Эстетическое воспитание младшего школьника

Введение

Эстетическое воспитание представляет собой процесс преобразования  эстетических ценностей социума  в эстетическую культуру отдельно взятой личности. Средствами такого воспитательного  процесса выступают природа, искусство, окружающая действительность, духовные ценности и культура народа в целом. Эстетическое воспитание вносит весомый  вклад в формирование мировоззрения  человека, воздействуя на его чувства, сознание, способствуя выработке  его взглядов и укреплению убеждений. Одновременно оно предопределяет развитие многих психических качеств человека, в первую очередь его эмоциональной  сферы, фантазии, воображения, образного  и творческого мышления. Именно поэтому  эстетическое воспитание обязательно  включено в программу современной  школы.

Формирование начал нравственно-эстетического  отношения к окружающей действительности у детей заняло значительное место  в философских научных трудах (Ю.Б. Борев, А.И. Буров, А.К. Дремов и др.); в психолого-педагогических исследованиях (Б.Т. Лихачев, П.П. Блонский, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова и др.).

Изучение данных научных исследований показало, что нравственно-эстетическое воспитание, наряду с физическим и  умственным, является фундаментом, на котором основывается формирование всесторонне развитой личности. Именно поэтому эстетическое воспитание так  важно именно в младшем школьном возрасте, когда ребенок наиболее восприимчив к окружающему.

Актуальность настоящей работы объясняется тем, что в современной школе все меньше внимания уделяется воспитанию эмоциональной и эстетической стороны жизнедеятельности ребенка, а интересы школьников ограничиваются компьютерами, игровыми приставками и т.д., все меньший трепет и восторг у детей вызывают произведения художественного искусства, музыки и литературы, учащиеся все реже интересуются природой и экологией. Между тем эти и многие другие явления окружающего мира представляют собой основу формирования эмоциональных и эстетических черт личности человека.

Цель работы: определение значимости эстетического воспитания в общем образовательном процессе в младшем школьном возрасте.

Поставленная цель определяет следующие задачи:

• анализ научной литературы по проблеме эстетического воспитания;
• определение понятия и целей эстетического воспитания;
• выявление особенностей эстетического воспитания в младшем школьном возрасте;
• определение путей эстетического воспитания младших школьников.

Предметом исследования выступает процесс эстетического воспитания младших школьников.

Объект исследования – образовательный процесс в младшем школьном возрасте.

Структурно работа включает введение, две главы, выводы по главам, заключение.

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические подходы  к проблеме эстетического воспитания школьников.

1.1 Сущность эстетического  воспитания 

На пути взросления, начиная с  самых первых своих шагов, человек  в процессе познания окружающей действительности постоянно сталкивается с эстетическими  явлениями. Во всех сферах жизни и  деятельности (в труде, в быту, в  духовной жизни, в общении и т.д.) человек постоянно сталкивается с такими категориями эстетики, как  прекрасное и ужасное, трагическое  и комическое. Прекрасное приносит наслаждение и удовольствие, ужасное отталкивает, трагическое учит доброте и состраданию, комическое помогает смеяться над собой и бороться с недостатками.

Идеи эстетического воспитания появились еще в глубокой древности. Взгляды на сущность эстетического воспитания, его задачи, цели, неизбежно претерпели изменения, начиная со времен Платона и Аристотеля и до современности. Это связано, в первую очередь, с развитием самой эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Понятие (и сам термин) «эстетика» происходит от греческого «aisteticos» (воспринимаемый чувством). Такие философы-материалисты, как Д. Дидро и Н.Г. Чернышевский принимали за объект эстетики как науки «прекрасное». Эта категория и лежала в основе системы эстетического воспитания.

На современном этапе развития культуры и общества проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Эта проблема неоднократно выступала предметом исследования в работах психологов и педагогов, как отечественных, так и зарубежных. Среди них Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо, М.Н. Фроловская, О.Н. Апанасенко., А.В. Потемкин и другие. Указанная тема подробно и тщательно разработана в трудах исследователей, представлены различные подходы в определении понятий, выборе путей и методов эстетического воспитания.

Так в работе В.Н. Шацкой, известного специалиста по эстетическому воспитанию, «Общие вопросы эстетического воспитания в школе» представлена следующая формулировка: "…педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства». [24, С.22]

Краткий словарь по эстетике трактует эстетическое воспитание как «систему мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве». [2, С.448]

Общим местом двух определений выступает  тот факт, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. Подчеркивается, что эстетическое воспитание выполняет не только задачу наблюдения, но и формирования способности создавать прекрасное в жизни и искусстве.

Б.Т. Лихачев в своей книге  «Теория эстетического воспитания школьников» опирается на определение, данное К. Марксом: «Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать  прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам  красоты». [12, С.51]

Автором подчеркивается ведущая роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Так развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Взаимодействуя с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок неизбежно эстетически развивается. Б.Т. Лихачев отмечает, что при этом ребенок не осознает эстетическую сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без внешнего контроля у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности.

Существует множество определений  понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящих о его сущности:

• это, прежде всего, процесс целенаправленного воздействия на учащихся;
• это формирование способности у школьников воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее;
• эстетическое воспитание – это формирование эстетических вкусов и идеалов личности;
• это развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Другой подход к проблеме эстетического воспитания представлен Э.В. Ильенковым, который центральное место отводит формированию у детей способности детей видеть мир глазами другого, способности к сопереживанию. [7, С.91-94] Безусловно, что искусство играет в этом важную роль. 

 

 

 

1.2 Цели и задачи эстетического  воспитания

Своеобразие понимания сущности эстетического воспитания обусловливает и различные подходы к определению его целей и задач.

Важно разграничить понятия эстетического и художественного воспитания. Из работ В.Н. Шацкой видно, что перед эстетическим воспитанием стоят такие цели, как формирование способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирование участия в создании прекрасного. Очевидно, что важное место в эстетическом воспитании занимает искусство. Искусство – это часть эстетической культуры, равно как художественное воспитание часть эстетического, охватывающая лищь одну из сфер деятельности челоека. Художественное воспитание выступает как процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве. Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности. Важной задачей эстетического воспитания является формирование в учащихся чувства сопереживания, умения поставить себя на место другого, и достичь этого средствами искусства представляется вполне возможным.

Л.П. Печко целью эстетического воспитания считает «активизацию способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического». [18, С.92]

Той же точки зрения придерживается и Н.И. Киященко. «Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания». [10, С.29] Главное – воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

Наряду с формированием эстетического отношения воспитанников к действительности и искусству, эстетическое воспитание так же отражается и на всестороннем развитии детей. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.

Так наиболее полно цель эстетического воспитания можно сформулировать следующим образом: формирование гармоничной индивидуальности, всесторонне развитого человека, образованного, высоконравственного, способного к рефлексии и сопереживанию, понимающим красоту жизни и красоту искусства, умения видеть окружающую жизнь глазами другого человека. Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.

Из цели вытекают задачи. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Б.Т. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют три ведущие задачи.

Первая из них заключается в  создании определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, которые выступают обязательным условием возникновения склонности, интереса к эстетическим явлениям и предметам.

Это накопление разнообразного запаса впечатлений и ощущений (звуковых, цветовых, тактильных). Задача педагога здесь состоит в умелом подборе предметов и явлений, отвечающих представлениям о красоте. Так формируется чувственно-эмоциональный опыт. не нужно забывать и о конкретных знаниях о природе, художественных ценностях, самом себе. Разнообразность и обширность знаний выступают основой формирования широких интересов, потребностей и способностей, богатого опыта, который появляется у детей в процессе общения с произведениями искусства и в том, что их носитель в повседневной жизни выступает эстетически творящей личностью.

Вторая задача заключается в том, чтобы на основе полученных знаний формировать способности художественного и эстетического восприятия таких качеств личности, которые дают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими. Зачастую происходит так, что дети интересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они бегло осматривают картину, запоминают  название, художника и переходят к следующей. В то время как задача эстетического воспитания избежать такого мимолетного рассмотрения  художественного произведения, а стимулировать воспитанников к более детальному и глубокому его изучению, к стремлению понять мысль автора (например, в литературе или живописи) и т.д.