Элемент игры на уроках биологии

Нужно отметить, что применение дидактических игр в процессе обучения имеет определенные ограничения.

В классах с ярко выраженной активностью учащихся на уроке и высоким уровнем их работоспособности больший интерес вызывают игры, имеющие возможность продемонстрировать эрудицию, смекалку, сообразительность и быть первым по знаниям изучаемого материала. В таких классах мы не проводим игры, целью которых является запоминание тех или иных понятий, законов, явлений, т.к. у учащихся хорошо развиты внимание, память и подобные учебные действия у них не вызывают затруднения.

 Дидактические игры  чаще применяем при углублении  ранее полученного материала  в 5-6-х классах, т.к. учащимся нравятся  такие уроки, они с удовольствием  включаются в игру.

 В старших классах  дидактические игры применяются  реже, т.к. изучение биологии происходит  у учащихся более осознанно. Чаще  используем сюжетно-ролевые игры, т.к. они содержат проф. ориентационную  информацию. Для проведения таких  игр требуется более тщательная  подготовка как с нашей стороны, так и со стороны учеников. Учитывая эти особенности, мы используем их 1-2 раза в год.

 При объяснении нового  учебного материала мы не увлекаемся  большим количеством дидактических  игр, т.к. образовательная значимость  темы, ее научность, не должны  быть замаскированы игровыми, занимательными  функциями и атрибутами. Очень  часто именно они, как более  яркий фактор, останется в сознании  и памяти ученика, а научность  темы будет потеряна. При объяснении  нового материала применяем игры  с использованием историко-логического  подхода, чтобы ученики могли  представить и ощутить уровень  развития науки на тот период, и следовали бы логике этого  или иного открытия.

 Мы не проводим дидактические  игры длительные по времени, они  утомляют учеников, т.к. требуют большой  отдачи. Лучшего и более эффективного  результата в процессе обучении  биологии помогают добиться игры, непродолжительные по времени  проведения (5-10 мин). Это могут быть  анаграммы, монограммы, загадки, игры  с сигнальными картами и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                      Заключение

      Выучить  необходимый материал ученика  можно, либо заставив, либо заинтересовав  его. Игра предполагает участие  всех учеников в той мере, на  какую они способны. Учебный материал  в игре усваивается через все  органы приема информации, причем  делается это непринужденно, как  бы само собой, при этом деятельность  учащихся носит творческий, практический  характер. Происходит стопроцентная  активизация познавательной деятельности  учащихся на уроке. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени – все эти игровые элементы способствуют активизации учебной деятельности учащихся, формируют интерес к предмету.     

        Игра  для детей – это способ научиться  тому, чему их никто не может  научить, это способ исследования  пространства и времени, вещей  и так далее. Включаясь в процесс  игры, дети учатся в нашем символическом  мире – мире смыслов и ценностей, и в то же время, исследуют, экспериментируют. Игра – это  мостик между конкретным опытом  и абстрактным мышлением, и именно  символическая функция игры является  максимально важной. В игре происходит  разрешение конфликтов и передача  чувств. Игра – это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в  решении вопроса о том, как  наиболее полно выразит и исследовать свое собственное Я.  Ребенок непрерывно открывает себя, заново пересматривает свой образ Я, свои возможности, изменения в своих отношениях с миром.

     Если традиционный  образовательный процесс связан  с передачей - получением информации  обработкой репродуктивных навыков  и познавательным творчеством, то  в игре участник сам ставит  себе цель, ищет способы её  достижения, отбирает материал, при  этом он ответственен не только  за свое поведение и результаты, но и за успех всей группы.

      Важнейший  психологический секрет игры  в том, что она обязательно  должна быть построена на интересе, удовольствии. Игра должна вызывать  веселое удовлетворение от удачного  ответа, быть эмоциональной, доступной  и привлекательной. Цель игры должна быть достижимой, а оформление, желательно, красочным и разнообразным. В то же время игра исполняет определенную цель обучения и совершенствует знания и умения. В играх обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к повышению самоконтроля учащихся, к четкому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся. В таких играх завоевание победы или выигрывание – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.

        Решая  ситуационные задачи, учащиеся углубляют  знания, учатся применять знания  на практике. При этом они понимают, что эти знания носят не  только теоретический, но и практический  характер. Игровые технологии обучения  позволяют включать ребят в  процесс добывания знаний. Необычность  ситуации порождает интерес, а  понимание личной значимости  изучаемого материала определяет  мотивацию обучения.                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

1. Безух К.Е. Оригинальные способы активизации знаний учащихся на уроках биологии.// Первое сентября. Биология. 2005. №18,21,24.

2 .Мирзоев С.С. Активизация  познавательного интереса учащихся.// Биология в школе. 2007. № 1.

3.Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании  и коррекционной работе: учеб-метод. пособие / И.С. Гринченко. – М.: ЦГА, 2002.

4.Игры–обучение, тренинг, досуг… / под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994.

5.Конышева, Н.М. Игры  в учебном процессе / Н.М. Конышева // Нач. школа. 1984. №5.

6.Малыгина А.С. Игровые  формы уроков биологии: метод. пособие / А.С. Малыгина. – Саратов: Аквариус, 1998.

7.Малыгина, А.С. Интеллектуальные  игры – один из методов активизации  познавательной деятельности учащихся / А.С. Малыгина // Педагогика сотрудничества  и проблемы воспитания молодежи: учеб.-метод. разработки. – Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та. 1989.

8.Сухомлинский В.А. Мудрая  власть коллектива (методика воспитания  коллектива) / В. А. Сухомлинский / пер. с  укр. Н. Дангуловой. – М.: Молодая гвардия, 1975.

9.Ушинский, К. Д. Избранные  педагогические сочинения : в 2 т. / К. Д. Ушинский ; под ред. А. И. Пидкасистого [и др.]. – М.: Педагогика, 1974. Т. 1.

10.Федорец Г.Ф. Дидактическая  игра в процессе изучения биологии / Г.Ф. Федорец // Биология в школе. 1984. № 3.

11.Чудинова О.А. Веселые  игры на серьезные темы // Биология  в школе. 1998. №6.

12.Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. – М.: Новая школа, 1994.