Эстетическое воспитание младших школьников

 
  
Введение 
  
Федеральный образовательный  стандарт начального общего образования  определяет цель и основной результат  образования – развитие личности обучаемого на основе усвоения универсальных  учебных действий, познания и освоения мира. При этом предполагается, что  в соответствии со стандартом на ступени  начального образования «осуществляется  становление основ гражданской  идентичности и мировоззрения обучающихся, духовно – нравственное развитие воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, моральных ценностей». По сути речь идет о социализации учащихся, создании условий для формирования разностороннего социального опыта младших школьников. При разработке системы социализации следует учитывать возможности трех компонентов образовательного процесса: собственно процесса обучения, внеурочной и внешкольной деятельности – на основе связи образовательного учреждения с социальной средой. Преимущественное внимание к эстетическому воспитанию целесообразно по следующим причинам: во-первых, освоение каждой предметной области зависит от эмоционально-ценностного отношения к учебной информации, что требует опоры на образное восприятие; во-вторых, именно организация эстетически направленной творческой деятельности позволяет в комплексе реализовать возможности трех компонентов образовательного процесса; в-третьих, внеурочная деятельность представляет собой неисчерпаемый арсенал средств эстетического развития личности младшего школьника. Одной из центральных задач общеобразовательной школы на современном этапе является развитие у учащихся чувства прекрасного, формирования у них здорового художественного вкуса, умения понимать и ценить произведения искусства и литературы, красоту и богатство окружающего нас мира природы.  
"Будущее человечества сидит  сейчас за партой, оно еще очень  наивно, доверчиво, чистосердечно.  Оно целиком в наших взрослых  руках. Какими мы сформируем  их, наших детей, - такими они и  будут. И не только они. Таким  будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими  по тем представлениям, которые  мы у них создадим". 
Эти слова Б.М. Неменского говорят  о том, что школа решает, что  будут любить и ненавидеть, чем  восторгаться и гордиться, чему будут  радоваться, а что презирать люди через 30 - 40 лет. Это теснейшим образом  связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения  не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения  мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и  во всей полноте охватить действительность. "Как невозможно себе представить  человеческое общество без истории  его культурного и художественного  развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов". 
Эстетическое воспитание – целенаправленная система действенного формирования человека, способного с позиций общественно-экономического идеала воспринимать, оценивать и  осознавать эстетическое в жизни, природе  и искусстве, способного жить и преобразовывать  мир по законам красоты. 
Эстетическое воспитание начинается с создания определенного запаса элементарных эстетических впечатлений  и знаний, без которых не могут  возникнуть склонность и интерес  к эстетически значимым предметам  и явлениям. 
На основе полученных впечатлений  и знаний эстетическое воспитание формирует  разносторонние способности эмоционально-чувственной  жизни и ценности отношения к  миру. 
Таким образом, актуальность исследования состоит в том, что в процессе эстетического воспитания формируются индивидуальные эстетические творческие способности. Сформированная эстетическая культура личности снимает противоречия между чувствами и разумом, эмоциями и интеллектом, материальным и духовным, объективным и субъективным. 
В процессе всестороннего эстетического  развития личности достигается гармония между личным и общественным, коллективным и индивидуальным. 
А формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), - особенно важно в наиболее благоприятном  для этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке  особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес  к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и  другие психические процессы. 
Большими возможностями  для развития эстетического воспитания имеет внеурочная деятельность школьников, в которой дети приобщаются к творчеству с учетом их способностей и интересов. 
Воспитание в школе - это  не специальные разовые мероприятия. Как подчёркивается в Примерной  программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование), «подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий  и фактически отделено от содержания деятельности ребёнка в школе, в  семье, в группе сверстников. Это  приводит к снижению жизненного потенциала ребёнка, росту неуверенности в  собственных силах, падению доверия  другим людям». 
Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном  образовательном стандарте начального общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и  время в образовательном процессе. 
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач  их  эстетического воспитания. 
Из всего вышесказанного, можно  предположить, что, используя возможности  внеурочной деятельности в  приобщении младшего школьника  к богатейшему  опыту человечества, накопленному в  искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого  современного человека. 
Актуальность проблемы, ее практическая значимость, с одной  стороны, и недостаточная разработанность, с другой, определили выбор темы нашего исследования: «Внеурочная деятельность младших школьников как средство эстетического воспитания».  
Цель исследования: показать возможности внеурочной деятельности  как средства эстетического воспитания младших школьников. 
Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе. 
Предмет исследования: эстетическое воспитание.  
Задачи исследования: 
1. Изучить и проанализировать  литературу по проблеме эстетического  воспитания младших школьников. 
2.Выявить цели  и задачи эстетического воспитания младших школьников. 
3. Проанализировать условия, при которых внеурочная деятельность младших школьников способствует эффективному эстетическому воспитанию младших школьников. 
4. Изучить опыт работы начальной  школы по эстетическому воспитанию  учащихся во внеурочное время. 
5. Провести опытно-экспериментальную  работу по изучению уровня  эстетического воспитания младших  школьников. 
  
  
Исследование проводилось  в несколько этапов. 
На первом этапе проводился анализ  психологической и педагогической  литературы, определялись методы исследования, цели и задачи исследования. Были раскрыты основные понятия по теме исследования, определено их содержание. Сформирован понятийный аппарат по теме исследования. На данном этапе использовался метод изучения психологической, педагогической и методической литературы с целью анализа имеющихся подходов к рассматриваемой проблеме. 
На втором этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности эстетической воспитанности детей младшего школьного возраста. Разрабатывался план работы по   повышению эстетической воспитанности школьников. Был проведен формирующий эксперимент с целью проверки  эффективности  педагогических условий. Второй этап потребовал накопления опыта собственной самостоятельной работы, разработки планов внеурочной деятельности, способствующей повышению эстетической воспитанности младших школьников. 
На третьем  этапе был проведен контрольный эксперимент с целью выявления результативности формирующего эксперимента, проанализированы и описаны результаты экспериментальной работы. 
Структура выпускной  квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. 
  
  
  
  
  
  
  
  
Глава 1. Теоретические  аспекты внеурочной деятельности младших  школьников как средства  эстетического  воспитания 
  
1.1. Проблемы эстетического  воспитания младших школьников  в  психолого-педагогической литературе 
  
  
В этой главе мы рассмотрим основные теоретические подходы  отечественных и зарубежных педагогов  и психологов к проблеме эстетического  воспитания младших школьников, раскроем понятие "эстетическое воспитание", выявим его цель, задачи, рассмотрим основные категории эстетического  воспитания и их особенности в  младшем школьном возрасте, а также  пути и средства эстетического воспитания. 
Взрослые и дети постоянно  сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного  труда, общения с искусством и  природой, в быту, в межличностном  общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует  трудовую активность, делает приятными  встречи с людьми. Безобразное  отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками.  
Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления  о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная  со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием  эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством) [25, 158]. Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное [13, 7]. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.  
В наше время проблема эстетического  воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших  задач, стоящих перед школой. Указанная  проблема разработана достаточно полно  в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди  них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев,   
А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие. 
В использованной литературе имеется множество различных  подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического  воспитания. Рассмотрим некоторые из них. 
В книге "Общие вопросы  эстетического воспитания в школе" под редакцией известного специалиста  по эстетическому воспитанию   
В.Н. Шацкой мы нашли такую формулировку: "Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства" [16, 6].  
В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как "система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование  в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать  прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве" [11, 45]. В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. 
Д.Б. Лихачев в своей  книге "Теория эстетического воспитания школьников" опирается на определение  данное К. Марксом: "Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать  прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" [13,51]. Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности [13, 42]. 
Существует множество  определений понятия "эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые  из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности. 
 Во-первых, это процесс  целенаправленного воздействия.  Во-вторых, это формирование способности  воспринимать и видеть красоту  в искусстве и жизни, оценивать  ее. В-третьих, задача эстетического  воспитания формирование эстетических  вкусов и идеалов личности. И,  наконец,   
в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.  
Своеобразное понимание  сущности эстетического воспитания обуславливает и различные подходы  к его целям. По этому проблема целей и задач эстетического  воспитания требует особого внимания. 
В процессе исследования мы обратили внимание, что часто среди  педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетического и  художественного воспитания. Однако эти понятия необходимо четко  разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием  следующую цель: "Эстетическое воспитание служит формированию… способности  активного эстетического отношения  учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное  участие в создании прекрасного  в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты" [16, 14]. Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. "Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве" [26, 61]. Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.  
В "активизации способности  творчески трудиться, достигать  высокой степени совершенства своих  результатов труда, как духовного, так и физического" видит цель эстетического воспитания Л.П. Печко [18, 16]. 
Н.И. Киященко придерживается той же точки зрения. "Успех  деятельности личности в той или  иной области определяется широтой  и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания" [10, 29]. Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности. 
Помимо формирования эстетического  отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в  их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет  его познания о мире, обществе и  природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического  воспитания   
Рукавицын М.М., который считает: "Конечная цель [эстетического воспитания] - гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства" [21, 142]. Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.  
Любая цель не может рассматриваться  без задач. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют три ведущие  задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути. 
Итак, во-первых, это "создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически  значимым предметам и явлениям" [26, 60]. 
Суть этой задачи состоит  в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело  подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые  будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будут  формироваться чувственно-эмоциональный  опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о  мире художественных ценностей. "Разносторонность и богатство знаний - основа формирования широких интересов, потребностей и  способностей, которые проявляются  в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет  себя как эстетически творящая личность" [26, 60], - отмечает Г.С. Лабковская. 
Вторая задача эстетического  воспитания состоит в "формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и  эстетического восприятия таких  социально-психологических качеств  человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими" [26, 60]. 
Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном  уровне. Они торопливо смотрят  картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них  изумления, не заставляет остановиться и насладиться совершенством  произведения. 
Б.Т. Лихачев отмечает, что  « …такое беглое знакомство с шедеврами  искусства исключает один из главных  элементов эстетического отношения – любование» [13, 168].  
С эстетическим любованием тесно связана общая способность  к глубокому переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече с безобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического; эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания трагического, - все это признаки подлинной эстетической воспитанности», - отмечает тот же автор [13, 169].  
Глубокое переживание  эстетического чувства неразрывно со способностью эстетического суждения, т.е. с эстетической оценкой явлений  искусства и жизни. А.К. Дремов эстетическую оценку определяет, как оценку, "основанную на определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства, аргументации" [8,120]. Сравним с определением Д.Б. Лихачева. "Эстетическое суждение - доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни, искусства, природы" [13, 20]. На наш взгляд, эти определения аналогичны. Таким образом, одна из составных этой задачи - сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния. 
Третья задача эстетического  воспитания связана с формированием  у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит  в том, чтобы "воспитать, развить  такие качества, потребности и  способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют  ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его  
"по законам красоты" [26, 60].  
Суть этой задачи заключается  в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и  сам активно участвовать в  создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что человек  научается всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом создании в искусстве, труде, общественной жизни. 
Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность эстетического  воспитания, однако, мы рассмотрели  лишь педагогические подходы к этой проблеме. 
 Помимо педагогических  подходов существуют и психологические.  Их суть состоит в том, что  в процессе эстетического воспитания  у ребенка формируется эстетическое  сознание. Эстетическое сознание  педагоги и психологи подразделяют  на ряд категорий, которые отражают  психологическую сущность эстетического  воспитания и позволяют судить  о степени эстетической культуры  человека. Большинство исследователей  выделяют следующие категории:  эстетического восприятия, эстетического  вкуса, эстетического идеала, эстетической  оценки. Д.Б. Лихачев выделяет  также эстетическое чувство, эстетическую  потребность и эстетическое суждение [13, 51]. Эстетическое суждение выделяет также и профессор, доктор философских наук Г.З. Апресян [3, 26]. О таких категориях как эстетическая оценка, суждение, переживание мы упоминали ранее. 
Наряду с ними важнейшим  элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие. Восприятие - начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его  полноты, яркости, глубины зависят  все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев  эстетическое восприятие характеризует, как: "способность человека вычленять  в явлениях действительности и искусства  процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства" [13, 51]. Только так возможно полноценное освоение эстетического явления, его содержания, формы. Это требует развития у ребенка способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции, музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия есть начало эстетического отношения к миру.  
Эстетические явления  действительности и искусства, глубоко  воспринятые людьми, способны порождать  богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный  отклик, по мнению Д.Б. Лихачева, является основой эстетического чувства. Оно представляет собой "социально-обусловленное  субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическому явлению или предмету" [13, 20].   
В зависимости от содержания, яркости эстетические явления способны возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения или отвращения, возвышенные переживания или ужас, страх или смех.   
Д.Б. Лихачев отмечает, что, испытывая такие эмоции неоднократно, в человеке формируется эстетическая потребность, которая представляет собой "устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими ценностями, вызывающими глубокие переживания" [13, 20].  
Центральным звеном эстетического  сознания является эстетический идеал. "Эстетический идеал - представление человека о совершенной красоте явлений материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира" [17,12]. То есть, это представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде и искусстве. Н.А. Кушаев отмечает, что для школьного возраста характерна неустойчивость представлений об эстетическом идеале. "Школьник способен ответить на вопрос, какое произведение того или иного искусства больше всего нравится ему. Он называет книги, картины, музыкальные произведения. Эти произведения являются показателем его художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ к пониманию его идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующими идеал" [17, 12]. Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта ребенка, недостаточными знаниями в области литературы и искусства, что ограничивает возможности формирования идеала. 
Еще одна категория эстетического  воспитания - сложное социально-психологическое  образование - эстетический вкус. А.И. Буров определяет его, как "относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов или явлений" [28, 20] 
Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как "невосприимчивость  к художественным суррогатам" и "жажду  общения с подлинным искусством". Но нам более импонирует определение  данное А.К. Дремовым. "Эстетический вкус - это способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа  чувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинства  явлений природы, общественной жизни и искусства" [7, 56]. "Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В младшем же школьном возрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать в младшем школьном возрасте. Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека" [28; 22]. В школе ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Учителю не доставляет трудности акцентировать внимание учащегося на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у учащегося развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии. 
Общий вывод этого параграфа  можно представить следующим  образом. Вся система эстетического  воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается  путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к  художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических  качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями  эстетического воспитания.

1.2. Особенности  эстетического воспитания в младшем  школьном возрасте  

 
  
В этом параграфе предметом  рассмотрения станут те возрастные особенности, которые присущи младшему школьнику  и которые следует учитывать  при его эстетическом воспитании. 
Мы уже отметили, что  очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда  человеческая личность уже сложилась. Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и  младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев  пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения  к жизни". Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности [13, 35]. Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь.  
Нельзя или, по крайней  мере, чрезвычайно трудно научить  юношу, взрослого человека доверию  к людям, если его в детстве  часто обманывали. Трудно быть доброму  тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережил детскую  непосредственную и потому неизгладимо  сильную радость от доброты к  другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать свое мнение и смело  поступать. 
Конечно, течение жизни  что-то меняет и вносит свои коррективы. Но именно в дошкольном и младшем  школьном возрасте эстетическое воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы. 
Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности - учеба. Главным человеком для  ребенка становится учитель. «Для ребят  в начальной школе учитель - самый  главный человек. Все для них  начинается с учителя, который помог  преодолеть первые трудные шаги в жизни...» [1]. Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта А.С. Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной работы самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко поднимают детей на дела. 
Следующая особенность эстетического  воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими  в сфере познавательных процессов  школьника.  
Например, формирование эстетических идеалов у детей, как части  их мировоззрения, сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных  условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных  потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. "Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в  том, чтобы с самого начала, с раннего  детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между  людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме" [13, 55], - отмечает в своей работе Б.Т. Лихачев. 
Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом  является детская литература, мультипликационные фильмы и кино. 
Книжные, мультипликационные или герои кино, будь то люди, звери, или фантастические вымышленные  существа, наделенные человеческими  качествами, являются носителями добра  и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания  маленький ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, ведущим  борьбу за справедливость против зла. "Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения  в той своеобразной форме, которая  позволяет малышам легко и  свободно войти в мир общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления ребенка  не оставались на уровне лишь вербально-образного  выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы  они в своем поведении и  деятельности приучались следовать  любимым героям, реально проявляли  и доброту, и справедливость, и  способность изображать, выражать идеал  в своем творчестве: стихах, пении и рисунках" [13, 56]. 
С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной  сфере. Мотивы отношения детей к  искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что к познавательному стимулу  в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется  в том, что "…одни ребята относятся  к искусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования  просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с  искусством постепенно превращается для  них в потребность. 
Другие дети общаются с  искусством вне собственно эстетического  отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление" [13, 164]. А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического отношения. 
Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает  в ребенке особые эмоционально-психические  состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве  ребята живут непосредственной, глубоко  эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные  переживания надолго сохраняются  в памяти, нередко превращаются в  мотивы и стимулы поведения, облегчают  процесс выработки убеждений, навыков  и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно четко подчеркивается, что "педагогическое использование  эмоционального отношения ребенка  к миру - один из важнейших путей  проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования". Он также отмечает, что эмоциональные реакции и  состояния ребенка являются критерием  действенности эстетического воспитания. "В эмоциональном отношении  человека к тому или иному явлению  выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и  
воли" [10; 29]. 
Таким образом, младший школьный возраст - это особенный возраст  для эстетического воспитания, где  главную роль в жизни школьника  играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически  развитой личности, но и посредством  эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется  отношение ребенка к миру и  происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности. 
  
  
  
1.3. Внеурочная  деятельность младших школьников 
  
Большими возможностями  для развития эстетического воспитания имеет внеурочная деятельность школьников, в которой дети приобщаются к творчеству с учетом их способностей и интересов. В этом параграфе мы рассмотрим основные виды внеурочной деятельности младших школьников, раскроем понятие "внеурочная деятельность", выявим его цель, задачи, рассмотрим особенности внеурочной деятельности в младшем школьном возрасте, способствующей  эстетическому воспитанию. 
Новое время ставит  новые  задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. Оптимальной формой организации развивающей среды, способствующей эстетическому воспитанию младших школьников, установлению дружеских взаимоотношений, развитию навыков общения, является внеурочная деятельность. Актуальность, важность рациональной организации внеурочной деятельности особо возрастает в рамках перехода на новые образовательные стандарты. 
Школа после уроков —  это мир творчества, проявление и  раскрытие каждым ребёнком своих  интересов, своих увлечений, своего «я». Во внеурочной деятельности создаётся  своеобразная эмоционально наполненная  среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется обучение настроенных на успех учеников в  различных областях искусства, спорта, науки, техники и других видов деятельности. 
Организация внеурочной деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах: добровольности участия школьников, научности, сознательности и активности, наглядности, доступности, связи теории с практикой, индивидуального  подхода к учащимся и др. 
Задачи формирования всесторонне  развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.  
 Основными задачами  организации внеурочной деятельности  детей являются:

выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей гимназистов к различным видам  деятельности; 
оказание помощи в поисках «себя»; 
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности; 
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности; 
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей; 
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; 
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества; 
расширение рамок общения с социумом. 

Система внеурочной  воспитательной работы представляет  собой единство целей, принципов,  содержания, форм и методов деятельности.  
 Содержание системы  внеурочной воспитательной работы  включает в себя единство умственного,  нравственного, трудового, эстетического,  физического воспитания учащихся, разнообразные виды деятельности  общешкольного, классных и других  коллективов.  
 Система внеклассной  и внешкольной воспитательной  работы имеет сложную структуру.  Ее можно рассматривать как  единство и взаимосвязь нескольких  элементов: планирования, организации  и анализ деятельности. При этом  отсутствие любого элемента неизбежно  приводит к разрушению всей  системы. Вместе с тем ей  присущи динамизм, внутреннее движение: изменяются задачи, усложняются  содержание, структура, методы. Наконец,  системе внеурочной работы свойственно сочетание управления и самоуправления: главными задачами являются развитие и помощь в реализации инициативы и самодеятельности учеников. [8,17] 
 Существуют типичные  недостатки в массовой практике  организаторов по созданию системы  внеурочной работы.  
 Существует недостаток  – неполнота работы, «провал»  любого звена в цепи «цель  – содержание – форма» или  «планирование – организация  – анализ», а также отсутствие  связей между этими звеньями. Чаще всего это является следствием  того, что некоторые педагоги  отождествляют содержание и формы  работы, а планирование сводят  к распределению мероприятий  по времени и месту.  
 Не менее опасен  и другой недостаток – интенсивное  развитие одних направлений работы  в ущерб другим. В школах, где,  например развито только нравственное  просвещение, ученики нередко  ленивы в практических делах;  если организатор занят только  эстетическим воспитанием, оно  в конечном счете может выродиться  в эстетство, когда внешне, форма  преобладает над содержанием  и принижает его роль.  
 Еще один существенный  недостаток – формализм, слабая  идейная и нравственная целенаправленность  многих воспитательных мероприятий.  
 Именно обеспечению  целенаправленной взаимосвязи и  полноценного развития различных  элементов системы внеурочной  работы служит и система деятельности самого организатора. [10, 19] 
Практическое применение форм внеурочного воспитания 
 Внеурочная воспитательная  работа в классных коллективах  проводится в традиционных для  школы формах по следующим  направлениям: 
1) учебно-познавательное: 
-предметная неделя русского  языка; 
-библиотечные часы; 
-конкурсы, олимпиады, игры  и другие учебно-познавательные  мероприятия. 
2) культурно-просветительное: 
-посещение городской  картинной галереи; 
-театральные представления; 
-проведение школьного  фестиваля искусств, приуроченного  ко Дню культуры. 
3) общественно-патриотическое: 
-встречи с ветеранами  ВОВ, «уроки мужества»; 
-работа школьного музея; 
-работа по сбору и  реставрации музейных экспонатов; 
-экскурсионная работа; 
-организация и проведение  субботника по благоустройству  школы. 
4) физкультурно-оздоровительное  и спортивное: 
-работа спортивных секций  по футболу и хоккею; 
-общеоздоровительная работа; 
-проведение подвижных  игр и «весёлых стартов»; 
-проведение внутришкольных  спортивных соревнований; 
-проведение бесед по  охране здоровья; 
-заполнение «карточки  здоровья». 
5) нравственно-правовое: 
-беседа о правилах  безопасности дорожного движения; 
-экологическая работа; 
-беседы о правилах  поведения в общественном месте; 
-работа с социально  неадаптированными подростками  и их семьями. 
6) эстетическое и игровое: 
-организация выставок  детских рисунков, поделок и творческих  работ учащихся; 
-проведение тематических  классных часов по эстетике  внешнего вида ученика, культуре  поведения и речи; 
-участие в конкурсах,  выставках детского творчества  эстетического цикла на уровне  района; 
7) лекционно-образовательное: 
-проведение родительских  собраний; 
-лектории; 
-индивидуальная работа  с родителями. 
 Педагог должен многое  знать и уметь для правильной  методической организации всех  этих форм работы. В частности,  следует осознавать, что в разных  формах воспитательной работы  классного руководителя преобладает  то или иное основное средство  воздействия. В беседе, конференции  по нравственным и другим социальным  проблемам главным будет воздействие  словом, информацией (вспомним метод  убеждения). В театральной постановке  осуществляется воздействие образом,  зрелищем, совместным эстетическим  переживанием. В соревновании, в  трудовой акции на воспитание  работает игра, действие, деятельность  детей. Конечно, в большинстве  форм слово, образ, игра, действие  тесно слиты, но педагог должен  понимать, что является основным  средством воздействия, и в  зависимости от этого организовывать  какое-либо дело с детьми. 
Важным средством организации  разнообразной художественно-творческой деятельности учащихся являются различные  формы внеклассной работы: кружки и студии по литературе, изобразительному искусству, коллективы художественной самодеятельности. В процессе этой работы школьники приобщаются к  творчеству и делают первые шаги в  литературе, музыке и изобразительном  искусстве. 
Внеклассная и внешкольная  работа по эстетическому воспитанию становится эффективной, если она вписывается  в целостный учебно-воспитательный процесс. 
В системе эстетического  воспитания учащихся во внеурочное время  можно выделить три взаимосвязанных  звена: 1) эстетическое просвещение, 2) развитие эстетических чувств и 3) обогащение опыта художественной деятельности. 
Эстетическое воспитание школьников на уроках по ряду причин носит ограниченный характер, зато во внеклассной работе для него открываются большие возможности. Это – кружки, беседы, лекции, факультативные занятия, встречи за круглым столом. 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
Выводы по первой главе 
  
Подведём итоги материалов первой главы. Нами были охарактеризованы теоретические подходы к эстетическому  воспитанию младших школьников. Итак, внеурочная деятельность является важным средством эстетического воспитания. Эстетическое воспитание школьников оказывает положительное воздействие на их физическое и психическое развитие, способствуя росту их общей культуры. Нами были рассмотрены взгляды великих педагогов, а так же их подходы к эстетическому воспитанию младших школьников.  
Кроме того, нами рассмотрены  особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте, где  главную роль в жизни школьника  играет учитель. Поэтому педагог  должен не только заложить прочный  фундамент эстетически развитой личности, но посредствам эстетического  воспитания заложить подлинное мировоззрение  человека, так как именно в этом возрасте происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности. Таким образом, эстетическое воспитание играет неотъемлемую роль в жизни  ребёнка.  
Говоря о средствах  эстетического воспитания можно  констатировать, что эстетически  воспитывает буквально всё, вся  окружающая нас действительность. К  важному источнику приобретения эстетического опыта детей относится  и внеурочная деятельность. 
Большими возможностями  для развития эстетического воспитания имеет внеурочная деятельность школьников, в которой дети приобщаются к творчеству с учетом их способностей и интересов. 
Система внеурочной воспитательной работы имеет сложную структуру. Ее можно рассматривать как единство и взаимосвязь нескольких элементов: планирования, организации и анализ деятельности. При этом отсутствие любого элемента неизбежно приводит к разрушению всей системы. Вместе с тем ей присущи динамизм, внутреннее движение: изменяются задачи, усложняются содержание, структура, методы. Наконец, системе внеурочной работы свойственно сочетание управления и самоуправления: главными задачами являются развитие и помощь в реализации инициативы и самодеятельности учеников. 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
Глава II. Экспериментальная  работа по эстетическому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности 
  
2.1 Констатирующий эатп исследования по эстетическому воспитанию младших школьников 
  
Выводом теоретической части работы стало положение о том, что  внеурочная деятельность  является основным средством эстетического  воспитания. 
Далее мы приведем описание опытно-экспериментальной  работы, целью которой явилось  выявление возможностей внеурочной деятельности в эстетическом воспитании младших школьников. Именно выявление возможностей внеурочной деятельности, как основного средства эстетического воспитания младших школьников явилось предметом настоящего исследования. Эксперимент проводился с сентября 2011 года по май 2012 года.  
Чтобы профессионально судить об эстетической воспитанности младших  школьников, необходимо выделить критерии оценки и их показатели, т.е. степень развитости того или иного критерия (греч. – «отличительный признак»). 
На основании педагогических исследований определены критерии и  показатели сформированности эстетической воспитанности. 
Исходя из выделенных критериев [4, 67], в литературе предложены разнообразные диагностические методики, дающие представление о развитии тех или иных признаков и показателей. На основании рекомендаций (О.П. Котиковой, В.Г. Кухаронак, Ю.С Любимовой) и организована наша опытно-экспериментальная работа.  
  
  
  
Таблица 1 
Критерии и  показатели сформированности эстетической воспитанности

 
  
Нами было организовано опытно-экспериментальное исследование по выявлению сформированности эстетической воспитанности школьников. 
Опытно-экспериментальная  работа проводилась в МОУ СОШ № 1 города Бугуруслана. В исследовании были задействованы дети первого класса: 1 «В» – экспериментальный класс 10 человек. 
При изучении эстетической воспитанности необходимо использовать не одну методику, а их систему, комплекс, в которой методы дополняли бы друг друга. В настоящее время разработано большое количество методов диагностики, но не все они применимы к детям младшего возраста. На наш взгляд наиболее приемлемыми являются: наблюдение, беседа, эксперимент, опрос. 
Нами было организовано опытно-экспериментальное исследование по выявлению сформированности эстетической воспитанности школьников. Уровни сформированности эстетических проявлений отслеживались по следующим компонентам:

В музыкальной деятельности; 
В изобразительной деятельности;

Весьма продуктивной в  изучении эмоциональной отзывчивости детей младшего школьного возраста, на наш взгляд, является методика Л.В. Школяр «Выбери музыку». 
Цель – выявление способности  к сравнительной рефлексии и  видение прекрасного в музыкальных  произведениях-стимулах. 
В качестве стимулирующего материала предъявляются 2 серии  предъявления теста, каждая из которых  состоит из трех фрагментов музыкальных  произведений: 
1-я серия: Э. Григ «Одинокий странник»; П. Чайковский «Утреннее размышление»; Э. Григ «Смерть Озе»; 
2-я серия: А. Лядов Прелюдия d-moll; П. Чайковский «Баркарола»; Д. Кабалевский «Печальная история»; 
Детям предлагается задание: послушать и определить, какие  из трех произведений в каждой серии  схожи по характеру, а какое отличается от них? Попробовать определить, чем  отличается от двух других? 
Школяр Л.В. предлагаются следующие критерии определения уровня эмоционально-смыслового содержания музыки, которыми мы и воспользовались: 
высокий уровень – способность устанавливать соответствующую зависимость, взаимообусловленность своих эмоций, мыслей, образов с музыкальными средствами выразительности воспринимаемого фрагмента, проявлять развернутую и художественно-обоснованную схему ассоциаций, эмоционально-образных характеристик своих переживаний музыки (3 балла); 
средний уровень – правильный выбор двух сходных фрагментов при характеристике только эмоционально-образного осмысления музыки, без анализа средств выразительности (2 балла); 
низкий уровень характеризуется неспособностью определить отличное от двух других музыкальное произведение, попыткой учащихся анализировать некоторые выразительные средства сходных музыкальных фрагментов, без опоры на эмоционально-образное осмысление содержание музыкальных произведений, неспособностью аргументировать свой выбор в определении «лишнего», исключаемого из предъявленного ряда фрагментов (1 балл). 
Результаты диагностики  занесены в таблицу 2 данных и показаны на диаграмме 1. 
Уровни сформированности эстетических проявлений в изобразительной деятельности.  
  
Для определения уровня эстетических проявлений детей в изобразительной  деятельности был использован художественно-экспрессивный тест, который позволил продиагностировать уровень развития эмоциональных представлений. Испытуемым предлагались репродукции произведений изобразительного искусства, на которых изображены дети. В качестве художественных текстов были выбраны: 
Серов В.А. Девочка с персиками. 
Ренуар О. Читающая девочка. 
Серов В.А. Портрет Мики Морозова. 
На всех портретах с  помощью изображения экспрессивных  признаков (мимика, пантомимика) и специфических  средств живописи (цвет, линия, композиция) отображены различные эмоциональные  состояния героев. 
Цель эксперимента заключается в определении уровня развития эмпатии, эмоциональной выразительности интерпретаций художественных текстов и эмоциональности. 
Испытуемым предлагается рассмотреть репродукции картин и рассказать (устно) о детях, изображенных на картинах, ответив на следующие  вопросы: «О чем думают эти дети»? «Какие они по характеру»? «Какое у  них настроение»? 
Уровень развития эмоциональных  представлений оценивается по трехбалльной системе: 
3 балла – высокий уровень  – ребенок точно уловил настроение, переданное на картине, свободно и полно рассказывает о характере этих детей, домысливает дальнейшие их действия, высказывает оригинальные мысли о чувствах детей; 
2 балла – средний уровень  – ребенок определяет, о чем  думают эти дети, их настроение, однако их суждения о картинах  неуверенные, неполные, неразвернутые; 
1 балл – низкий уровень  – ребенок путается в определении настроений детей, наблюдается обобщенность суждений о восприятии им картин, эмоциональные характеристики односложны и скупы, неопределенны. 
Так же мы применили еще  одну методику диагностики эстетической воспитанности – недописанный тезис (незаконченное предложение). Цель методики – выявление общего взгляда на понятия эстетической культуры. Методика выявляет общие установки по отношению к эстетической культуре. Детям предлагалось закончить следующие тезисы (предложения):

Хорошая жизнь –  это …. 
Лучше всего я чувствую себя, когда …. 
Мне хорошо, когда вокруг…. 
Мне нравится смотреть на …. 
Я люблю ходить в …. 
Мне нравиться на уроках ИЗО…. 
Мне нравится, когда мои работы…. 
Я вижу прекрасное (красивое) в….

Результаты диагностики приведены в таблице  2 и показаны на диаграмме 1. 
Таблица № 2 
Уровень сформированности эстетической воспитанности по изобразительному компоненту у детей младшего школьного  возраста на этапе констатирующего  эксперимента 
  
№ п/п 
Ф.И.  
 ученика 
  
Средний показатель 

 
  
  
Диаграмма 1 
Уровень сформированности эстетической воспитанности по у  детей младшего школьного возраста на этапе констатирующего  эксперимента 
  
 
  
В результате анализа результатов  исследования было выявлено, что в  экспериментальном классе (1 «В») по музыкальному компоненту  2 ученика (20%) имеют высокий уровень эстетический сформированности, 4 ученика (40%) имеют средний уровень и 4 ученика (40%) – с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на музыку; 
По изобразительному компоненту - 1 ученика (10%) имеют высокий уровень, 6 учеников (60%) имеют средний уровень и 3 учеников (30%) – с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на изобразительное искусство; 
По тесту «незаконченное предложение» - 1 ученика (10%) имеют высокий уровень, 6 учеников (60%) имеют средний уровень и 3 учеников (30%) – с низким уровнем общего взгляда на понятия эстетической культуры. 
Проведенная работа позволила  судить о компетентности детей в  обозначенном круге вопросов и об их отношении к выделенным компонентам, раскрывающим сущность эстетических качеств. Анализ показал, что у школьников уровень эстетической воспитанности находится в основном на низком и на среднем уровне.  
Таким образом, проведя диагностику, мы выяснили, что с детьми  необходимо проводить работы  по повышению уровня эстетической воспитанности. Один из выходов в данной ситуации мы видим во введении элементов искусствоведения во внеурочную деятельность младших школьников: музыку и изобразительное искусство. Поэтому мы перешли к проведению формирующего эксперимента. 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
2.2. Эстетическое воспитание  младших школьников во внеурочной  деятельности 
  
Следующим этапом нашей работы стало проведение формирующего эксперимента, целью которого было совершенствование  процесса эстетического воспитания  детей младшего школьного возраста. 
В течение 2011-2012 учебного года ученики экспериментального класса посещали кружок «Искусство». 
       Целью  работы кружка  «Искусство» в  первом классе являлось эстетическое  воспитание и целостное развитие  детей средствами различных видов  художественной деятельности.  
       Чтобы  стать полноценной художественной  деятельностью, занятия искусством  должны иметь эстетический стержень  – своеобразную «модель» формирующегося  отношения детей к миру. В своей работе мы строили эту модель вокруг двух опорных понятий: красота и доброта и постарались воплотить их в следующем тематическом построении программы. 
   I четверть – «Давайте  станем волшебниками!» 
   II четверть – «Красота  вокруг нас» 
   III четверть – «Самого  главного глазами не увидишь…» 
   IV четверть – «Каждый  человек – художник». 
      Программа работы кружка была рассчитана на 30 часов.  
Уроки проводились в классах, где кроме удобных мест для рисования и пения есть пространство для подвижных игр, театрализованного действа, ритмики и танца. В основе эмоционально-смысловой драматургии занятий лежала игровая творческая деятельность детей, естественно включающая их в образные языки различных видов искусства.  
        В  центре художественно-дидактической  игры  было создание детьми образа, поиск и открытие (совместно с учителем) разнообразных средств его воплощения: интонационно-звуковых, пластических, графических, цветовых, словесно-речевых. В занимательных творческих заданиях (рисуем звуковую картину, сочиняем сказку, оживляем игрушки, озвучиваем стихи и т.п.) дети постигали богатейший мир звуков, красок, выразительных движений, жестов, слов и интонаций.  
            Программа разработана на основе  авторской программы «Музыка»  Г.П.Сергеевой, Е.Д. Критской и опирается на прогрессивный отечественный и зарубежный педагогический опыт.  
Рекомендуемый программой художественный материал (музыкальный, изобразительный, литературный) дал нам возможность вариативного раскрытия учебных тем и реализации личностного избирательного отношения к нему учащихся и учителя.  
Занятия с детьми экспериментального класса проводились во второй половине дня два раза в неделю по одному часу.  
Программа и перспективный  план работы кружка представлены а  Приложении 1. 
  
 
и т.д.................