Эстетическое воспитание дошкольника в условиях детского сада

Министерство образования  и науки Российской Федерации

 

ФГБОУ ВПО Поволжская государственная  социально-гуманитарная академия

 

Кафедра психологии и педагогики художественного образования

 

 

 

Эстетическое воспитание дошкольника в условиях детского сада

 

Анализ программ эстетического  развития и воспитания в ДОУ

 

 

Курсовая работа по педагогике

 

 

 

 

 

 

 

 

Студентки III курса ФХО

 

 отделения «Музыка» 

 

 Гуськовой А.

 

 Научный руководитель  – 

 

 кандидат исторических  наук,

 

 доцент Барынкин П.  П. 

 

Оценка –

 

 Подпись –

 

 

Самара 2011

 

Содержание

 

Введение……………………………………………….....……………………….....3

 

1. Эстетическое воспитание  детей дошкольного возраста.

 

1.1. Понятие эстетического  воспитания. Критерии эстетической  воспитанности……………………………..…………...............................................5

 

1.2. Методы, формы и задачи  эстетического воспитания детей  дошкольного возраста.......................................................................................................................10

 

2. Исследование педагогического  опыта по эстетическому воспитанию  дошкольников.

 

2.1. Описание программ  эстетического воспитания в детском  саду……...…….14

 

2.2. Анализ программ эстетического  воспитания в детском саду………………21

 

Заключение.................................................................................................................25

 

Литература..................................................................................................................27

 

Приложение…………………………………………………………………………28

 

Введение

 

 Эстетическое воспитание  является чрезвычайно важным  положением в общем воспитании  ребенка. Последнее время повысился  интерес к этой проблеме. Теория  и практика эстетического воспитания  – это одно из важнейших  источников нравственного воспитания  всесторонне развитой, духовно богатой  личности. Важность выбранной темы  определена тем, что для созревания  будущего мировоззрения нужно  сформировать эстетические взгляды,  без которых оно не станет  законченным, способным всецело  объять действительность. Многие  педагоги, деятели культуры считают,  что сформировывать личность  и эстетическую культуру необходимо  в дошкольном возрасте, т. к.  он наиболее благоприятен.

 

 Данная работа посвящена  анализу нескольких программ  эстетического развития и воспитания  детей данного возраста. Рассмотрены  такие программы как: «Детство»  – программа развития и воспитания  детей в детском саду (В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.); «Программа воспитания и обучения  в детском саду» под редакцией  М.А.Васильевой; «Творчество» – программа  художественно – эстетического  воспитания и развития детей  в детском саду (А.И.Смоляр, П.П.Барынкин, В.П.Юрикова, Т.С.Слесарева и др.).

 

 Взгляды педагогов  создавших эти программы схожи  в том, что в их программах  используется эстетическое воспитание.

 

 Их взгляды определили  тему данного исследования «Эстетическое  воспитание дошкольника в условиях  детского сада».

 

Целью данной работы является анализ программ эстетического воспитания по основным характеристикам.

 

 Была предпринята попытка  решить следующие задачи:

 

изучить литературу на данную тему;

 

раскрыть понятие эстетическое воспитание;

 

охарактеризовать формы  и методы эстетического воспитания детей;

 

изучить программы по дошкольному  эстетическому воспитанию.

 

Объект исследования –  процесс эстетического воспитания дошкольников.

 

Предмет исследования – процесс  применения эстетического воспитания дошкольников в условиях ДОУ.

 

Гипотеза – с помощью  анализа узнать, какие программы  наиболее универсальны и полезны  для воспитателя.

 

Практическое значение –  данная работа может быть полезной для воспитателей, заведующих и методистов детских садов, т.к. в многообразии программ по эстетическому образованию  трудно сориентироваться и остановить свой выбор. А данная работа подробно раскрывает суть нескольких, наиболее удачных, на мой взгляд, программ по эстетическому воспитанию в условиях детского сада.

 

 Работа состоит из  введения, двух глав, каждая в  свою очередь делится на две  части, заключения и приложения.

 

 Введение раскрывает  актуальность, определяет цель, задачи, объект, предмет, гипотезу данной  работы.

 

 В первой главе рассматривается  понятие эстетическое воспитание  и эстетическая воспитанность,  а также методы, задачи и формы  эстетического воспитания.

 

 Во второй главе  происходит обзор взятых программ  и подробный анализ их.

 

 В заключении подводятся  итоги исследования, формируются  окончательные выводы по данной  теме.

 

1. Эстетическое воспитание  детей дошкольного возраста

 

1.1 Понятие эстетического  воспитания

 

 

 

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения  к действительности. Это отношение  с возникновением человеческого  общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно  связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством  человека1.

 

В эстетическое воспитание входит эстетическое развитие, как процесс  активизации восприятия, творческого  воображения, образного мышления, эмоционального чувствования; формирования духовных потребностей. Сущность системы эстетического  воспитания – влияние на воспитанников  средствами искусства. Как полагает Б. Т. Лихачев, в теории эстетического  воспитания существует несколько исходных положений:

 

чтобы развить в детях  природные силы, создать условия  для глубокого осознания эстетических явлений необходимо намеренное привлечение  в различные виды творческой деятельности;

 

теория эстетического  воспитания заключается в осознании  огромного значения и духовной ценности для человека возвышенного, прекрасного, изящного;

 

необходимо комплексное  решение задач в процессе преподавания искусства детям:

 

идейно – нравственное и художественное воспитание,

 

обучение навыкам и  умениям, которые смогут обеспечить вовлечение детей в инициативную творческую деятельность,

 

развитие духовных и физических сущностных сил и творческих способностей.

 

Рассмотрим несколько  понятий о целях эстетического  воспитания, которые, в сущности, означают одно и то же. Б. Т. Лихачев видит  цель как становление нравственно  – эстетического гуманистического идеала у ребенка, многогранное развитие личности, умение чувствовать, понимать, видеть и создавать красоту.2 Цель эстетического воспитания, по мнению В.Н. Шацкой: "Эстетическое воспитание служит формированию… способности  активного эстетического отношения  учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное  участие в создании прекрасного  в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты"3. Т. е. искусству  отводится важное место в эстетическом воспитании – это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности.

 

Для эстетического воспитания детей надо решить ряд объективных  противоречий и субъективных расхождений: от природы в ребенке заложены определенные задатки и возможности, которые могут в полной мере быть реализованы лишь при целенаправленном и организованном художественно  – эстетическом образовании и  воспитании. При его пренебрежении  ребенок остается «глухим к подлинным  духовным художественно – эстетическим ценностям»4.

 

 Один из законов  воспитания – воспитание ребенка  в деятельности. В качестве воспитательного  влияния используются средства  искусства, которые развивают  специальные способности и дарования  некоторых его форм: изобразительное  искусство, декоративно – прикладное  искусство, музыкальное и другие. Художественная деятельность дошкольника  – это средство и условие  эстетического воспитания, работа, связанная непосредственно с  такими видами искусств как:  словесно-художественное творчество, дизайн, театрализованные игры, декоративно  – прикладное и изобразительное  искусство, музицирование5.

 

 Осуществление задач  эстетического воспитания происходит  при соблюдении следующих условий:

 

 осуществление индивидуального  подхода к детям;

 

 благоприятная окружающая  среда (помещение, одежда, игрушки);

 

 содержание в быту  произведений искусства;

 

 личная инициатива  и желание детей.

 

 Ответственность за  возникновение эстетических представлений  и чувств ребенка является  величайшей и лежит на круге  его первичных контактов –  родителях и ближайших родственниках.  Это основание его эстетической  культуры и оно должно быть  заложено педагогически грамотными  родителями, важен характер их  эстетических требований, культурные  условия семьи.

 

 Широкие интересы к  искусству, потребности в контакте  с эстетическими проявлениями  искусства в жизни относятся  к социальным критериям эстетической  воспитанности. В социальном смысле  эстетическая воспитанность проявляется  в совокупности отношения и  поведения ребенка. Свидетельства  степени эстетической воспитанности  ребенка – это его отношения  к людям в личной и общественной  жизни, поступки, трудовая деятельность, отношение его к своему внешнему  виду.

 

 Эстетическая воспитанность  формируется на целостности развитых  природных сил, эмоционального  чувствования, способностей восприятия, воображения, художественно –  эстетической образованности –  от этого зависит творческая  индивидуальность, эстетическое отношение  к искусству, своему поведению  и к самому себе, к окружающему.  Умение любоваться красотой, какими  либо явлениями в жизни и  искусстве – это важный признак  эстетической воспитанности. Иногда, наблюдая за ребенком в картинных  галереях или выставках, можно  увидеть, как дети лишь бегло  просматривают картины, не задерживаясь  надолго, не останавливаясь, чтобы  полюбоваться. Это говорит об  отсутствии эстетической воспитанности,  т. к. недостает важнейшего  элемента эстетического отношения  – любования. Эстетическую воспитанность  характеризует способность к  глубокому переживанию чувств  – духовное наслаждение, чувство  отвращения, чувство юмора, иронии, чувство гнева, страха, сострадания.

 

 Оценить эстетический  уровень и степень развития  художественного вкуса помогут  несколько критериев. Они подразделяются  на психологические, педагогические  и социальные.

 

 психологические –  измеряются способности детей  отражать воображаемые художественные  образы и воспроизводить их. Степень  развития психических процессов  можно определить по тому насколько  эмоционально реагирует ребенок  на произведения искусства.

 

 педагогические – художественный  вкус проявляется в ценности  выбираемых произведений искусства  для собственного удовольствия, в оценивании явлений жизни  и искусства, в продуктах их  творческой деятельности. С опорой  на педагогические критерии можно  узнать уровень художественно – образного мышления. Оригинальное мастерство, соединенное с импровизацией свидетельствуют о высоком уровне эстетической воспитанности.

 

 социальные – проявляются  в комплексе отношений и поведения  детей. Если у ребенка присутствует  широкий интерес к разным видам  искусства, большая потребность  в контакте с эстетическими  явлениями жизни, то можно говорить  о высокой степени эстетической  воспитанности.

 

 В западноевропейской  современной художественной педагогике  существует ряд концепций эстетического  воспитания. Смысл их ради того, чтобы адаптировать, приспособить  ребенка к нравственным ценностям  социального сознания. Приведем  в пример основные идеи:

 

 Абстрактно – формалистическое  обучение детей в области искусства.  Приверженцы этой концепции считают,  что самовыражение должно происходить  не через реалистичное образное  отображения мира, а с помощью  идеи субъективистского, нефигуративного  изображения посредством линий,  цветов, комбинаций абстрактных  форм, фантастических художественных  композиций. Связано с направлениями  абстракционизма и сюрреализма  в живописи.

 

 Идея спонтанного художественно  – эстетического воспитания (У.  Лоуэнфельд, Г. Рид) относится  к теории свободного воспитания. Полагается, что целенаправленное  художественное обучение может  только помешать, не дать развиться  воображению и детскому творчеству.

 

 Концепция утилитарно  – прагматического эстетического  развития (О. Гунтер, Ч. Кроу, Дж. Дьюи) высказывает идею максимального  развития сенсорной сферы ребенка.  Эта концепция опирается на  неограниченные возможности человеческой  природы. 

 

 Теория религиозно  – эстетического воспитания строится  на применении искусства, с  целью пробудить религиозные  чувства, создать религиозно –  фантастические образов как душевной  опоры религиозности человека.6

 

 

1.2 Методы, формы и задачи  эстетического воспитания детей  дошкольного возраста

 Успех эстетического  воспитания обусловливается совместной  деятельностью воспитателя и  ребенка. В процессе этой деятельности  происходит развитие его творческих  способностей, осознание отношения  к предметной, природной, социальной  среде. Также для результата  необходимо учитывать индивидуальные  потребности, особенности и интересы  ребенка, степень его общего развития. Для выбора методов эстетического воспитания требуется основываться на личный опыт ребенка, его стремления, побуждения, переживания.