Эстетическое воспитание детей школьного возраста

Точно определить методы эстетического  воспитания довольно трудно. Но можно  классифицировать ряд особо результативных методов:

• метод убеждения — направлен на формирование эстетического восприятия, оценки, начальных проявлений вкуса;
• метод приучения, упражнения — применяется для приобретения навыков культуры поведения;
• метод побуждения — приучает школьников к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и безобразное в окружающем мире;
• метод проблемных ситуаций — подталкивает школьников к творческим и практическим действиям.

Для формирования художественных способностей школьников существует единое педагогическое условие — передача всем детям  равных фактических данных и условий для развития навыков в различных сферах искусства. На создании наивысшей духовной потребности основывается развитие художественных умений и способностей. Без усилий со стороны ребенка целостная творческая личность и высокие эстетические начала сформироваться не могут.

Задачи эстетического воспитания делятся на несколько групп. Каждой группе соответствуют свои методы. Первая группа направлена на ознакомление детей с искусством, на становление  эстетического вкуса, восприятие прекрасного. Для решения этих задач применяются такие методы как педагогический показ, описание, объяснение, пример [15, с. 74].

Показ используется в начальной  стадии обучения. Важно чтобы внимание детей полностью сосредоточилось  на показываемом объекте, для этого  педагог должен ответственно подойти к выбору этого объекта. Педагог должен владеть способами передачи чувств, уметь показывать свое отношение к искусству при использовании этих методов.

На стремление детей к подражанию опирается метод примера.

Пример педагога же имеет особое значение для ребенка — смотря на учителя, ребенок осознает смысл социально-нравственного отношения.

Вторая группа задач направлена на формирование умений в творческой деятельности. Применяются практические методы: упражнение, метод поисковые  ситуации. Упражнение применяется для развития практических навыков. Для нахождения детьми самостоятельного вывода и объяснения эстетического объекта применяется метод поисковых ситуаций.

Общее правило выбора методов эстетического  воспитания — поддержание у детей  школьного возраста желания и стремления к созданию объекта искусства своими собственными руками, для этого учитель должен оперировать всем комплексом учебных приемов и ответственно выбирать творческие задания.

3. Взаимосвязь эстетического воспитания школьников с нравственным, трудовым, художественным воспитанием

Воспитание как педагогическое явление означает целенаправленную, систематическую и планомерную  передачу подрастающему поколению  системы научных знаний, умений и  навыков. Эстетическое воспитание —  целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, то есть формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, общественных отношениях с позиций эстетического идеала, а также испытывать потребность в эстетической деятельности [12, с. 306].

Искусство — ядро и генеральное  средство эстетического воспитания, которое, однако, ведется и с помощью  дизайна, и с помощью эстетических аспектов спорта и других форм деятельности, несущих в себе эстетическое содержание. Эстетическое воспитание обеспечивает комплексный подход к развитию личности, оно включает трудовое и нравственное воспитание. Оно пронизывает все сферы жизнедеятельности человека: и глубину его мышления, и тонкость чувств, характер избирательности и установки, и т.д.

Эстетическое воспитание тесно  связано со всеми сторонами воспитания. Взаимосвязь эстетического и  нравственного воспитания и развития раскрывается тем, что этические  и эстетические представления связаны  с положительными и отрицательными переживаниями человека. Например, та радость, которая охватывает человека при восприятии красоты, очень похожа на чувство гордости при совершении нравственного поступка. Напротив, отвращение и презрение вызывают не только безобразные поступки, но и их образное отражение в том или ином виде искусства. Воспитательная сила искусства и заключается в том, что оно заставляет человека глубоко переживать самые разнообразные чувства: восторга и негодования, грусти и радости, тревоги и

умиротворения, любви и ненависти и соответственным образом относиться к подобным явлениям в реальной жизни.

Велико воспитательное значение всех видов искусства в формировании основ патриотизма: дети проникаются  любовью к родной природе, родному  краю, городу, гордятся результатами труда своих родителей, постепенно приобщаются к понятию Родины.

Также эстетическое воспитание тесно  связано с трудовым. Превращая  тот или иной материал в полезную вещь, человек радуется, чувствуя свои возрастающие силы. “Радость труда... немыслима без чувствования красоты, но здесь красота не только то, что получает человек, но прежде всего то, что он создает. Радость труда — красота бытия” — говорил В.А. Сухомлинский.

В процессе художественно-творческой деятельности совершенствуется память, особенно зрительная и музыкальная. Так, в рисовании дети отражают то, что хранится в их зрительной памяти. В процессе эстетической и художественной деятельности совершенствуются мыслительные операции: синтез, анализ, сравнение, развиваются

умственные способности, умение планировать свою деятельность. Это содействует умственному развитию, которое, в свою очередь, обеспечивает полноценное эстетическое воспитание ребенка.

“Вообще под эстетическим воспитанием  надо разуметь не преподавание какого-то упрощенного детского искусства, а систематическое развитие органов чувств и творческих способностей, что расширяет возможности наслаждаться красотой и создавать ее. Трудовое и научное образование, лишенное этого элемента, было бы обездушенным, ибо радость жизни в любовании и творчестве есть конечная цель и труда, и науки” — говорил A.B. Луначарский [18, с. 99].

Содержание эстетического воспитания включает в себя также формирование знаний, умений и навыков, воспитание эстетических чувств, вкусов, интересов. Осваивая окружающую действительность и искусство, у детей формируются знания о прекрасном. Под руководством взрослых дети осваивают основные эстетические критерии возвышенного и низменного, трагического и комического и т.д. Через произведения искусства: стихи, песни — у детей закрепляется знание о прекрасном, дети овладевают эстетической оценкой: прекрасного или некрасивого,

уродливого, безобразного. Осваивают  и категорию смешного, и комического. В комизме отражаются противоречия между старым и новым, между должным и реально существующем.

В содержание эстетического воспитания входит и формирование

элементарных знаний о художественной литературе: русской и

зарубежной. Дети приобретают знания о фольклоре, стихах, рассказах. Наряду с усвоением знаний в содержание эстетического воспитания входит и приобретение эстетических навыков и умений. В музыкальной деятельности дети овладевают навыками слушания музыки; в изобразительной деятельности — умение наблюдать за явлениями и предметами окружающего мира, замечать индивидуальные свойства и общие.

Также в содержание эстетического  воспитания входит развитие у детей  самостоятельности в творчестве, когда ребенок сам что-то создает, проявляя при этом свою инициативу и раскрывая свои интересы и потребности.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Эстетическое воспитание школьников средствами природы

Природа — ничем не заменимый  источник прекрасного. Она дает богатейший материал для развития эстетического  чувства, наблюдательности, воображения. Красота природы играет большую роль в воспитании духовного благородства, воспитывает в душе подростка способность ощущать, воспринимать тонкости, оттенки вещей.

Взаимосвязь восприятия человеком  природы и его внутреннего  мира В. А. Сухомлинский сформулировал следующим образом: «Природа

является источником добра, ее красота  влияет на духовный мир человека только тогда, когда юное сердце облагораживается высшей человеческой красотой — добром, правдой, человечностью, сочувствием, непримиримостью ко злу... Притупление чувства человеческого достоинства ведет к тому, что человек не видит красоты природы». Красота природы как средство эмоционального, эстетического и морального воспитания звучит только в общей гармонии всех средств духовного влияния на личность. Она является для школьника прежде всего школой культуры эстетического восприятия. Красота природы воспитывает утонченность чувств, помогает ощущать красоту человека [22, с. 112].

Эмоционально-эстетические богатства, приобретенные в процессе общения  с природой в годы детства, в подростковом возрасте входят в духовную жизнь как одна из глубочайших человеческих потребностей, а познание красоты природы порождает жажду познания все новых и новых

источников эстетических богатств.

Огромную роль эстетического восприятия природы подчеркивал К.Д. Ушинский: «...воспитательное влияние природы, которое каждый более или менее испытывал на себе, которое с такой живостью выражается почти в каждой вымышленной и истинной биографии... мал о оценено в педагогике». Он же отмечал роль естественных наук в эстетическом воспитании школьников, отмечая, что они дают многостороннее развитие всем духовным способностям: сближая человека с природой, они наполняют его воображение бесконечно разнообразными впечатлениями и формами, развивая глубокое чувство красоты.

Эстетическое отношение к природе  формирует нравственное отношение  к ней. Природа, не являясь носителем  общественной морали, в то же время  учит ребенка нравственному поведению  благодаря гармонии, красоте, вечному  обновлению, строгой закономерности, пропорциям, разнообразию форм, линий, красок, звуков. Дети постепенно приходят к пониманию того, что добро в отношении к природе заключается в сохранении и приумножении ее богатства, в том числе — красоты, а зло состоит в нанесении ей ущерба, в ее загрязнении.

В процессе формирования эстетической культуры учащихся важная роль принадлежит  курсам биологии и географии, которые  в значительной мере строятся на непосредственном изучении и наблюдении явлений природы. Во время экскурсий и прогулок на природе у детей обостряется эстетическое видение ее красоты, развиваются воссоздающее воображение и образное мышление. Во время тематических экскурсий ученики выполняют различные задания: делают наброски и зарисовки с натуры, фотографируют любимый уголок, собирают материалы для коллекций, находят отмершие ветки, корни, наплывы на деревьях, используя их для поделок и миниатюрной скульптуры.

Педагогам следует чаще обращаться к произведениям писателей, композиторов, художников, воспевших красоту природы. Учащимся можно предложить для обсуждения следующие вопросы и задания: найдите и прочтите любимые вами описания лесов, полей, степей, рек, озер, гор; выпишите понравившиеся вам высказывания о природе; чему вас учит общение с природой; опишите любимый уголок природы; как вы себе представляете основные правила поведения в природе; попробуйте отобразить свои впечатления о природе в стихах, рассказах, рисунках, поделках. Также воспитанию эстетического отношения к природе активно способствуют беседы и конференции по произведениям художественной литературы, посвященным природным явлениям, животным, растениям и т.д.

Даже на уроках истории можно  уделять внимание данному вопросу, например, при изучении какого-либо исторического события ученикам предлагается представить местность, природу и время года, когда это происходило [28, с. 56].

Необходимо отметить, что в эстетическом и эмоциональном воспитании недопустимы  дидактизм, искусственное умиление красотой. Только искреннее увлечение  воспитателя красотой природы может  вызвать отклик у детей и зажечь огонек эстетических чувств в их душах.

2. Эстетическое воспитание средствами искусства

Эстетическое развитие личности средствами искусства в педагогике принято  называть художественным воспитанием. Обращаясь непосредственно к  произведениям искусства, оно требует развития в человеке умения правильно воспринимать явления красоты. Это не значит, что он должен стать художником-профессионалом или специалистом- искусствоведом; тем более абсурдно требовать подобного от ребенка. Речь идет о формировании так называемой базовой культуры личности. Помимо знания ряда художественных произведений, человек должен приобрести некоторый объем сведений из области теории и истории того или иного вида искусства. Такое обогащение непосредственных художественных впечатлений знанием законов искусства и мастерства художника отнюдь не убивает, как это иногда утверждают, эмоциональности восприятия. Напротив, эмоциональность эта усиливается, углубляется, а восприятие становится более осмысленным.

Художественная литература — самый  доступный и в то же время самый эффективный вид искусства для формирования эстетической культуры школьника. Познание красоты слова является первым и важнейшим шагом в мир прекрасного. Слово — могучий способ оттачивания, воспитания утонченных чувств. Важнейшая педагогическая задача состоит в том, чтобы уже в детские годы слово с его многогранной облагораживающей красотой стало неисчерпаемым источником и средством познания прекрасного, внутренним духовным богатством и в то же время средством выражения этого богатства.