Эстетическое воспитание младшего школьника

1.2. Эстетическое воспитание  в современной школе

В современной литературе рассматриваются проблемы нравственно-эстетического воспитания средствами искусства на уроках.

Н.А.Яковлева в своей работе «Искусство в школе будущего» поднимает проблему старого и нового подхода к нравственно-эстетическому воспитанию. Автор утверждает, что «в сегодняшней массовой школе, ориентированной на использование искусства как средства обучения, из произведений искусства выхолащивается главное – его художественный образ. Старые программы ориентированы на то, чтобы дать учащемуся набор знаний по искусству (разрозненных имен, произведений и понятий), умений и навыков в рисовании, ограниченных рамками так называемой реалистической манеры, которая есть не что иное, как грубейшее извращение принципов реалистического творческого метода». [25, С.41]

Таким образом, у детей формируется адаптивно-научный подход к искусству, а совсем не творческий. Это искажение нравственно- эстетического воспитания происходит потому, что в старой системе учитель видит основную задачу урока в том, чтобы дать знания, и совсем забывает про воспитательную функцию урока.

Школу Нового Н.А.Яковлева видит в создании новой системы педагогического процесса, где уровень воспитательной работы будет высоким, а предметы гуманитарно-художественного цикла будут интегрированы.

О новых формах нравственно-эстетического воспитания средствами искусства пишет И.А. Химик в статье «Организация самостоятельной работы на занятиях по мировой художественной культуре». Автор пишет: «В наши дни уже ясно всем, что учить по-старому нельзя. Новый подход к обучению…пробивает себе дорогу. Одним из важнейших аспектов этого нового подхода является осознание того, чтобы ‘вкладывать’ в головы учащихся знания, а в том, чтобы побудить интерес к предмету, организовать деятельность учащихся по добыче знаний». [23, С. 112] Автор предлагает новую форму проведения уроков типа «диалог искусств» с опережающим заданием и непосредственным общением детей на уроках.

И.Л. Набок в статье «Идеологическое воздействие искусства как фактор эстетического воспитания личности» разрабатывает понятия «идеологическая функция искусства» и «идеологическое воздействие искусства», которым, по мнению автора, не уделено должного внимания в исследованиях по нравственно-эстетическому воспитанию.

Основы и проблематика такого воспитания должны быть отражены в новых школьных программах, отвечающих новым требованиям современной школы.

В школе встреча детей с произведениями искусства происходит в основном на уроках художественного цикла (литературе, музыке, изобразительном искусстве). Эти же предметы и являются основными  в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического  отношения к действительности и  искусству.

В своей сущности предметы художественного  цикла, именно как предметы школьного  обучения, являются собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они  представляют собой сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества.

В школе преподают не искусство: не литературу, музыку, изобразительное  искусство, как таковые, а учебные  предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитания школьников, объединяющие в себе элементы собственно искусства, науки о нем  и навыки практической деятельности.

«Художественная литература – органическая часть искусства как формы общественного сознания и выражения эстетического отношения человека к действительности». [16 ,С.159] Она связана со всеми видами искусства, составляет основу многих из них, дала жизнь таким искусствам, как театр и кино, ее широко использует изобразительное искусство и хореография. С точки зрения задач эстетического воспитания процесс восприятия и постижения подлинного литературного произведения доставляет читателю эстетическое наслаждение, влияет на духовный мир личности, формирование ее потребностей, мотивов поведения, способствует развитию ее мыслительных процессов, расширяет кругозор человека, углубляет его познания.

Другой важнейший предмет художественного цикла в школе – «Музыка»

Ведущей задачей на уроке на уроке  музыки, отмечают Л.Г. Дмитриева и  Н.М. Черноиваненко, авторы учебника «Методика музыкального воспитания в школе», – является «формирование слушательской музыкальной культуры учащихся, потому что сегодняшний ученик в будущем непременно слушатель, проявляющий свои интересы и вкусы. Именно от сформированности слушательской музыкальной культуры зависит, будет ли человек сам совершенствовать свой внутренний мир при общении с искусством либо нет, воспринимая только чисто развлекательную музыку». Другие авторы отмечают, что ведущее значение должно придаваться хоровому исполнению, так как «…имеющее давние и глубокие народные традиции, хоровое пение развивает не только музыкальные способности, но и качества характера, мировоззрение, художественный вкус, эстетическое чувство». [1, С.107] Очевидно, что на уроке нужно стремиться к оптимальному сочетанию всех элементов музыкального воспитания. Все преподавание нацелено на такое музыкальное воспитание, которое обеспечивает развитие духовного богатства личности учащихся, нравственно-эстетический характер их деятельности, побуждений, взглядов, убеждений, а также накапливанию знаний, умений и навыков во всех видах музыкальной деятельности.

Третий учебный предмет художественного цикла в школе –«Изобразительное искусство». Следует иметь в виду, что этот предмет знакомит учащихся не только с живописью, графикой и скульптурой, составляющими группу изобразительных искусств, но также с архитектурой и декоративным искусством. В содержание предмета «Изобразительное искусство» вводится одновременно восприятие и изучение произведений изобразительного искусства, освоение изобразительной грамоты, развитие творческого отношения к действительности и детское художественное творчество.

Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализировать и  классифицировать эстетические явления  действительности. Они формируют  эстетическое чувство, умение любоваться красотой реальной действительности и  произведений искусства. Они делают человека художником.

Изобразительное искусство дает детям  развитие психических свойств, умение творчески и эстетически подходить  к решению жизненных задач.

Между тем, урок – это не единственная форма знакомства детей с искусством. Именно внеклассная и внешкольная работа дают детям реальную возможность познакомиться с искусством шире. Там же они знакомятся и с такими видами искусства как кино и театр.

Особенность этих видов искусства  заключается в эмоциональном  воздействии на ребенка. Зритель  непосредственно испытывает радость  сопереживания, невольно чувствует  себя соучастником событий и конфликтов, происходящих на сцене. «Своеобразие эстетического  воздействия театра обусловлено коллективным характером восприятия». [4, С.32] 

Таким образом, учитывая эстетическую сущность самого искусства и то, что именно программы по предметам  художественного цикла ставят перед  собой задачи эстетического развития ребенка, можно сделать вывод, что  в рамках школьной программы искусство  является основным средством эстетического  воспитания.

По словам Д.К. Ушинского каждый предмет в школе может эстетически  воспитывать: «в любом предмете есть более или менее эстетический элемент». [21, С.56] Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать средством эстетического воспитания учителю достаточно творчески подойти к предмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников.

Одним из важных источников эстетического  опыта школьников является разнообразная  внеклассная и внешкольная работа. В ней удовлетворяются насущные потребности в общении, и происходит творческое развитие личности. На внеклассных  мероприятиях дети имеют большие  возможности для самопроявления. Во многих школах существуют факультативы с эстетической и искусствоведческой направленностью: «История города», «Искусствоведение», различные художественные и музыкальные кружки. В них проводятся беседы об искусстве, музыке. Внеклассная работа так же может быть направлена на воспитание нравственно-эстетических потребностей.

Отечественная школа накопила большой опыт по эстетическому воспитанию школьников в процессе внеклассной  и внешкольной деятельности. Большой  практический опыт в этом деле принадлежит  А.С. Макаренко и С.Т. Шацкому. В организованных ими воспитательных учреждениях ребята принимали широкое участие в подготовке самодеятельных спектаклей, творческих драматических импровизаций. Воспитанники часто слушали художественные произведения и музыку, посещали и обсуждали театральные постановки и кинофильмы, работали в изокружках и студиях, проявляли себя в различных видах литературного творчества. Все это служило действенным стимулом развития лучших черт и качеств личности.

Выводы по второй главе

Всеми педагогами без исключения признается важность сочетания в  процессе эстетического воспитания всей совокупности разнообразных средств  и форм, пробуждающих и развивающих  в школьнике эстетическое отношение  к жизни, к литературе и искусству. В школе должно обращаться внимание не только на содержание школьных предметов, но и на средства действительности, на факторы, оказывающие влияние  на эстетическое развитие личности.

Принимая во внимание межпредметные связи, нравственно- эстетическое воспитание в школе может проводиться практически на всех уроках. Особое место такому воспитанию отводится на уроках литературы, музыки, труда и изобразительного искусства. На них школьники учатся эстетически воспринимать мир как через произведения искусства и литературы, так и через собственное творчество. Однако, как справедливо отмечает Д.К. Ушинский, задачи эстетического воспитания могут быть реализованы не только на «специальных» предметах, но и на уроках, например, математики. Для этого учителю нужно проявить нестандартное мышление и, несомненно, быть заинтересованным в воспитании духовно богатого подрастающего поколения.

Средства и формы эстетического  воспитания весьма разнообразны начиная  от предметов естественно-математического  цикла в школе и заканчивая внешним обликом учителей и самих  учащихся. Эстетически воспитывает  буквально все, вся окружающая нас  действительность. Самым важным источников эстетического воспитания в школе  все же выступает искусство, поскольку  «искусство является наиболее концентрированным  выражением эстетического отношения  человека к действительности и поэтому  играет ведущую роль в эстетическом воспитании».  [16, С.14]

Заключение

Проблема эстетического воспитания в младшем школьном возрасте довольно полно разработана в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Изучение имеющейся литературы дало основание сделать вывод о том, что эстетическое воспитание занимает одно из центральных мест во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются  под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и  природа, и труд, и окружающая нас  действительность: быт, семья, межличностные  отношения, – все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений  жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном  плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основным средством эстетического воспитания. Исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса – это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Список литературы

1. Адаскина А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности // Вопросы психологии, 2008. – №6. С.100-110.
2. Беляев А.А., Новиков Л.И., Толстых В.И. Эстетика. Словарь. – М.: Политиздат, 1989. 448 с.
3. Борев Ю.Б. Эстетика. – М., Изд-во политической литературы,  2007. 234 с.
4. Буров А.И. Эстетика: проблемы  и споры. – М.: Искусство, 1975. 200 с.
5. Дремов А.К. Эстетический идеал современной литературы. – М.: Знание, 1973. 242 с.
6. Запорожец И. Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника.  – М.: Просвещение, 2005. 256 с.
7. Ильенков Э.В. К беседе об эстетическом воспитании // Школа должна учить мыслить. – М.: Воронеж, 2002. с. 91-94.
8. Кушаев Н.А. Основы эстетического воспитания. – М.: Просвещение, 1986. 125 с.
9. Кальянов В.Т. Эстетическая подготовка учителя в школе. Дис. канд. – М, 2007. 52 с.
10. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. – М.: Искусство, 1971. 290 с.
11. Краткий словарь по эстетике: Книга для учителя /Под ред. Аконьшина Е.А., Аронова В.Р., Овсянникова М.Ф. – М.: Просвещение, 2003. 224 с.
12. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1985. 351с.
13. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. – М.: Педагогика, 1972. 368 с.
14. Логинова В.И. Дошкольная педагогика. – М.: Просвещение, 2003. 268 с.
15. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 2001. 400 с.
16. Обухова Л.Г. Психология детства. – М.: Просвещение, 2002. 159 с.
17. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2002. 325 с.
18. Печко Л.П. Эстетическая картина мира и школьного урока // Советская педагогика. – 1976. - №6. – с. 92-102.
19. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
20. Советский энциклопедический словарь/ главный редактор А.М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 2006. 1630 с.
21. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.  – М.: Просвещение, 2004. 925 с.
22. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 2005. 576 с.
23. Химик И.А. Организация самостоятельной работы на занятиях по мировой художественной культуре / Система эстетического воспитания школьников. Под ред. С.А.Герасимова. – М.: Просвещение, 1983. 287 с.
24. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. – М.: Советская педагогика,  1976. 240 с.
25. Яковлева Н.А. Искусство в школе будущего // Искусство и педагогический процесс. – Л.: Высшая школа, 1990. 352 с.