Экспериментирование как средство формирования познавательной активности старших дошкольников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

Определение уровня знаний характерных особенностей

неживой природы.

№ п/п	Имя, Фамилия ребенка	Вода	Песок	Камни	Воздух	Уровень
1	Я. Б.	2	2	2	2	2
2	В. Б.	2	1	1	1	1
3	О. В.	2	2	1	1	1
4	М. Ж.	1	1	1	1	1
5	Ю. К.	2	2	1	1	2
6	Е. М.	2	2	2	2	2
7	Д. М.	2	3	3	2	3
8	А. М.	2	1	1	1	1
9	С. Н.	2	2	2	2	2
10	А. С.	2	2	1	1	2
11	С. Т.	1	1	1	1	1
12	Я. У.	1	1	1	1	1
13	Л. Ч.	1	1	1	1	1
14	С. И.	1	2	1	1	1
15	О. Ц.	3	3	2	2	3
16	Н. Т.	1	2	1	1	1
17	К. К.	1	1	1	1	1
18	Н. К.	2	2	2	1	2

 

Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.  При  ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

 

Средний уровень (2 балла). Ребенок называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры, того, как люди используют объекты неживой природы.

 

Уровень ниже среднего(1 балл). Ребенок не всегда правильно  называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

 

Высокий уровень-10%

Средний уровень-39%

Низкий уровень-51%

Приложение 6

Выявление отношения  детей к экспериментированию

 

№ п/п	Имя, Фамилия ребенка	Экспериментирование	Игровой уголок	Изо деятельность
1	Я. Б.		+
2	В. Б.			+
3	О. В.		+
4	М. Ж.		+
5	Ю. К.			+
6	Е. М.	+
7	Д. М.	+
8	А. М.			+
9	С. Н.		+
10	А. С.			+
11	С. Т.		+
12	Я. У.		+
13	Л. Ч.			+
14	С. И.		+
15	О. Ц.	+
16	Н. Т.			+
17	К. К.		+
18	Н. К.			+

 

 

 

 

 

1 место – игровой уголок (44%)

2 место –   изодеятельность (40%)

3 место - экспериментирование  (16%)

 

 

 

Приложение 7

Изучение познавательных интересов.

№	Вопросы и           ответы.	Я	В	О	М	Ю	Е	Д	А	С	А	С	Я	Л	С И.	О	Н А Т А Ш А	К И Р И Л Л	Н А С Т Я
1	Как часто ребёнок  подолгу занимается в уголке познавательного  развития, экспериментирования? а) часто                       5 б) иногда                     3 в) очень редко            1	3	3	3	3	3	5	3	3	3	3	1	3	3	3	5	1	3	3
2	Что предпочитает ребёнок, когда задан вопрос на сообразительность? а) рассуждает самостоятельно         5 б) когда как                 3 в) получить готовый      ответ от других     1	5	3	3	1	3	5	3	3	5	1	1	3	3	3	3	3	3	3
3	Насколько эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой? а) очень      эмоционально            5 б) когда как                 3 в) эмоции ярко не    выражены (по сравнению  с другими ситуациями)          1	3	3	3	3	3	1	5	3	3	3	3	3	3	3	5	3	3	3
4	Часто ли задает вопросы: почему? зачем? как? а) часто                      5 б) иногда                    3 в) очень редко     1	3	3	3	5	5	3	5	3	5	5	3	3	3	3	5	3	3	3
5	Проявляет интерес  к символическим "языкам": пытается самостоятельно "читать" схемы, карты, чертежи и делать что-то по ним (лепить, 33конструировать); а) часто                      5 б) иногда                    3 в) очень редко     1	3	3	3	1	3	3	5	3	3	3	1	3	3	3	3	1	3	3
6	Проявляет интерес  к познавательной литературе а) часто                      5 б) иногда                    3 в) очень редко     1	3	3	3	3	3	3	5	3	3	3	1	3	3	3	5	1	3	3
7	Кол-во баллов	22	18	18	16	20	20	26	18	21	18	10	18	18	18	26	12	18	18
8	Как выражена потребность	б	б	б	в	б	б	а	б	б	б	в	б	б	б	а	в	б	б

 

а) 30-22 баллов –  потребность выражена сильно;

 

б)  21 –18 баллов – потребность выражена умеренно;

 

в)  17 и меньше баллов – потребность выражена слабо

 

Из вышеприведенных  результатов мы видим, что:

 

11% детей –  познавательная потребность выражена  сильно.

 

73% детей –  познавательная потребность выражена умеренно.

 

16% детей –  познавательная потребность выражена  слабо.

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 8.

Требования  к оформлению и содержанию центра

экспериментальной деятельности.

Материалы, находящиеся  в уголке распределяются по разделам: «Песок и вода»,

«Звук», «Магниты», «Бумага», «Стекло», «Резина» и т_д‚ расположены в

доступном для  экспериментирования месте и  в достаточном количестве.

Оборудование

Приборы — помощники: увеличительные стёкла, весы, песочные часы, компас,

магниты, сантиметровая  лента, линейка.

Разнообразные сосуды из различных материалов (Пластмасса, стекло, металл) разного объёма и формы.

Природный материал: шишки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья.

деревьев, мох, семена и т.д.

Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,

дерева, пробки и т.д.

Технические материалы: гайки, скрепки, болты, винтики, детали конструктора и

т.д.

Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.

Красители: гуашь, акварель и т.д.

Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы, (без игл), мерные ложки, ёмкости, резиновые груши и т.д.

Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и

прозрачные  стёкла, пилки, сито, свечи и т.д.

Дополнительное  оборудование

Детские халаты, клеенчатые фартуки, контейнеры для  хранения мелких и сыпучих  предметов.

Карточки —  схемы проведения экспериментов  на плотной бумаге.

дневник экспериментов  с зарисовкой хода эксперимента.

На видном месте  вывешиваются правила работы с материалом. Совместно с

детьми разрабатываются  условные обозначения, разрешающие  и запрещающие

знаки.

Материал, находящийся  в уголке должен соответствовать среднему уровню

развития ребёнка. Необходимо также иметь материалы  и оборудование для проведения более  сложных экспериментов, рассчитанных на детей с высоким уровнем  развития.

Приложение 9

 

Экспериментирование с песком.

 

Цель: познакомить  детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточится; планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты; развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов.

 

Эксперимент 1. "Песочный конус"

Возьмите горсть песка и выпускайте его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок, на поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают сплывы, движения песка, похожее на течение. Дети делают вывод: песок сыпучий и может двигаться (Вспомнить с детьми о пустыне, о том, что именно там пески могут передвигаться, быть похожим на волны моря).

 

Эксперимент 2. "Свойства мокрого песка"

Мокрый песок  нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Выясняем с детьми, почему из мокрого песка можно сделать фигурки: когда песок намокнет, воздух между гранями каждой песчинки исчезает, мокрые грани слипаются и держат друг друга. Если же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок свою форму не потеряет и станет твердым, как камень. Вот так песок работает на строительство домов.

 

Эксперимент 3. "Где вода?"

Предложить  детям выяснить свойства песка и  глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики одновременно одинаковым количеством воды (волы наливают ровно столько, сколько чтобы полностью ушла в песок). Выяснить, что произошло в емкостях с песком и глиной (Вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины); почему (у глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду); где больше луж после дождя (на асфальте, на глинистой почве, т.к. они не пропускают воду внутрь; на земле, в песочнице луж нет); почему дорожки в огороде посыпают песком (для впитывания воды).

 

Экспериментирование с воздухом.

 

Цель. Развивать  познавательную активность детей, инициативность; развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; уточнить понятия детей о том, что воздух – это не "невидимка", а реально существующий газ; расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека, совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности при проведении экспериментов.

 

Эксперимент 1. "Поиск воздуха"

Предложить  детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух. Дети выбирают любые предметы, показывают опыт самостоятельно, объясняют происходящие процессы на основе результата своих действий (например: дует в трубочку, конец которой опущен в воду; надувают воздушный шарик и т.д.).

 

Эксперимент 2. "Живая змейка"

Зажечь свечу и тихо подуть на нее, спросить у детей, почему отклоняется пламя (воздействует поток воздуха). Предложить рассмотреть змейку (круг, прорезанный по спирали и подвещанный на нить), ее спиральную конструкцию и продемонстрировать детям вращение змейки над свечой (воздух над свечой теплее, над ней змейка вращается, но не опускается, но не опускается вниз, т.к. ее поднимает теплый воздух). Дети выясняют, что воздух заставляет вращаться змейку, и с помощью обогревательных приборов опыт выполняют самостоятельно.

 

Эксперимент 3. "Реактивный шарик"

Предложить  детям надуть воздушный шар и  отпустить его, обратить внимание на траекторию и длительность его полета. Дети делают вывод, что для того, чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону. Рассказать детям, что такой же принцип используется в реактивных двигателях.

 

Экспериментирование с водой.

 

1.Вода прозрачная.

Перед детьми стоят  два стаканчика: один с водой, другой с молоком. В оба стаканчика положить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком нет? Почему? (Перед нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком – нет). Вывод: вода прозрачная, а молоко нет. Предложить детям подумать, что было бы, если бы речная вода была непрозрачной? Например, в сказках говорится о молочных реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы, и другие животные жить в таких молочных реках?

 

2.У воды нет  вкуса.

Предложить  детям попробовать через соломинку воду. Есть ли у неё вкус? Дать им для сравнения попробовать молоко или сок. Если они не убедились, пусть ещё раз попробуют воду. (Дети часто слышат от взрослых, что вода очень вкусная. У них формируется неверное представление. Объяснить, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьёт воду, и, чтобы выразить своё удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода», хотя на самом деле её вкуса не чувствует.)

 

3.Уводы нет  запаха

Предложить  детям понюхать воду и сказать, чем  она пахнет или совсем не пахнет. Пусть нюхают ещё и ещё, пока не убедятся, что запаха нет. Можно для сравнения предложить понюхать воду, в которую добавили ароматические вещества (духи, соль для ванн).

Однако можно  подчеркнуть, что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как её очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.

 

4.Лёд – твёрдая  вода.

Взять кубики льда. Поместить их в отдельные стаканчики, чтобы каждый ребёнок наблюдал за своим кусочком льда. Дети должны следить  за состоянием кубиков льда в тёплом помещении. Обратить их внимание на то, как постепенно уменьшается кубик льда. Что с ним происходит?

Взять один большой  кубик льда и несколько маленьких. Понаблюдать, какой из них растает  быстрее: большой или маленький. Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда растают в разные промежутки времени. Таким же образом проследить за таянием снега. Вывод: лёд, снег – это тоже вода.

5.Пар – это  тоже вода

Взять термос с  кипятком. Открыть его, чтобы дети увидели пар. Поместить над паром стекло или зеркальце. На нём выступят капельки воды, показать их детям.