Эстетическое воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении

Рассказывая о природе, воспитатель должен подбирать яркие, поэтические строчки из произведений поэтов и писателей, знакомство детей с произведениями художников – иллюстраторов детских книг. Ведь каждый художник изображает природу по – своему, в свойственной только ему манере, что обогащает и эстетическое восприятие детей, и их творчество.

Дети с большим удовольствием  передают объекты природы в рисунках, лепке или аппликациях. Особый же интерес у дошкольников вызывает изображение живых существ: бабочек, жучков, птиц, рыб, зверей, как диких, так и домашних. Животные привлекают внимание детей своими повадками, подвижностью, средой обитания, связью с человеком. Со многими животными дети познакомились, слушая сказки, рассказы Е. Чарушина, В. Бианки либо рассматривая  изображения в детских книгах.

Чтобы обеспечить успешное изображение детьми животных, необходимо организовать восприятие детьми животных: они могут увидеть животных и  наблюдать за ними при посещении  зоопарка, зверофермы, в цирке, на скотном  дворе, на улице. Но живой объект находится в движении, что увлекает ребёнка, но не всегда позволяет вынести из наблюдения точное представление о форме частей животного, их величине, местоположении. Для уточнения образа педагог использует игрушечных животных, их изображения на фотографиях, в иллюстрациях. Дети внимательно рассматривают то, что потом предстоит изображать, обвести рукой каждую часть. Это помогает нарисовать, вылепить или вырезать из бумаги животное. Научить детей изображать животных очень важно – это поможет им в дальнейшем создавать иллюстрации к сказкам.

Изобразительная деятельности в интеграции с ознакомлением  детей с природой обогащает и  знания детей о природе, и их изобразительное  творчество, развиваются психические  процессы: восприятие, мыслительные операции (анализ, сравнение, уподобление, обобщение), воображение, эмоционально - положительное отношение детей, развиваются внимание и память.

К концу пребывания в  дошкольном учреждении у детей должна быть развита культура личности.

В области эстетического  восприятия искусства и действительности ребёнок должен:

- видеть и описывать  красоту произведений искусства,  окружающих предметов, природы,  проявлять эмоционально положительное  отношение к ним.

- знать имена и  произведения 2-3 композиторов, художников, детских писателей.

- знать и использовать  в творческой деятельности основные  выразительные средства искусства.

- знать и называть  произведения народного искусства:  русские народные песни, заклички, загадки, пословицы, поговорки,  потешки, изделия народного декоративно-прикладного искусства.

В области художественно-творческой деятельности ребёнок должен:

- сформировать интерес  к художественно-творческой деятельности  в одном или нескольких видах  искусства, испытывать эмоционально  положительное отношение при  рассматривании произведения изобразительного искусства, народного декоративно – прикладного, архитектуры, уметь слушать музыку и пересказывать произведения детской литературы и фольклора.

- сформировать разнообразные  умения создавать собственные  произведения в любом виде художественной деятельности.

 - сформировать желание и умение делать своими руками: игрушку в подарок другу, младшим братишкам и сестренкам, поздравительную открытку родителям, воспитателям, оформить праздник, изготовить дидактическую или настольно-печатную игру и т.п.

- знать основные формы: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, называть предметы такой формы.

- знать 7 цветов спектра  и по 3 – 4 оттенка или разновидности  цветов.

- знать изобразительные  материалы: для рисования –  карандаши, краски, цветные восковые  мелки, пастель, сангина; для лепки – глина, пластилин, пластическая масса;  для работы с бумагой.

- уметь создавать  изображения предметов разных  форм, передавая пропорции и характерные  детали.

- уметь использовать  различные средства выразительности:  линии разного характера, формы разной величины и пропорций, композиционные средства.

- уметь пользоваться  различными инструментами и материалами  при создании изображений, использовать  их выразительные средства при  передаче предметного образа, декоративного  или природного.

В области музыки ребёнок  должен:

- проявлять интерес  к музыке, желание слушать музыку, петь спокойно, естественным голосом,  отчётливо произносить слова,  брать дыхание. Петь с инструментальным  сопровождением и без него, прислушиваться  к голосу других, согласовывать свои действия с другими.

- проявлять интерес  к русской народной песне.

- выражать желание  слушать русские народные песни  и петь их.

- выделять выразительные  средства музыки: различать динамические  оттенки музыки, высоту звука  . ритм.

- эмоционально положительно отзываться на музыку разного характера.

- проявлять творческую  активность в пении, в движении  под музыку.

- различать весёлую  и грустную мелодии.

- проявлять интерес  к народной и классической  музыке.

- знать русских композиторов-классиков и зарубежных композиторов.

- проявлять желание  слушать разную музыку и определять  её характер.

- уметь петь выразительно, напевно, легко, брать дыхание  между музыкальными фразами и  удерживать его до конца фразы,  отчётливо произносить слова,  петь согласованно в хоре.

- уметь петь под  музыку без сопровождения, сохраняя  темп, ритм музыкального произведения.

- знать ноты, как знаки,  обозначающие звуки, понимать  взаимосвязь расположения нотных  знаков на нотном стане с  высотой звука.

- уметь исполнять несложные мелодии на детских музыкальных инструментах.

 

В области архитектуры  и конструирования ребёнок должен:

- знать и определять  архитектуру как вид искусства,  как часть духовной культуры  общества.

- понимать, в чём сущность  профессии архитектора.

- понимать зависимость  внешнего вида здания от его  назначения.

- знать архитектурные  сооружения разного назначения.

- называть свойства  архитектурных сооружений, видеть  их красоту. 

- выделять выразительные  средства архитектуры.

- выделять среду, в которую включено здание, называть её составляющие, определять их как красивые или некрасивые.

- различать форму  деталей деревянных и пластмассовых  наборов для конструирования,  определять степень их устойчивости  и возможности использования  при возведении построек.

- проявлять интерес  к изготовлению разных подделок  из бумаги.

- проявлять стремление  украшать созданные изделия, используя  знакомые элементы дымковской  росписи.

К концу пребывания в  дошкольном учреждении дети должны уметь  эстетически оценивать результаты своей деятельности и деятельности сверстников и аргументировать эту оценку, должны стремиться к общению друг с другом по поводу и в процессе художественной деятельности.

3 Особенности обучения детей дошкольного возраста

Осуществляемый в детском саду процесс обучения - это неотъемлемая часть воспитательно-образовательного процесса, которая направлена на всестороннее развитие именно личности ребёнка.

Цель данного обучения является систематическая передача детям элементов общественного  и исторического опыта человечества. Учитывая, что весь социальный опыт не может усвоить ребёнок, учёные выделили основные его элементы, усвоение которых необходимо для всестороннего развития личности дошкольника.

Игра является основным видом деятельности дошкольников. И именно она – главный инструмент в передаче детям опыта общения и познания мира, а также оттачиванию умений и навыков применения.

 Философы, историки, этнографы,  психологи, педагоги изучают происхождение  игры, её место в жизни ребёнка,  возможности эффективного использования игр для решения воспитательных задач.

Н.К. Крупская внесла значительный вклад в развитии теории игры, подчёркивая  социальный характер детских игр  и отражение в них явлений  жизни. Она видела в игре средство расширения впечатлений и представлений об окружающей действительности, связи с нею

 Социальный характер  содержания игр и игровой деятельности  обусловлен тем, что ребёнок  живёт в обществе. С первых  месяцев жизни ребёнок стремится  к общению с окружающими и  постепенно овладевает языком, который помогает ему стать активным участником жизни взрослых. Но эта потребность ещё не соответствует его возможностям. При этом в игре, подражая действиям старших, сопереживая доступные ему их радости и огорчения, он приобщается к окружающей жизни.

 А.С. Макаренко писал: «Игра имеет огромное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

Игра представляет собой  отражение детьми окружающей жизни  – действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой  детским воображением. Так в  игре комната может быть и морем, и  лесом, и станцией метро, и вагоном железной дороги. Дети благодаря своим  творческим способностям придают обстановке то значение, какое обусловлено замыслом и содержанием игры.

К.С. Станиславский в  книге «Работа над собой», говорит, что игра ребёнка отличается верой  в подлинность и правду вымысла. Стоит ребёнку сказать себе «как будто бы», и вымысел уже живёт в нём. При этом у ребёнка замечается ещё одно свойство: дети знают то, чему они могут верить, и то, чего надо не замечать.

Говоря об игре нельзя забывать о том, что именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь.

Семья – это определенный морально-психологический климат для  ребенка, первая школа отношений с людьми, где складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости...

Существует определенная специфика семейного воспитания и  отличие его от общественного  воспитания. Семейное воспитание основано на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений  ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Ребенок, недополучивший в детстве родительской любви, растет недоброжелательным и озлобленным. Черствым к переживаниям других людей, дерзким и неуживчивым в коллективе сверстников. А иногда, замкнутым,  неприкаянным и чрезмерно застенчивым. При этом ребёнок, воспитанный в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Семья представляет собой  разновозрастную социальную группу, в которой есть представители  двух, трех, а иногда и четырех  поколений, а это значит – различные  ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные  идеалы, точки зрения, убеждения.

Разные сферы жизнедеятельности  членов семьи воспроизводятся каждым новым поколением и регламентируют создание новых отношений: супружеские, родительские отношения, ведение домашнего  хозяйства, проведение досуга и т.д. А поскольку и сама семья, и ее ценности представляют собой порождение культуры, то практически любой образец материальной и духовной деятельности может служить основой для возникновения традиций в семье.

Из поколения в поколение, традиции, приспосабливаясь к условиям современной жизни, не остаются застывшими, раз навсегда данными. Однако, неизменным остается их назначение в человеческом обществе. Они призваны служить упрочению семейно-родственных связей и отношений, которые функционируют в качестве механизмов передачи таких личностно и социально ценных качеств человека, как любовь, доброта, сострадание, взаимопонимание, готовность прийти на помощь близкому человеку.

Влияния семьи на становление  и развитие личности ребенка очевидна. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны и дополняют друг друга. Хотя  и могут даже заменять друг друга.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание.

Особенность семейного  воспитания – это включение ребенка  во все жизненно важные виды деятельности: интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения.

Семейное воспитание продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.