Словесно-логическая память
выражается в преимущественном
запоминании и воспроизведении
теоретических положений, словесных
формулировок. Образная память тесно
связана с воображением.
У одних детей более
развито зрительное запоминание,
они нуждаются в зрительном
восприятии того, что нужно запомнить.
Другие лучше запоминают то, что
услышали или сами прочитали
вслух. В процессе школьного обучения
ребенку нужна и словесно-логическая,
и образная, и слуховая, и зрительная
память. Важно знать, какая память
у ребенка слабее, чтобы развить
ее.
Развить память любого
типа помогает заинтересованность
материалом (ребенок запоминает
не все в равной степени, а
по преимуществу то, что для
него существенно важно), положительное
отношение к запоминаемому. Хуже
всего запоминается то, что безразлично.
То, что понравилось, хочется запомнить.
Желание запомнить, активная позиция
школьника способствует развитию
его памяти. Поэтому для развития
памяти ребенка полезны не
только и не столько специальные
упражнения на запоминание, а
побуждение интереса к знаниям,
к отдельным учебным предметам,
развитие положительного отношения
к ним.
Воображение - это познавательный
процесс, который состоит из создания
новых образов, на основе которых
возникают новые действия и
предметы. Основная функция воображения
- преобразование опыта. По степени
самостоятельности воображения
и оригинальности его продуктов
различают два вида воображения
– воссоздающее и творческое.
Воссоздающее воображение
– это представление новых
для человека объектов в соответствии
с их описанием, чертежом, схемой.
Этот вид воображения используется
в самых различных видах деятельности.
В учении он играет особо
важную роль [4].
Усваивая учебный материал,
выраженный в словесной форме
(рассказ учителя, текст учебника),
учащийся должен представить
себе то, о чем идет речь; например,
вообразить себе моря, озера, горы,
незнакомые растения, животных. Только
на знания опирается воссоздающее
воображение. Если знания недостаточны,
то и представления могут быть
искаженными: так, некоторые дети
представляют мамонта высотой
с четырехэтажный дом.
Чтобы создать у
учащихся правильные представления
о новом учебном материале, надо
не только эмоционально, но и
ясно и точно рассказывать
о нем. С этой же целью важно
дополнять словесную информацию
наглядным материалом. Опора на
наглядный материал всегда помогает
работе воссоздающего воображения
– воссозданный образ становится
более точным, он более правильно
воспроизводит реальную действительность.
В отличие от воссоздающего
воображения творческое воображение
есть самостоятельное создание
новых образов в процессе творческой
деятельности. Творческая деятельность
– это деятельность, которая дает
новые, впервые создаваемые, оригинальные
продукты, имеющие общественное
значение: открытие новых закономерностей
в науке, изобретение новых машин,
создание произведений искусства,
литературы и т. п.
Без достаточно развитого
воображения не может успешно
протекать учебная работа школьника.
Чем больше будет участвовать
воображение во всех познавательных
процессах школьника, тем более
творческой будет его учебная
деятельность [4].
Учителю необходимо
знать возрастные особенности
психологического развития школьников
для успешного построения учебной
деятельности детей.
Таким образом, теоретический
анализ, проведенный в первой
главе, позволяет сделать следующие
выводы. Сущность эстетического
воспитания состоит в организации
разнообразной художественно-эстетической
деятельности учащихся, направленной
на формирование у них способностей
полноценного восприятия и правильного
понимания прекрасного в искусстве
и жизни, на выработку эстетических
понятий, вкусов и идеалов, развитие
творческих задатков детей.
Эстетическое воспитание
может осуществляться через приобщение
к художественно-творческой деятельности
в учреждениях общего и дополнительного
образования, культуры и т. п., а
также в учебной деятельности
и в разнообразных формах и
видах внеучебной воспитательной
работы. В основном задачи эстетического
воспитания в образовательном
процессе начальной школы решаются
с помощью таких школьных предметов,
как музыка, изобразительное искусство,
литературное чтение, окружающий
мир и трудовое обучение. Осуществляя
эстетическое воспитание, учителю
необходимо учитывать возрастные
особенности развития мышления,
восприятия, памяти, воображения детей
и строить воспитательный процесс
в соответствии с этими особенностями.
Глава 2. Содержание работы учителя
начальных классов по эстетическому воспитанию
школьников на уроках трудового обучения
2.1 Реализация учителями
начальных классов задач эстетического
воспитания школьников в процессе
трудового обучения
С целью изучения
особенностей работы учителей
начальных классов по эстетическому
воспитанию школьников на уроках
трудового обучения нами было
проведено анкетирование. В исследовании
принимали участие 14 человек. Это 8 учителей
Вохтожской средней школы № 1,
4 учителя Вохтожской средней
школы №2, учитель школы №40 и
учитель школы №23 г. Вологды.
Респондентам была
предложена анкета (см. приложение 1),
состоящая из 9 вопросов: 3 открытых
вопроса и 6 закрытых вопросов. Вопрос
1 предполагает выбор одного варианта
ответа, а в вопросах 4, 5, 6, 7 возможен
выбор нескольких вариантов ответа.
В содержательной части вопросы
предполагали выявление мнений
учителей по следующим позициям:
необходимость решения
задач эстетического воспитания
в процессе обучения (вопрос 1);
школьные предметы, которые
имеют большие возможности в
эстетическом воспитании (вопрос 2);
взаимосвязь трудового
обучения с другими школьными
дисциплинами в области эстетического
воспитания (вопрос 3);
сущность термина "эстетика
труда"; наиболее полный ответ
будет при выборе всех предложенных
вариантов ответа (вопрос 4);
элементы процесса
труда, способствующего эстетическому
воспитанию; процесс труда включает
и четкость, правильность действий,
и творчество детей (вопрос 5);
эстетика рабочего
места учащегося (вопрос 6);
требования, которыми
руководствуются учителя при
выборе объекта труда (вопрос 7);
методы работы учителя,
которые в большей степени
способствуют эстетическому воспитанию
на уроках трудового обучения
(вопрос 8);
эффективность выполнения
задач эстетического воспитания
начальной школой на сегодняшний
день (вопрос 9).
Проведенное исследование
показало, что все респонденты
видят необходимость решения
задач эстетического воспитания
в процессе обучения. По мнению
отвечающих, уроки изобразительного
искусства обладают наиболее
высоким эстетическим потенциалом.
Но были предложены и другие
школьные дисциплины: музыка – 11
человек, трудовое обучение – 11 человек,
окружающий мир – 8 человек, литературное
чтение – 6 человек, истоки – 5 человек.
3 человека отметили, что все школьные
предметы имеют эстетический
потенциал. Только один респондент
отметил 1 школьный предмет. В одной
анкете указаны 2 школьных предмета,
в трех анкетах – 3 предмета, в
пяти анкетах – 4 предмета, в одной
анкете – 5 предметов.
Учителя отметили связь
трудового обучения со следующими
предметами: изобразительное искусство
– 14 человек, окружающий мир – 7 человек,
музыка – 6 человек, литературное
чтение – 3 человека. Связь только
с одним предметом указана
в 4 анкетах, с двумя – в 5 анкетах,
с тремя – в 4 анкетах, с четырьмя
– в 1 анкете.
6 человек считают, что
эстетика труда предполагает
творческий процесс, красоту действий,
красивые, качественные изделия
как результат труда, правильную
организацию условий труда учащихся,
3 человека – творческий процесс,
красоту действий и красивые,
качественные изделия как результат
труда, 2 человека – правильную
организацию условий труда и
творческий процесс, красоту действий.
Трое опрошенных выбрали по
одному варианту ответа.
По мнению 8 человек, процесс
труда, способствующий эстетическому
воспитанию, включает творчество
детей. 6 человек считают, что он
включает четкость, правильность
действий и творчество детей,
в чем и оказались правы.
На вопрос "В чем
заключается эстетика рабочего
места учащегося?" - ответы распределились
следующим образом: 10 человек выбрали
красивое оформление, порядок, удобство,
правильное расположение оборудования,
3 человека – порядок, удобство, правильное
расположение оборудования, 1 человек
– красивое оформление. Один учитель
отметил качество оборудования.
Из этого следует, что учителя
не в полной мере осознают,
в чем заключается эстетика
рабочего места учащегося.
Необходимо отметить,
что 8 человек учитывают при выборе
объекта труда заинтересованность
детей, внешний вид объекта труда,
возрастные особенности детей, 4
человека – заинтересованность
и возрастные особенности детей,
2 человека – внешний вид объекта
труда и возрастные особенности
детей. Только 8 человек из 14 назвали
все те факторы, которые необходимо
учитывать при выборе объекта
труда. 2 человека дописали такой
фактор как сезонность, 1 человек
– материальные возможности.
На вопрос "Какие
методы работы учителя в большей
мере способствуют эстетическому
воспитанию на уроках трудового
обучения?" - ответы распределились
следующим образом: 9 человек написали
иллюстративный метод, 8 человек
– беседа, 3 человека – показ
образцов изделий, 1 человек –
метод проектирования. Два учителя,
имеющих высшее образование, затруднились
ответить на вопрос.
10 человек оценили эффективность
выполнения задач эстетического
воспитания начальной школой
на сегодняшний день на 4 балла,
2 человека – на 3 балла, 2 человека
- на 5 баллов.
В целом анкетирование
показало, что учителя начальных
классов не осознают в полной
мере важности эстетического
воспитания в процессе трудового
обучения. Их затруднил вопрос
о методах работы учителя и
вопрос о процессе труда, способствующем
эстетическому воспитанию. Многие
учителя при выборе объекта
труда не учитывают такие факторы,
как заинтересованность детей
и внешний вид объекта труда.
Отвечающие понимают, что выполнение
задач эстетического воспитания
на сегодняшний день происходит
неэффективно. Однако известно, что
уровень работы школы в целом
определяется качеством работы
каждого учителя.
На наш взгляд, возможности
эстетического воспитания на
уроках трудового обучения весьма
широки и разносторонни. В курсе
Трудовое обучение авторов В.
И. Романиной, В. Г. Машинистова, Н. М. Конышевой
предусматривается решение таких
задач, как развитие фантазии, воображения,
творческого, технического и художественного
мышления.
Важным условием для