать наличные интересы ребят и опираться на эти интересы.

Третье. Важным условием успешной деятельности коллектива является такая ее организация, при которой каждый ребенок становится активным участником (сводные отряды, комитеты дел, творческие группы и т.д.).

Четвертое. При организации коллективной деятельности важно учитывать мотивы участия в ней.

Пятое. Важным источником опыта нравственного  поведения, формирования у детей  ценных нравственных мотивов, сплочения  коллектива является коллективная творческая игра.

В процессе совместной деятельности и общения между школьниками  возникают различного вида отношения, образующие сложную внутреннюю жизнь  коллектива [8,с.53].

1.2. Возможности  коллектива в создании условий  для развития личности

 

 Общение  детей в коллективе активизирует их социальное созревание.

В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его    участников. Каждый член коллектива, с одной стороны, приносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого ребенка посредством приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других членов коллектива.

Диалектика  человеческих взаимоотношений такова, что, воздействуя на другого, человек меняется сам. Воспитательно - развивающий эффект общения и сотрудничества детей в коллективе в большой мере определяется уровнем их культурно-нравственного развития. Чем более культурно развитым и духовно богатым становится ребенок по мере своего общего развития, тем более    возрастают возможности его положительного влияния на других.

Педагог задает культурную атмосферу процесса взаимного  влияния детей в коллективе и обеспечивает условия, в которых каждый ребенок раскрывается со стороны своих лучших качеств, способностей и тем самым оказывает благотворное влияние на остальных.

В детском коллективе в совместной деятельности осуществляются обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль и коррекция действий, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которая помогает ребенку психологически грамотно строить свое взаимодействие с партнерами.

В непосредственном общении  в коллективе ребенок приобретает  умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы его поведения, пережить общие чувства, понять смысл его поступков и действий. Через сопоставление с другими открывается возможность для осознания индивидом себя как субъекта деятельности, познания и чувств. В этом сравнении себя через оценку других заложен механизм формирования самосознания человека, понимания своей индивидуальности [7,с.31].

В коллективе ребенок  входит в широкую систему отношений. Взаимодействие детей разворачивается на информационном, деятельностном и эмоциональном уровне.

 

2. Методики организации детского коллектива

 

Потребность в  разработке особой методики организации  воспитательного коллектива определяется специфическими задачами, которые встают перед педагогами, работающими над сплочением коллектива учащихся и превращением его в субъект воспитания.

Создать детский  воспитательный коллектив—это организовать совместную общественно полезную деятельность воспитанников, наладив постоянное деловое дружеское общение детей, способствуя формированию: товарищеских отношений между ними; включать детей в повседневную заботу об улучшении условий жизни своего коллектива, приучая их к проявлениям инициативы и взаимопомощи создать органы коллектива, обеспечивая их систематическую работу, активное участие всех школьников в управлении делами коллектива; развивать общественное мнение.

Все эти многообразные  задачи создания, организации воспитательного коллектива, руководства его деятельностью и развитием педагоги успешно решают, используя, прежде всего такие методы, как:

Метод единых требований основан на том, что педагоги воздействуют на коллектив учащихся определенным комплексом требований, отражающих основные нормы коллективной деятельности. Педагоги действуют единым фронтом, включая одновременно самих учащихся в борьбу за проведение требований в жизнь.

Основное значение метода единых педагогических требований в организации воспитательного коллектива состоит в том, что требования закладывают основы дисциплины, коллективных традиций. А так как к их разработке и проведению в жизнь по мере развития коллектива все больше подключаются учащиеся, то этот метод развивает в коллективе сознательное отношение к дисциплине, к нормам поведения, в чем в первую очередь и проявляется организационно-воспитательная функция детского коллектива.

Метод коллективного  самообслуживания — метод организации  детского коллектива путем включения школьников в трудовую деятельность по созданию наиболее благоприятных условий для жизни и работы своего коллектива.

Повседневная  забота об условиях труда и быта своего коллектива постепенно перерастает в заботу о других коллективах, обо всем обществе.

Роль самообслуживания в создании и сплочении детского коллектива проявляется и в том, что именно здесь в конкретной деятельности на благо коллектива, формируется хозяйское, рачительное отношение к материальным ценностям, реально и зримо материализуются коллективные усилия детей.

Без самообслуживания немыслима организация коллектива.

Метод соревнования позволяет мобилизовать всех членов коллектива на активное творческое участие в общественно полезных делах, способствует организационному укреплению, сплочению как первичного, так и общешкольного коллектива, помогает развитию чувства солидарности и взаимопомощи у членов этих коллективов.

Метод самоуправления, как  один из важнейших методов организации воспитательного коллектива, обеспечивает создание его работоспособных органов, развитие общественной активности членов коллектива и формирование педагогически целесообразных отношений взаимо подчинения между воспитанниками. Метод самоуправления подвергся наиболее детальной разработке. Ему уделяли огромное внимание Н. К. Крупская и А. С. Макаренко [9,с.12].

Метод педагогического  требования наиболее широко используется в практике.

Различные формы  прямого и косвенного (совет, просьба  и т. д.) требования, можно без преувеличения сказать, являются одним из важнейших средств, с помощью которых педагоги стимулируют учебную, трудовую и иную деятельность воспитания

Необходимо  различать единые педагогические требования как метод организации коллектива и требование как метод педагогического воздействия.

Если первое раскрывает содержание требований к  учащимся в различных видах общественно полезной деятельности коллектива и пути достижения единства педагогов и детей в проведении требований в жизнь, то второе характеризует способы реализации требований в воспитательном процессе.

Нравственные  нормы, реализуемые в содержании единых педагогических требований воплощаются в многофазных видах и формах требований, выбор которых воспитателем зависит от уровня развития коллектива и отдельных учащихся, их возраста, индивидуальных особенностей, условий конкретной ситуации.

Метод перспективных  линий состоит, прежде всего, в том, что с его помощью организуются личные стремления детей, их желания, интересы и увлеченность, которые при этом становятся сильнейшим внутренним стимулом общественно полезной и педагогически целесообразной деятельности детей. Перспективе большое значение придавал А. С. Макаренко.

Метод поощрения  и наказания. В практической организации  деятельности ребенка педагогам часто приходится корректировать его действия: тормозить их, ослаблять и, наоборот, усиливать, стимулировать.

Вокруг этих воспитательных средств, использование  которых нередко бывает, связано с большим эмоциональным напряжением ребенка, ведется немало острых теоретических споров. Иногда утверждают, что в воспитании объективно необходимо лишь поощрение, а без наказания умелые педагоги и родители вполне могут обойтись. Такую точку зрения нетрудно понять, если учесть, что в практике использования наказания наиболее часты ошибки воспитания, как в семье, так и в школе.

Однако если поощрение имеет целью поддержание полезной инициативы детей, помощь им в преодолении трудностей, в опоре на положительный опыт, то наказание используется для торможения различных видов нежелательной с точки зрения воспитательных целей деятельности детей и для стимулирования у них активного сопротивления антиобщественным поступкам. Поощрение и наказание — это основные составные части одного метода.

Метод общественного  мнения по существу представляет собой  требование организованного детского коллектива, умело использующего методы перспективы, поощрения и наказания. Этот метод не противоречит другим методам педагогического воздействия, а является естественным результатом их развития.

Общественное  мнение—наиболее сильный метод  педагогического воздействия:

его влияние  на детей в определенных условиях трудно переоценить.

Использование этого метода обусловлено высшим этапом развития моральных требований в коллективе. Общественное мнение открывает простор для педагогики параллельного действия: используя его, детский коллектив на деле становится не только объектом, но и активным носителем педагогического воздействия.

Все методы неразрывно связаны  между собой решением определенных задач. Роль каждого из них исключительна на соответствующем этапе воспитательной работы [10,с.16].

2.1. Формирование временного коллектива на примере работы научно-экспериментальной площадки в ДБО «Смена» г. Анапа

 

Научно-экспериментальная  площадка в ДБО «Смена» (г. Анапа) была организована в 2003 г. При разработке педагогической технологии изначально было поставлено четкое определение педагогическим отрядом целей и задач взаимодействия с детьми и пошаговое структурированное определение путей и способов их реализации.

Рассмотрим экспериментальную работу, которая проводилась в детской базе отдыха (ДБО) «Смена» г. Анапа, где имелась возможность наблюдать факт форсированного формирования временного коллектива подростков в летнем лагере.

В процессе реализации концепции  на практике требовалось в короткие сроки создать антропологически безупречные условия, чтобы подросток становился субъектом своего развития, а не средством реализации педагогами отчужденных от ребенка абстрактных планов и программ.

Главный проблемный вопрос, на который педагоги пытались ответить: какие именно условия необходимы для становления нравственных отношений подростков?

 

2.2. Реализация проекта педагогической игры «ЭКОС»

 

Поскольку для подростка  характерно присвоение опыта, системы  ценностей, способов деятельности через  механизм идентификации со сверстниками, экспериментаторы приняли решение транслировать свою нравственную систему ценностей через созданную педагогическую игру «ЭКОС», в которой подростки «самостоятельно» открывают ее и таким образом присваивают.

Ключевая проблема, которую  пришлось решать при реализации проекта  педагогической игры «ЭКОС», - степень допустимой свободы личности в коллективе, при которой возможна ее самореализация и автономия. Ведь подросток, в силу объективных причин, находится в лагере сутками. Постоянно находясь в коллективе, подросток не может побыть в одиночестве.

Проводившаяся в форме  педагогической игры «ЭКОС» совместная гибкая педагогическая технология формирования временного детского коллектива в условиях организации летнего отдыха позволила  реализовать гуманистические идеи сотрудничества в деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, взаимопроникновением в духовный мир друг друга, возможностью личного самовыражения и самореализации.

Поскольку самоактуализация личности подростка рассматривается  как основная часть педагогического  процесса, то воспитателю необходимо отличаться педагогическим оптимизмом, организаторскими навыками, умением быстро ориентироваться в создавшейся обстановке, самоконтролем, психолого-педагогической эрудицией, профессиональными способностями, компетентностью, педагогической техникой и антропологическими знаниями.

Исследования показали, что обученные на курсах комплексной  подготовки воспитатели способны поддерживать процесс самоактуализации подростков, они ориентируются на дружескую  коммуникацию, позитивно относятся  к себе и высоко себя оценивают, могут пробудить живой интерес к творческой деятельности, верят в способности своих воспитанников, искренне сопереживают им, укрепляют в них чувство самоуважения.

Реализация разработанной  педагогической технологии в формате  педагогической игры «ЭКОС» осуществляется на протяжении одной лагерной смены (обновления потока воспитанников), которая хронологически составляет 31 день, разделяясь при этом на несколько периодов:

1) организационный период (оргпериод);

2) основной период;

3) заключительный период.