Элемент игры на уроках биологии

Как показывают наблюдения, многие учителя имеют не вполне правильные установки относительно дидактической игры. В распоряжение учителя до сих пор поступает множество методических рекомендаций, в которых наряду с эффективными дидактическими играми предлагаются такие, которые лишь отвлекают учащихся и отнимают драгоценное время урока. Не случайно, по-видимому, даже в последних изданиях учебников по педагогике, а также методикам отдельных предметов, предназначенных для студентов нет описания дидактических игр.

На практике же неоднократно встречаются неловкость, неумение отдельных учителей при обращении их к дидактическим играм. Некоторые из них забывают при проведении игры о дидактической задаче, которую необходимо решить с ее помощью.

Именно в этом случае необоснованное включение в учебную деятельность игровых моментов снижает познавательную направленность обучения, приводит к подмене серьезного учебного труда пустой занимательностью. Проблему дидактической игры, таким образом, нельзя рассматривать в отрыве от направленности педагогического процесса. Чтобы разобраться в этом вопросе, нам необходимо иметь явное научное понимание роли дидактической игры в обучении и психологического механизма ее воздействия на познавательную активность учащихся. Из всего сказанного мы считаем: игровая деятельность должна занять прочное место в учебно-воспитательном процессе.

Что же такое дидактическая игра? Дидактические игры - разновидность игр с правилами, специально созданы педагогикой в целях обучения и восприятия детей, т.к. эти оба процесса неразрывно связаны.

Методики известных педагогов-новаторов взаимосвязывают учение и досуг ребенка. При всем их различии они подразумевают обязательность увлекательности обучения. Ни активизация, ни оптимизация образовательной системы не привели к передовому преподаванию, не соединили в один процесс (не всегда и не везде это необходимо) познания через интерес. В настоящее время, без сомнения, образование должно быть развивающим, серьезным и увлекательным, но не отупляющим; оно обязательно должно ориентироваться на теоретический опыт, знания и эмоциональный мир ребенка. Поиск педагогов-новаторов, лучших учителей страны доказывается значимостью раскрепощенных форм и методов занятий, использованием игры.

Игра как дидактическое средство, как деятельность ребенка, как путь детей к познанию мира в котором они живут, несомненно, сильно вторгается в область дидактики, но используется в школе, особенно в подростковых и старших классах, в мизерных дозах. Это зависит от того, насколько изучены закономерности игровой деятельности. Как удается в большей или меньшей мере использовать ее для педагогических целей.

Перед современной школой стоит конкретная задача - научиться педагогически управлять дидактической игрой, учитывая ее воспитательные потенциалы и психологические особенности развития ребенка в игре.

Осмысление собственного опыта позволяют выделить следующие виды дидактических игр, применяемых на уроке:

. Игры упражнения. Они  занимают обычно 10-15 минут и направлены  на совершенствование познавательных  способностей учащихся, являются  хорошим средством для развития  познавательных интересов, осмысления  и закрепления учебного материала, применение его в новых ситуациях. К играм-упражнениям относятся: разнообразные  викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, ботаническое и зоологическое лото, объяснение пословиц и поговорок о растениях и животных. Побуждение школьников к этим играм, основанное на стремлении проявить догадку, смекалку в умственной деятельности, можно и должно использовать в развитии познавательной активности учащихся.

С целью быстрого овладения учащимися материалом по систематике растений и животных мы предлагаем игру «Найди родственников». Вызванный ученик вытаскивает (или получает) карточку и подбирает к изображенному на ней объекту родственное по типу, классу, порядку, отряду, семейству растение или животное. Например, если на карточке изображено растение пшеницы, то ученик, подбирая ряд других представителей злаковых, дает общую характеристику семейства. После дополнительного вопроса по учебному материалу темы мы ставим отметку.

При повторении пройденного материала, а также на повторительно-обобщающих уроках мы используем ботаническое и зоологическое лото.      В 7-м классе занятие можно построить, например, так: ученик берет карточку, на которой изображено взрослое насекомое и оставлены четыре пустые клетки. Отдельно на маленьких карточках нарисованы схемы, показывающие различные стадии развития насекомых. Отвечающий учащийся выбирает те изображения, которые относятся к данному насекомому, и по рисункам рассказать о его биологических особенностях, значении в природе и народном хозяйстве.

Загадки, ребусы, головоломки используем очень часто на уроках биологии в V-VII классах. Работа с загадками, на наш взгляд, помогает развивать у детей наблюдательность, находчивость, развивают логическое мышление. Для того, чтобы отгадать загадки, учащиеся должны хорошо знать материал школьного учебника, дополнительной литературы. Загадки составляем на основе зашифровки наиболее существенных признаков предмета или явления. Разгадывание загадок предполагает формирование у детей умения решать логические задачи, заключенные в них. При отгадывании загадки мы помогаем детям выделить в необходимой последовательности все заключенные в ней признаки, т.к. часто именно нарушение порядка анализа имеющихся данных приводит к ошибкам.

Игры - упражнения могут иметь место и при выполнении учащимися домашних заданий. Например, кроссворды.

Кроссворд - это игра на отгадывание слов, которыми надо заполнить фигуру из квадратов. При составлении кроссвордов учитываются возрастные отличия восприятия, внимания, памяти, мышления школьников. Количество заданий в учебных кроссвордах обычно небольшое - ответ основывается на трех - пяти словах. В зависимости от особенностей конкретного класса и индивидуальных возможностей детей задания можно изменять и варьировать.

Чаще всего мы используем кроссворды для развития терминологии. При желании учащиеся могут составить кроссворд на заданную тему дома. В этом случае мы отрабатываем точность определения понятий. На следующем уроке их решаем по группам или индивидуально. Можно также предложить детям закончить решение головоломки или отгадывания кроссворда, начатых на уроке. Например, по биологии в 6 классе после изучения темы Деление клетки задаем разгадывание кроссворда с заданием: впишите в графы кроссворда название фаз митоза. Если кроссворд использовать на этапе закрепления, то к заданию добавляем: кто первый и без ошибок?

Большинство ребят увлекаются такой работой, она их не утомляет, и в то же время заинтересовывает, дает возможность проявить инициативу, изобретательность, творчество.

Биология требует от учеников большой словарной работы. Необходимость запоминать большое количество терминов, их значение зачастую вызывает затруднения у школьников. В связи с этим мы используем ребусы.

Ребус - это задача, в которой зашифровано слово или предложение с помощью рисунков, букв или знаков. Мы постепенно знакомим с разными способами решения ребусов, с основными правилами составления и разгадывания ребусов - своего рода ребусной азбукой.

Пословицы, поговорки, а также приметы используем чаще всего при изучении сезонных изменений в жизни растений и животных. Даем задание дополнить пословицу, поговорку, примету или объяснить смысл, если их используем при выполнении домашнего задания. В эту же группу относятся игры, которые построены на самопроверке личных возможностей школьника. К ним относим: игры - тесты - вопросники, тесты - задачи, игры - предпочтительного выбора. Эти игры также развивают внимание; приучают детей ценить время, развивают глазомер, тренируют наблюдательность, творческие способности. Когда дети увлечены игрой, они вполне самостоятельно преодолевают различные трудности, препятствия. Цель данных игр и развивающая, и психотерапевтическая.

 Игры - путешествия проводим  как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных  занятий. Они служат в основном  целям обобщения и закрепления  учебного материала. Они также  хорошо разнообразят работу с  картой. Игры - путешествия строим  по-разному, в том числе и на  сказочной основе. Такая игра, позволяет  отработать не только умение  знать карту, но и читать ее. Развивается умение за сочетанием  рисунков и знаков карты представить  реальный мир. Познаются взаимосвязи  различных явлений природы и  деятельности человека, в том  числе и таких, которые на карте  не показаны, но обусловлены тем, что на ней изображено. Активизация  учащихся в играх путешествиях  выражается в устных рассказах, вопросах поискового характера, ответах учащихся, в их личных  переживаниях и суждениях. Примерами  таких игр могут быть Путешествие  по следам плодов и семян (6 класс); Путешествие по земному  шару с красной книгой (6-7-й  класс), при изучении как растений, так и животных; Путешествие на дно океана при обобщении темы Жизнь в морях и океанах (5-й класс).

Игры - путешествия усиливают впечатление, наблюдательность, обращают внимание детей на то, что находится рядом, не быть равнодушным к тому, что происходит в природе (воспитательный аспект). В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью. Их можно применять и на уроках изучения нового материала, по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют ученика на овладение знаниями и умениями. Например, на уроках природоведения мы совершаем путешествие на действующий вулкан. При помощи технических средств можно усилить эффект записью извергающегося вулкана, изучаем его строение, состав магмы, лавы, прослеживаем разницу между этими понятиями.

 Сюжетно-ролевая игра  является одной из форм обучения, обеспечивающей школьнику активную  позицию в учебной деятельности. Такие игры отличаются от игр-упражнений  и игр-путешествий тем, что инсценируются, а учащиеся играют определенные  роли . В таких играх дети отражают различные стороны жизни (социальные переживания, экономические, сельскохозяйственные и т.д.), особенности взаимоотношения взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Отличительным признаком ролевой игры является наличие ролей, сюжета, игровые действия.

Приведем ряд методических рекомендаций по разработке и использованию дидактических игр.

 Определенные методические  знания и умения помогут правильно  провести дидактическую игру. Эти  знания помогают применить наилучший  вариант дидактической игры на  том или ином этапе урока. К  дидактическим играм следует  готовить детей заранее, учитывая, прежде всего, время проведения, некоторые атрибуты и правила. Это позволит заранее настроить  детей на игру и творчески  подготовиться к ней.

Дидактические функции игры должны обеспечить достаточно широкую, но посильную творческую и мыслительную деятельность учащихся в области биологии и смежных дисциплин, соответствовать возрастным особенностям, степени подготовки и развитию кругозора учащихся. Игру следует начинать с более простых заданий, постепенно переходя к более сложным. Задания должны содержать элементы увлекательности и давать возможность принимать несколько вариантов ответов, в том числе и нестандартных.

 Атрибуты должны быть  красивыми, яркими, загадочными, необыкновенными. Наглядность должна быть простой  и емкой, эстетически правильно  выполненной. Ошибки должны быть  исключены, т.к. это снижает интерес  игры, авторитет учителя. Наглядность, применяемая в процессе дидактической  игры, должна носить больше схематический  характер, нежели изобразительный.

 Игры лучше всего  проводить в быстром темпе, чтобы  каждый ученик с максимальной  активностью мог участвовать  в игре. При этом необходим  предварительный расчет продолжительности  каждого этапа игры и обязательное  его выполнение в процессе  игры.

 Нельзя оставлять без  внимания группу наблюдателей; необходимо  наделить их важной ролью арбитра; следя за игрой, арбитр делает  выводы, дает оценку ходу событий, но не в коем случае не  производит персональных оценок  в адрес играющих - арбитр выступает  сторонним наблюдателем ситуации  и высказывает свои впечатления  от увиденного. Лучше проводить дидактическую игру выразительно и эмоционально. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре, быть активным участником.

 Учитель, как ведущий  игры, постоянно активизирует работу  пассивных учащихся. Иногда бывает  полезно ввести в правила игры  поощрительные и штрафные баллы. Средства и способы, повышающие  эмоциональное отношение детей  к игре следует рассматривать  не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических  задач.

 Учителю следует не  допускать снижения интереса  у детей к игре, субъективности  в нечестности. Необходимо умело  регулировать ход игры. Кроме  этого, учитель, дополняя игру своими  элементами, должен включить различные  варианты геймов, разминок, дающие  возможность проигрывающей команде  подтянуться. Если не учитывать  этих рекомендаций, то проигрывающая команда с большим отрывом теряет интерес к игре, а чаще всего отказывается от игры.

 Во время игры необходимы  дисциплина и порядок. Во время  игры старайтесь обеспечивать  нормальный психолого-педагогический  климат. Между педагогом и детьми  должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия, сопереживания. Тон лучше сохранять доброжелательным, лояльным.

 Используя дидактические  игры, лучше не допускать перенасыщения  учебного процесса игровой деятельностью, т.к. слишком частое применение  дидактических игр на уроке  приводит к ситуации, когда ученики  будут воспринимать курс изучения  биологии, как игру в целом.

Желательно иметь систему разработанных дидактических игр, не раз опробованных на уроках биологии, с учетом ранее допущенных ошибок, если они имели место.

Эффективность использования дидактических игр зависит от всех перечисленных советов. Грамотное проведение дидактических игр обеспечивается четкой организацией, знанием методики проведения.