Элективный курс по технической эстетике для средней школы

Классик немецкой философии И. Кант традиционно рассматривал предмет эстетики как прекрасное в искусстве. Но эстетика, по Канту, изучает не предметы прекрасного, а только суждения о прекрасном, т.е. является критикой эстетической способности суждения. Георг Гегель определял предмет эстетики как философию искусства или философию художественной деятельности и считал, что эстетика занимается определением места искусства в системе мирового духа [2].

В дальнейшем предмет  эстетики сужался до теоретического обоснования определенного направления  в искусстве, анализа художественного  стиля, например, романтизма (Новалис), реализма (В..Белинский, Н. Добролюбов), экзистенциализма (А. Камю, Ж.-П. Сартр). Марксисты определяли эстетику как науку о природе и закономерностях эстетического освоения действительности и художественной культуры общества.

А.Ф. Лосев рассматривал предмет эстетики как мир выразительных форм, созданных человеком и природой. Он считал, что эстетика изучает не только прекрасное, но и безобразное, и трагическое, и комическое и т.д., поэтому она является наукой о выражении вообще. Исходя из этого, эстетику можно определить как науку о чувственном восприятии выразительных форм окружающего мира. В этом смысле понятие художественной формы является синонимом произведения искусства. Из всего сказанного можно сделать вывод, что предмет эстетики подвижен и изменчив, и в исторической перспективе эта проблема остается открытой.

Произведения искусства  создаются в результате художественной деятельности, представляющей собой  высшую форму эстетической деятельности человека. Но сфера эстетического освоения мира гораздо шире собственно искусства. Она затрагивает и аспекты, имеющие практический характер: дизайн, садово-парковую культуру, культуру быта и т.д. Этими явлениями занимаются техническая и практическая эстетики. Техническая эстетика – это теория дизайна, освоение мира по законам красоты промышленными средствами. Идеи технической эстетики зародились в середине 19 в. в Англии. Джон Рескин в своих работах Прерафаэлитизм (1851) и Политическая экономия искусства (1857) ввел понятие эстетически ценных продуктов. Уильям Моррис на теоретическом (работы Декоративные искусства, их отношение к современной жизни, 1878; Вести ниоткуда, или Эпоха счастья, 1891 и др.) и практическом (создание художественно-промышленной компании) уровнях разрабатывал проблемы эстетики труда, статуса художественной промышленности, дизайна, декоративно-прикладного искусства, эстетической организации среды. Немецкий архитектор и теоретик искусства Готфрид Земпер в 1863 опубликовал «опыт практической эстетики», сочинение Стиль в технических и тектонических искусствах, где он в противовес философскому идеализму своего времени подчеркнул базисное стилеобразующее значение материалов и техники.

Эстетика быта, человеческого  поведения, научного творчества, спорта и т.д. находится в поле зрения практической эстетики. Эта область  эстетического знания пока мало разработана, но у нее большое будущее, так  как ее сфера интересов широка и многообразна.

Таким образом, эстетическая деятельность является составной частью практически-духовного освоения человеком  действительности.

Техническая эстетика –  третье проблемное поле эстетики –  это теория дизайна и теория освоения мира по законам красоты промышленными средствами, обобщение опыта проектирования, индустриального воплощения, серийного изготовления и социального бытия полезных и красивых орудий труда, станков, машин, вещей и предметов, сочетающихв себе улитарные и эстетические качества.

Между художественной и технической деятельностью – существует граница. Она подвижна. На этой границе со стороны искусства – архитектура, прикладное и декоративное искусство, а со стороны технического освоения мира по законам красоты – дизайн.

Техническая эстетика, научная дисциплина, изучающая социально-культурные, технические и эстетические проблемы формирования гармоничной предметной среды, создаваемой для жизни и деятельности человека средствами промышленного производства. Составляя теоретическую основу дизайна, техническая эстетика изучает его общественную природу и закономерности развития, принципы и методы художественного конструирования, проблемы профессионального творчества и мастерства художника-конструктора ( дизайнера ).

Основные разделы технической  эстетики: общая теория дизайна и теория художественного конструирования. Общая теория дизайна изучает его социальную сущность, условия возникновения, историю, современное состояние и перспективы развития, взаимосвязьдизайна с искусством, техникой и культурой в целом, вопросы эстетики и предметной среды; она также формирует требования к промышленной продукции, определяет методы комплексной оценки и прогнозирования технико-эстетических показателей качества промышленной продукции, а так же прннципы формирования оптимального ассортимента товаров, отвечающего задачам создания гармоничного предметного мира. Теория художественного конструирования устанавливает место художественного конструирования в общей структуре процесса проектирования, его технологические особенности, исследует закономерности творческого мышления художника-конструктора и определяет средства и методы его профессиональной деятельности.

Существенной ее частью является теория формообразования и  композиции промышленных изделий. Законы формообразования раскрывают связи формы изделия с его констркуцией, материалом, технологией изготовления, функций, выявляют исторические тенденции изменения формы и стиля изделия.

Формирование условий  для возникновения дизайна и  его теории связано с эпохой разделения и обособления сфер техники и искусства, с распадом ремесленного и становлением промышленного производства. При этом предметный мир постепенно утрачивал единство, становился все более разнородным и электичным; художественная ценность признавалась лишь за произведениями искусства, техническая функция закреплялась за продуктом промышленного производства. Однако на рубеже 19-20вв. возникает представление о собственной красоте машин и технических сооружений. Одновременно осознается необходимость упорядочения и перестройки всего предметного мира на основе принципов гармонизации. Под влиянием этих идей во многих странах зародилось движение за единство искусства и техники, возникли художественно-промышленные союзы, сформировались творческие школы и группы ( например, Немецкий Веркбунд );

В широком социальном плане проблемы технической эстетики впервые были осмыслены и получили глубокую и четкую разрабртку после  Октябрьской революции. Большое  внимание Советского государства к  этим проблемам нашло отражение, например, в постановлении ВСХН Художественно-производительной комиссии, на которую возлагалось руководство всей художественной деятельностью в промышленности. С организацией Высших государственных художественно-технических мастерских развернулась деятельность «производственников», ставивших своей целью слить искусство с производством, перестроить жизнь по законам красоты ( художник В. Е. Татлин, А. М. Родченко, Л. М. Лисицкий, архитектор М. Я. Гинзбург, братья Веснины и др.). Одновременно велись исследования в области научной организации труда ( А. К. Гастев ), закладывались основы эргономики. В последующие годы по мере развития отечественной индустрии теоретические представления об использовании методов художественного конструирования в промышленности обогащались опытом работ в области судостроения, автомобилестроения, железнодорожного транспорта и других отраслей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Принципы построения элективного курса

В настоящее время  все больше внимания уделяется интегративным  связям в рамках учебных дисциплин  в процессе профессиональной подготовки специалистов. Разрозненное изучение учебных дисциплин ведет к раздельному существованию в сознании студентов осваиваемых знаний, умений и навыков. Основные образовательные программы высшего профессионального образования предусматривают изучение студентом фундаментальных (математических и общих естественнонаучных), общепрофессиональных и специальных дисциплин. Изучение каждого последующего блока дисциплин поднимает профессиональные знания студента на соответствующий уровень высшего образования, что сопряжено с взаимопроникновением и взаимовлиянием дисциплин. Одной из новых форм обучения включающей междисциплинарную интеграцию являются элективные курсы. Включение в учебный процесс элективных курсов способствует повышению качества образования студентов и подготовки их к социально-профессиональному самоопределению на новой качественной основе. Студенты в процессе обучения знакомятся с новейшими технологиями, с тем как они внедряются в производство, с их перспективами развития [1].

Элективные курсы призваны давать более глубокую профессиональную подготовку, обеспечить индивидуализацию обучения, раскрыть творческий потенциал  кафедр в преподавании физики. Основной задачей элективных курсов является развитие творческих личностных способностей будущего специалиста, умения теоретически и критически мыслить, разрабатывать и принимать нестандартные решения, гибко перестраивать направление своей профессиональной деятельности при смене технологий и в соответствии с изменяющимися условиями  рынка.

Принципы построения элективных курсов [2]:

1. модульность;
2. практическая направленность;
3. дифференцированный подход к обучению;
4. использование новых технологий в обучении.

Модульный принцип обучения позволяет обеспечить вариативность  и осуществить реальную профилизацию обучения.

Таким образом, элективные курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого студента. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым студентом содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы "компенсируют" во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшекурсников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.  Воронина Г. А. Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ. Айрис-пресс, 2006. – 152 с.

2. Черникова Т.В. Профессиональная ориентация и профильное обучение: Учебно-методические материалы в помощь разработчикам элективных курсов. - М, АПК и ППРО, 2005. – 196 с.