Эстетическая выразительность внешнего вида учителя

В этой связи, современный  учитель, чтобы стать мастером, должен обладать определёнными способностями  и навыками.

Во-первых, он должен чётко представлять себе цели урока, типы и этапы урока, наиболее эффективные  методы и средства достижения цели. Как известно, именно цель и задачи урока определяют его структуру  и содержание.

Во-вторых, ни один уважающий себя учитель не придёт на урок без подготовки, которая  включает в себя предварительный  труд самого учителя и его учеников, так как успех любого урока  определяется их сотрудничеством.

Чтобы сформировать у учащихся потребность в приобретении знаний, учитель должен уметь заинтересовать их темой, поставить перед ними проблемный вопрос, связать его с жизнью.

Современный учитель  должен быть ищущим, творческим, действенным  тогда его ученики, без сомнения, будут стараться больше знать  и уметь.

Учитель должен уметь  сотрудничать и с коллегами, и  с родителями учеников.

Представим: вы преподаватель. В классе напротив вас 20-30 пар глаз, то есть, 20-30 ваших учеников. Естественно, знания, способности, интересы и потребности  у них разные, а значит каждый из них требует к себе особого подхода в обучении. В связи с этим целесообразно разбить (условно, конечно) класс (группу) на 2-3 подгруппы по уровню их интеллектуального и (или) физического развития и в работе с каждой из них использовать оптимально соответствующие методы и средства, опираясь конечно, на помощь родителей. 

 

2. Составные компоненты мастерства учителя  

 

Чтобы успешно работать учитель должен хорошо знать цель и задачи своей деятельности, основные её направления, методы и приёмы, средства и формы организации учебной  работы. Отсюда видно, что быть учителем-мастером нелегко, это очень тяжёлый труд.

Мастерство учителя  складывается из следующих компонентов:

1. Мастерство обучения (формирования основ наук).

2. Мастерство подготовки  и проведения урока.

3. Мастерство индивидуальной  работы с учениками.

4. Мастерство наблюдения  и анализа урока, передачи накопленного  опыта другим учителям.

Все эти элементы взаимосвязаны и составляют единое. Рассмотрим каждое из них более подробно.

Основные задачи преподавания основ наук.

Прежде всего, необходимо помнить, что опытный учитель, готовясь к уроку, не только пишет конспект (план), но и тщательно продумывает, какое оборудование, какие наглядные  пособия ему понадобятся, чтобы  эффективнее провести занятие. Например, при подготовке к уроку труда  в 4 классе учитель должен учесть, какие  темы были пройдены ранее, что умеют  делать ученики, чему их нужно научить  на предстоящем уроке в соответствии с программой.

Не представляя  перспектив изучения конкретного предмета, учителю будет сложно планировать  урок. При подготовке к каждому  занятию учитель должен, исходя из общей цели, чётко определять частные цели урока. Эти цели должны определять как учебные, так и воспитательные задачи учебного предмета.

Кроме того, учитель  должен учитывать место каждого  конкретного предмета в системе  начального образования и воспитания, а также возможности учеников в усвоении этих предметов.

Современный урок, его цель, типы и этапы.

Цель и задачи урока, во-первых, определяют его тип; во-вторых, объём и содержание; в-третьих, выбор методов и средств обучения. Поэтому при анализе и оценке урока необходимо учитывать вышеназванные  особенности, обращая особое внимание на соответствие результатов урока  его цели и задачам. Например, выбрав комбинированный тип урока, учитель  в начале занятия опрашивает учеников по пройденному материалу, затем  организует изучение новой темы, после  чего закрепляет новые знания путём  практических заданий по новой теме. Такое построение урока оправданно с точки зрения психологии: «новые»  знания наслаиваются на «старые», а  практика служит средством закрепления  теории в памяти учащихся.

Подготовка и  проведение урока.

При подготовке к  уроку учитель должен предусмотреть  методы и средства работы как с  целым классом (группой), так и  с малыми группами, и с отдельными учениками с учётом их успеваемости, способностей и возможностей. Кроме  того, невозможно на уроке ограничиться только дидактическими целями, необходимо учитывать и цели воспитания, и  цели развития личности школьника. Параллельно  осуществляемое обучение и воспитание способствуют активизации учащихся не только на уроках, но и в общественной работе, в самовоспитании и самообразовании, а также в дальнейшей жизни  в реализации своих целей.

Успешность уроков зависит также от знания учителем возрастных и индивидуальных особенностей каждого ученика, его возможностей и способностей - только при этом условии можно преодолеть трудности  и проблемы, которые возникают  в педагогической деятельности.

Наблюдение и  анализ урока.

Как известно, значение урока в обучении очень велико, поэтому важно, чтобы была чёткая система учебных занятий, каждое из которых выполняло бы свои определённые функции и задачи. Одним из путей  обеспечения эффективности урока  является взаимопосещение, очень важно при этом, чтобы к молодым учителям как можно чаще на уроки приходили более опытные педагоги-наставники, а начинающие педагоги посещали их уроки.

Взаимопосещение помогает не только обмениваться опытом, но и учиться на чужих ошибках, совместно находить пути преодоления ошибок.

Чтобы хорошо подготовиться  к одному уроку, педагог должен пересмотреть много теоретической и методической литературы, подумать, как лучше  распределить время на уроке, как  заинтересовать учащихся.

Кроме того, учитель  должен заранее продумать вопросы  и задания на случай, если останется  время. Необходимо также заранее  предусмотреть вопросы, которые  могут задать ученики, иначе, если он не сможет ответить на эти вопросы, он может потерять свой авторитет.

Оценивая урок, педагог должен, прежде всего, определить, насколько реализованы цель и  задачи этого урока, насколько эффективны использованные учителем методы и средства, насколько были активны и самостоятельны ученики. При оценке нужно также  учитывать степень усвоения учениками  нового материала, а также причины  их пассивности или причины невыполнения ими тех или иных заданий.

Очень важно также  учитывать не только образовательную, но и воспитательную значимость каждого  урока.

Педагог, планируя или анализируя урок, особое внимание должен уделять мотивам учебно-познавательной деятельности учащихся, поскольку именно мотивы определяют их отношение к  урокам, к учителям, к тем или  иным предметам. Это, конечно, нелегко, однако необходимо, поскольку анализ мотивов позволит учителю формировать  и изменять мотивы учения в положительную  сторону.

Иногда учителя  поверхностно анализируют и оценивают  свои или чужие уроки, обращая  внимание лишь на наличие наглядности, активность учащихся, быстрый темп и т.п., не углубляясь в мотивы, взаимоотношения  учителя с учениками, а также не замечая тех, кто не участвует в беседах, опросах.

Типы анализа  уроков по их цели:

1. Изучение стиля  работы того или иного учителя  с целью оказания ему методической  помощи.

2. Изучение опыта  передовых учителей.

3. Наблюдение на  уроках за детьми, их поведением  и взаимоотношениями.

4. Наблюдение за  деятельностью учителя по его  просьбе.

5. Изучение познавательной  деятельности учащихся определённого  класса.

Требования к  анализу и обсуждению урока:

1. О посещении  урока учителя следует предупредить  заранее, входить класс можно  только с его разрешения.

2. Анализ проводится  сразу после урока или в  тот же день чуть позже.

3. При анализе  урока учитель должен представить  конспект урока, учебный план.

4. В начале обсуждения  урока слово даётся сначала  учителю, затем остальным.

5. Каждый, кто посетил  урок, высказывает своё мнение.

6. В ходе анализа  сначала отмечаются положительные  стороны, затем недостатки и  пути их преодоления.

7. Подводятся итоги  обсуждения, даётся общая оценка  урока.

8. Оформляется протокол  анализа урока.

Мастерство индивидуальной работы с учащимися.

В ходе урока очень  сложно учесть индивидуальные особенности  каждого ученика, но всё же индивидуальный подход в обучении необходим, так  как он является одним из важнейших  дидактических принципов. Реализация этого принципа требует от учителя  регулярного контроля за работой каждого ученика на уроке и дома, за результатами письменных и творческих заданий, а также выяснения причин затруднений в учёбе, в усвоении программного материала

Индивидуальный  подход требует также, чтобы учитель  одинаково заботился об индивидуальной работе и с одарёнными, и с неуспевающими  учениками, организовывал для них  дополнительные занятия и консультации, привлекая к этой работе других учителей.

Например: если ученик плохо видит или плохо слышит, его нужно посадить на первую парту, при этом чаще спрашивать, чтобы  сосредоточить внимание на тех или  иных вопросах.

Из опыта работы передовых учителей.

Каждый учитель-мастер использует свой стиль преподавания. К примеру, известный педагог  А.В.Сухомлинский почти все свои уроки проводил на природе. Академик Ш.А.Амонашвили старался найти индивидуальный подход к каждому ученику, опираясь на его способности и возможности. Учительница начальных классов С.Н.Лысенкова использовала такие новинки, как опережающее обучение, комментированный диктант, взаимодействие учеников на уроке и другие. Учитель - новатор В.Шаталов в процессе обучения часто использовал опорные блоки и схемы.

Можно сделать вывод, что у каждого высоко квалифицированного учителя свой стиль обучения, развития и поощрения учащихся, поэтому, изучая их опыт необходимо прежде всего изучить особенности их стиля работы.