Эстетическое воспитание младших школьников средствами живописи

В практике работы с детьми можно использовать работу с дифференцированными подгруппами. В такие подгруппы включаются дети, имеющие одинаковый уровень интеллектуального и эмоционального развития и приблизительно одинакового понимающие содержание пейзажей, выражающие свое впечатления в речи. Есть следующие уровни понимания пейзажной живописи ребенка:

- высокий уровень: отвечает  на вопросы правильно, развернуто, логично. Может самостоятельно определить, что изображено, о чем картина, что хотел показать художник, написав эту картину.

- средний уровень: отвечает  на вопросы правильно, но не  умеет доказать, почему он так  думает, что картина рассказывает  именно об этом, слабо использует  в речи эпитеты, образные сравнения.

- низкий уровень: затрудняется  отвечать на поставленные вопросы, вскрывает несущественные связи  и содержание пейзажей, не умеет  находить выразительные средства.

Также есть и показатели уровней эмоционально - личностного отношения учеников к произведениям пейзажной живописи.

В свободное от занятий время или по желанию ребят используют разнообразные дидактические игры по ознакомлению с пейзажами. Например, «Узнай по описанию», «Что было бы, если бы художник изменил . . . ?» «Найди общее», и т.д.

Особый эмоциональный заряд дети получают во время экскурсий в «Зал искусств». Необходимо раз в полгода организовывать выставку репродукций пейзажей. Здесь дети приобретают навык культурного общения с художественными произведениями, навыки посещения музеев, который в дальнейшем они будут посещать без взрослых. Тем самым у школьников формируется умение обмениваться впечатлениями при просмотре картины спокойно, ровным голосом, а когда нужно сказать громко, руку поднимать не нужно, как это бывает на занятиях. По желанию детей можно подготовить из числа учеников «экскурсоводов», которые самостоятельно смогли бы рассказать о 2-3 художественных произведениях, их авторах и своеобразной манере пейзажей.

Так же необходимо проводить индивидуальную работу с детьми, которые на занятиях по изобразительному искусству не усвоили знания о новых произведениях, а также с замкнутыми, застенчивыми ребятами, с рассеянным вниманием, не проявившими никакого интереса в пейзажной живописи, со слаборазвитой эмоциональной сферой. Индивидуальная работа должна осуществляться  и с детьми одаренными, у которых ярко выражен устойчивый интерес к произведениям пейзажной живописи и изобразительной деятельности, отличающимися высокой активностью, развитой эмоциональной речью.

Если с первыми детьми педагог может ограничиться лишь подробным рассматриванием одного - двух произведений, то со вторыми важно использовать сочетание деятельностей: рассматривание пейзажей, чтение пейзажной литературной лирики и самостоятельная художественная деятельность ребят.

Одной из форм приобщения дошкольников к пейзажной живописи являются развлечения. Для примера предлагается развлечение - «Как прекрасен наш мир», состоящее из следующих моментов:

- эмоциональный рассказ  учителя  о картинах одного  или нескольких художников, о  волшебном мире красок (такой  рассказ лучше воспринимается  на фоне музыки, что усиливает  эмоциональное воздействие на  учеников);

- выставка репродукций  картин;

- конкурс на лучший  рассказ ученика о понравившейся  картине;

- проведение игры «Музыка и картина», в которой школьники упражняются в соотношении музыкального произведения с настроением, выраженным в картине;

- викторина о картинах  и их художниках;

- мысленное создание детьми  собственной картины по названию, данному картине художника.

Выводы по главе 2

 

 

Интерес к живописи у младших школьников есть. Некоторым нравится не только ходить на выставки, посещать галереи. Они также хотели бы больше узнать о самом искусстве пейзажной живописи. Один из выходов в данной ситуации - еще большее значение придавать урокам ИЗО, а также приобщать детей к внеурочной форме познания живописи (учиться в художественной школе, чаще посещать культурно – досуговые центры, связанные с данным видом искусства).

Эффективным помощников в приобщении детей к живописи,  в частности, пейзажной является внеклассная работа, цель которой расширить кругозор детей, углубить получаемые ими художественные знания, а также совершенствовать навыки и умения.

Во внеклассной работе по эстетическому воспитанию средствами пейзажной живописи можно использовать различные формы организации учащихся.

Организуя внеклассную эстетическую работу, необходимо учитывать:

• широкое использование различных методов должно способствовать развитию творческих способностей школьников;

• необходимо воспитывать стремление учащихся к пропаганде художественной культуры;

• все формы внеклассных занятий должны быть направлены на эстетическое воспитание младших школьников, формирование их вкусов и интересов, внимание к отстающим и, наоборот, одаренным детям в развитии их способностей.

Обязательно необходимо охватить всех учащихся разнообразными массовыми и индивидуальными формами внеклассной работы по художественному воспитанию.

Заключение

 

 

Эстетическое воспитание, безусловно, занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит всей гармоничной личности в целом.

Все положительные качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основным средством эстетического воспитания.        

Исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьников присутствует, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Итак, гипотеза, заявленная нами в начале работы, подтвердилась. Действительно, изучение живописи, в частности, пейзажной в современной школе способствует повышению эффективности эстетического воспитания младших школьников.

Однако, наблюдая за учащимися класса во время прохождения педагогической практики  и общаясь с ними, учитывая публичные выступления на уроках, мы убедилась в том, что эстетическому воспитанию и образованию во время школьных занятий уделяется мало времени и внимания.  В современном мире данной проблеме необходимо уделять больше внимания, чтобы личность воспитанника становилась многогранной и всесторонне развитой. А это невозможно без должного углубления в искусство во всех его проявлениях, будь то литература, живопись, музыка, театр или любой другой вид творчества, духовного развития. 
К данным выводам мы пришла в ходе своего исследования.

 

Список литературы

 

 

1. Баранов С.П.-М.: Педагогика. Просвещение, 2013.- 307с
2. Борев Ю.В.: Эстетика. - М., 2011.
3. Бычков В. И.: Эстетика. - М., 2013
4. Ершова А.П.: Опыт художественных занятий с младшими школьниками. М.: Просвещение 2013.
5. Игнатьев Е.И., Психология изобразительной деятельности детей, М., УЧПЕДГИЗ, (ред.) 2009, 225С.
6. Ильинская, И.П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника. Начальная школа. – 2009. - № 1.- С. 20 – 25
7. Кирилло А.А.: Учителю об изобразительных материалах. М.: Просвещение (ред.). 2011
8. Книга для учителя. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. М.,2009.
9. Комарова Т.С, Сакулина Н.П.:  Изобразительная деятельность в школе. М.: Просвещение 2009
10. Кузин В.С.: Методика преподавания изобразительного искусства в 1 – 3 классах: Пособие для учителей.М.: Просвещение (ред.). 2012
11. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников [Текст]: учебное пособие по курсу для студентов педагогических институтов / Б. Т. Лихачёв. – М.: Просвещение, 2009. – 176 с
12. Лосский Н.О.: Мир как осуществление красоты: Основы эстетики - М., (ред.). 2010
13. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка к семье. М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 2009
14. Одноралов Н.В.: Материалы об изобразительном искусстве. 2012
15. Педагогический словарь. – М., 2010.
16. Радугин А.А.: Эстетика. //Под ред. - М., 2009.
17. Ростовцев Н.Н.: Лекции по курсу методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: 2011
18. Сокольникова Н.М.: Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе, учебное пособие для студентов высш.пед.заведений, 2-ое изд., М., Академия, 2012, 368с.
19. Сокольникова Н.М.: Программы интегрированного курса «Искусство», М.,Просвещение (ред.), 2010.
20. Сокольникова Н.М.: Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. Москва 2012.
21. Таборидзе М.Д. Эстетическое воспитание школьников. – М.: Педагогика, 2009. – С.52
22. Ушинский К.Д.: Избр. Соч., т. 2. 2009
23. Шпикалова Т.Я.: Изобразительное искусство и методика преподавания в начальной школе. М.: Академия 2009.
24. http://yandex.ru/images/search?source=wiz&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-624-pd-1-wp-16x9_1366x768&text=%D0%BF%D0%B5%D0%B9%D0%B7%D0%B0%D0%BFimg12.nnm.ru%2F8%2F8%2Fc%2F5%2F3%2Ffaf3a11c80d9367f32dddceec6d.jpg – пейзажная живопись в начальной школе.
25. http://synonymonline.ru/ - словарь синонимов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Анкета

1. Ты любишь ходить в театр, музей или галерею?

2. Твоим родителям нравится ходить туда вместе с тобой?

3. Если да, то, как часто?

4. Что такое, по твоему мнению, искусство?

5. Что ты знаешь о живописи?

6. Что такое пейзаж?

7. Хотел бы ты чаще заниматься рисованием?

8. Хочешь ли ты больше знать об искусстве?

9. Посещаешь ли ты дополнительные художественные кружки?

10.  Хотел бы ты стать художником?

Приложение 2

 

Опрос «Ориентация на музыкально-эстетические ценности».

Цифры, которые проставлены после каждого высказывания, означают:

7 –совершенно верно;

6 – верно;

5 – скорее верно, чем  неверно;

4 – трудно сказать;

3 – скорее неверно, чем  верно;

2 – неверно;

1 – совсем неверно.

 

Утверждения:

1. Я люблю рисовать.

2. Мне больше нравится  натюрморт, чем пейзаж.

3. Жизнь без живописи  теряет всякий смысл.

4. Старинные картины так  же прекрасны, как и современные.

5. Моим другом может  быть только человек, умеющий  рисовать.

6. Искусство учит человека  больше, чем наука.

7. Мне больше нравятся  люди эмоциональные, чем рассудительные.