Эстетическое воспитание младших школьников на природоведческих экскурсиях

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………….     3

 

Эстетическое воспитание младших школьников на природоведческих

экскурсиях………………………………………………………………….    5

 

Заключение…………………………………………………………………    11

 

Список использованных источников…………………………………….    12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В период школьного детства при благоприятных условиях жизни интенсивно развивается интеллектуальная и эмоционально-волевая сфера ребенка, закладываются основы правильного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности. Важный фактор воздействия на детей – систематическая, целенаправленная воспитательно-образовательная работа, в которой особое место занимает процесс ознакомления с природой.

Выдающиеся деятели прошлого видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. Мысль об огромном воспитательном значении материалистических представлений была сформулирована А.И. Герценом: «Нам кажется почти невозможным без естествоведения воспитать... мощное умственное развитие; никакая отрасль знаний не приучает так ума к твердому, положительному шагу, к смирению перед истиной, к добросовестному труду, и что еще важнее, к добросовестному принятию последствий такими, какими они выйдут, как изучение природы...» [1].

Приобщение человека к природе через ее познание всегда служило средством формирования его мировоззрения. Природоведческое образование стало особо важным на современном этапе исторического развития, когда хозяйственная деятельность человека чрезвычайно изменила природный облик земли. На первый план выдвинулась задача формирования научно обоснованного взгляда на природу, опирающегося на полноценное интеллектуальное и нравственное развитие подрастающего поколения.

Обучение в школе рассматривается большинством ученых как комплексная проблема формирования физических, этических, нравственно-волевых и интеллектуальных качеств личности дошкольника. Первоочередное значение придается достижению надлежащего умственного уровня, составляющего основу психической готовности детей к систематическому обучению. Ознакомление с природой при специальной организации обучения приносит положительные результаты в развитии восприятия, мышления и речи каждого ребенка.

Сущность экологического образования и воспитания составляют целенаправленный процесс формирования ответственного отношения школьников к окружающей природной среде во всех видах учебной, общественно-трудовой деятельности и общения с природой. В связи с этим оно не может осуществляться в рамках отдельного и даже особого предмета, а требует участия всех школьных дисциплин в их взаимосвязи. Особое внимание должно уделяться деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды, формированию их нравственно-эстетического отношения к природе.

Цель контрольной работы: рассмотреть природоведческую экскурсию как один из ключевых аспектов эстетического воспитания детей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЯХ

Организация эстетического освоения природы в педагогическом процессе включает:

- четкое и полное представление учителем педагогических этапов, направленных на развитие у школьников способности переживать;

- элементарно эстетически познавать природно-прекрасное;

- посильно применять накопленный эстетический опыт в изобразительной и повседневной деятельности. Показано, что эстетическое освоение природы учащимися в процессе ее восприятия и изображения развивает у них:

а) анализаторы, воспринимающие природно-прекрасное;

б) обеспечивает в учебно-воспитательном процессе организацию эмоционально-чувственного контакта детей с природой;

в) способствует активизации эстетической деятельности на темы природы и посильному созданию, образа природы в собственном творчестве [2, с. 22].

Эстетическое освоение природы рассматривается как способность ребенка дифференцированно воспринимать, сопоставлять и оценивать различные ее объекты и явления с позиций - красоты. Объект (явление) рассматривается не сам по себе, а в его отношении к окружающей природе, оцениваемом как прекрасное, безобразное, гармоническое, причудливое, смешное, удивительное и т. д. В ходе эстетического оценивания устанавливается эстетическая ценность объекта, которая представляет собой особый класс ценностей, существующих наряду с ценностями утилитарными, моральными и т. п. Все виды ценностей (добро, польза, справедливость, красота, величие и  т. п.) характеризуют значимость объекта для субъекта, которые определяется ролью данного объекта в жизнедеятельности как отдельной личности, так и всего общества.

Непосредственное восприятие природы и опосредованное эстетическое отношение к ней в процессе восприятия искусства формирует у человека понимание красоты, способность наслаждаться ею, прививает потребность в таком наслаждении и стремлении творить красоту. «Природа, − утверждал известный российский философ И. Ф, Смольянинов, − давала формы не только для собственного воспроизведения, но и для художественного воссоздания социального бытия людей. Она тысячами нитей вплеталась в творческую деятельность, становясь существенным звеном в духовной жизни всех исключения народов, населяющих землю [3, с. 184].  Таким образом, эстетическое освоение природы представляет собой целенаправленный процесс формирования творчески активной, эстетически культурной личности, способной воспринимать и оценивать эстетически выразительные и прекрасные явления в окружающей действительности, в том числе и в природе.

Практика показывает: уже в младшем школьном возрасте учащиеся могут осваивать разнообразную эстетическую ценность природы. Выделяя ее эстетические признаки, они оперируют такими понятиями, как цвет, форма, запах, звук, величина, движение. Тем не менее, доминирующее положение в определении красоты природно-прекрасного занимает цветовая характеристика предмета. В суждениях учащихся III − IV классов о красоте растительного мира проступает образное восприятие природы, навеянное, скорее всего, уроками чтения. Например, «рябина кудрявая», «заснеженная береза словно покрыта серебром», «дуб-великан» и т. п. Красота звуков в природе у детей ассоциируется с пением птиц, запахи − с ароматом цветов. Однако шум ветра в вершинах деревьев, шорох сухой листвы под ногами, треск сучьев, звон весенней капели, запах скошенной травы, хлебного поля, прелых листьев, зрелых ягод для младших школьников еще не приобрели эстетического значения.

Оценочные суждения школьников хотя и содержат некоторые элементы эстетической заинтересованности, однако эти проявления весьма неустойчивы, эпизодичны. Эстетические представления детей тесно переплетаются с другими интересами, поэтому радость, которую они получают от непосредственных контактов с природой, связана, прежде всего, с тем, что именно ребенок видит, слышит, ощущает, познает в игровой, трудовой и других видах деятельности. Бедность эмоционального-образного восприятия школьниками природы, ограниченность, неразвернутость эстетических суждений говорят о недостаточном развитии у них умения видеть, эмоционально воспринимать природно-прекрасное. Это свидетельствует о том, что глаз у такого школьника не получает достаточного развитая в восприятии многообразия цветовых сочетаний, красоты форм, движений; ухо − звуков, шумов, шорохов; осязание − в схватывании различной степени гладкости, шероховатости, твердости, мягкости, тепла и холода; обоняние − в различении запахов и т. д.

Для развития у учащихся умения видеть, понимать, ценить и соответственно относиться к природе в учебную деятельность полезно включать игры-предположения, игры-перевоплощения и т. п. Например, «Что было бы?» − учитель начинает игру и предлагает детям продолжить. «Что было бы, если бы вдруг исчезли цветы, деревья, животные...» Дети высказывают свои предположения. Педагог их обобщает, уточняет и дополняет, вводя новые слова, объясняя их значение. Здесь школьники учатся осознавать уникальность каждого представителя животного мира, понимать беззащитность природы.

«Если бы я вдруг стал волшебником...» − учитель дает установку ученикам мысленно перевоплотиться в волшебников и украсить природу по своему усмотрению. В этой игре необходимо направлять воображение детей на придумывание действий и мероприятий, приумножающих красоту природы, воспитываем бережное отношение к ней. Характерно, что многие школьники в воображаемых ситуациях, помимо посадки зеленых насаждений, обязательно планировали «подмести дворы», «убрать мусор с газонов». Можно предложить ученикам воспитывающую ситуацию, связанную с поведением человека в природе, например, оценить действия детей, ломающих деревья, обижающих птиц и т. п. [2, с. 23].

Необходимым компонентом формирования у детей ценностно-эстетических ориентаций в процессе эстетического освоения природы выступают ассоциации. Возникновение ассоциаций в связи с увиденным, услышанным, прочувствованным в природе помогает школьникам глубже проникнуть в ее эстетическое многообразие. В ходе восприятия объектов и явлений природы они находят деревья необычной формы, похожие на «великанов», «сказочных воинов», опадающие листья напоминают многим детям «вертолеты», «сказочных птиц», «парашютики» и т. п. В отличие от традиционной методики, необходимо стремимся не только вызвать у школьников при встрече с природно-прекрасным ассоциации, но и закрепить, материализовать их в осязаемой художественной форме. Так, например, показывая ученикам осенние листья разных деревьев, можно предложить установить, кого или что они напоминают, нарисовать на бумаге образ, навеянный восприятием природных форм.

В процессе эстетического воспитания школьников средствами природы необходимо создавать такие условия, в которых они могли бы получать гармонию впечатлений от различных состояний и настроений природы в разное время года и суток, при разных погодных условиях: замечать цветовую палитру неба, земли, воды, характер звуков, запахов и т. п.

В качестве примера обратимся к уроку − экскурсии в природу (Приложение А). Цель экскурсии − развивать у учащихся понятия о взаимосвязях растительного организма с условиями окружающей среды, сформировать умение определять раннецветущие растения. На основе проведения наблюдений выяснить биологические особенности раннецветущих растений своего района. Формировать бережное отношение к природе. Развивать навыки наблюдения за изменениями в природе, вызвать желание на самостоятельные исследования. Развивать диалектико-материалистические взгляды на природу. Предстоит расширить и углубить представления детей о богатстве образов, форм, красок природы, об эстетической ценности ее предметов, своеобразии звуков, шорохов, запахов и т. п.

Учебные задачи: формировать умения видеть эстетическое многообразие в природной среде; развивать способности эмоционально-чувственно отзываться на природно-прекрасное; воспитывать чувство сопричастности к объектам и явлениям природы, учить понимать ее эстетическую ценность. 

Практика показывает: учителя редко используют воспитательные возможности природы в процессе ее непосредственного восприятия школьниками. Не обязательно, чтобы экскурсия проходила далеко за пределами учебного заведения. Рядом со школой, в том числе и на пришкольном участке, всегда можно найти эстетически привлекательные объекты, которые могут быть использованы в учебных целях. Важным условием здесь является: четкое определение учебно-воспитательных задач; выбор маршрута экскурсии эстетически привлекательного, безопасного для жизни и здоровья детей; выбор объектов для наблюдения или практической художественной деятельности в соответствии с учебными целями и задачами.

В нашем опыте экскурсия начинается с установки, что знания и эстетические впечатления, получаемые школьниками в процессе непосредственного восприятия объектов и явлений природы, будут необходимы на последующих уроках, например, тематического рисования. В беседе определяем признаки наступившей весны в неживой природе (используя знания детей, полученные ими на уроках природоведческого цикла: солнце светит ярче, чем зимой; с каждым днем греет все сильнее; гораздо выше поднимается над горизонтом, чем зимой; дни становятся длиннее; становится теплее.

  Учащиеся активно делятся впечатлениями от встречи с объектами природы, высказывают свое настроение от увиденного в природе.

В ходе экскурсии надо ненавязчиво напоминать детям, что природа легкоранима, беззащитна и нуждается в охране, бережном отношении к ней. Учащиеся осуждали людей, наносящих вред природе, высказывали мнение о том, что нужно у охотников забрать ружья, запретить убивать животных, спиливать в городе деревья, рубить лес и т. п.

И в результате необходимо отметить тот факт, что отношение детей к природе в начале и в конце экскурсии заметно менялось. Эстетическая деятельность, направленная на развитие у школьников способности воспринимать красоту и выразительность природы, на ее элементарное эстетическое познание, вытесняла отмеченное на первых порах равнодушное отношение к ней заинтересованным всматриванием, вслушиванием в природно-прекрасное. Ученики активно искали и находили необычное в обычном, давали эстетическую оценку природе такими словами, как «красивое», «доброе», «смешное», эмоционально реагировали на причудливое цветение деревьев, красивые цветовые сочетания весенних цветов и др. Школьники радостно восклицали при встрече с необычным в природе, высказывали свое отношение к ней, делились впечатлениями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение возможностей эстетического освоения природы школьниками показывает, что учащиеся способны:

- эмоционально-чувственно реагировать на природно-прекрасное;

- осваивать эстетическую ценность предметов и явлений природы, различные ее состояния и настроения;

- замечать цветовую палитру неба, земли, деревьев, кустарников, травянистых растений, разнообразие звуков (шорох опавших листьев, крики и пение птиц и т. п.), причудливые формы природно-прекрасного, характер формы, движения животных, эстетические образы природы;

осознавать необходимость бережного отношения к природе. Осмысление школьниками природно-прекрасного должно быть направлено на понимание ее многообразной эстетической ценности как факта существования самой природы, в том числе и человека как части природы.