Экспериментирование как средство формирования познавательной активности старших дошкольников

• Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира
• Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно-следственных связей и отношений
• Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах
• Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать"
• Средства: язык, речь, поисковые действия
• Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты
• Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций
• Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

 

Последовательность  детского экспериментирования. 

• Проблемная ситуация.
• Целеполагание.
• Выдвижение гипотез.
• Проверка предположения.
• Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось)
• Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).

В процессе экспериментирования  ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:

• Как я это делаю?
• Почему я это делаю именно так, а не иначе?
• Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

Примерная структура образовательной деятельности  - экспериментирования

• Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
• Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
• Уточнение плана исследования.
• Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.
• Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.
• Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

 

Содержание  уголков экспериментальной деятельности. 
Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных  операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.

В уголке экспериментальной  деятельности (мини-лаборатория, центр  науки) должны быть выделены: 
1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.). 
2) место для приборов 
Место для хранения материалов (природного, "бросового") 
3) место для проведения опытов 
4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.) 
Младший дошкольный возраст

 

Компонент дидактический	Компонент оборудования	Компонент стимулирующий
- книги познавательного  характера для младшего возраста;  - тематические альбомы;  - коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки»  (зимы, весны, осени), "Ткани".	- Песок, глина;  - набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;   - материалы для игр с мыльной пеной,   красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).  Простейшие приборы и приспособления:  - Лупы, сосуды  для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.  - "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки  - семена бобов, фасоли, гороха	- на видном  месте вывешиваются правила работы  с материалами, доступные детям  младшего возраста;  -  персонажи, наделанные определенными чертами  ("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.

 

Средний дошкольный возраст

Компонент дидактический	Компонент оборудования	Компонент стимулирующий
- книги познавательного  характера для среднего возраста;  - тематические альбомы;  - коллекции:  семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки" (зимы, весны, осени), "Ткани".   "Бумага", "Пуговицы"  - Мини-музей (тематика различна, например "камни", чудеса из стекла" и др.)	- Песок, глина;  - набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;   - материалы для игр с мыльной пеной,   красители - пищевые и непещевые (гуашь, акварельные краски и др.).  - семена бобов, фасоли, гороха  - некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука)  Простейшие приборы и приспособления:  - Лупы, сосуды  для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.  - "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки	- на видном  месте вывешиваются правила работы  с материалами, доступные детям  младшего возраста.  -  персонажи, наделанные определенными чертами  ("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.  - карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

 

Старший дошкольный возраст

Компонент дидактический	Компонент оборудования	Компонент стимулирующий
-  схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;  - серии картин с изображением природных сообществ;  - книги познавательного характера, атласы;  - тематические альбомы;  - коллекции   - мини-музей (тематика различна, например  "Часы бывают разные:",  "Изделия из камня".	- материалы  распределены по разделам: "Песок,  глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет",  "Стекло", "Резина" ;  - природный материал: камни, ракушки,  спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.;  - утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;  - технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;  - разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;  - красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);  - медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл  - прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.  - сито, воронки  - половинки мыльниц, формы для льда. -проборы-помощники:  увеличительное стекло, песочные  часы, микроскопы, лупы  - клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки	- мини-стенд "О чем хочу узнать завтра";  - личные блокноты детей для фиксации результатов опытов;  - карточки-подсказки (разрешающие -запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя"  -  персонажи, наделанные определенными чертами  ("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПАМЯТКА 
"Планирование работы с детьми по экспериментированию" 
Младший дошкольный возраст 
Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира.  
В процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий педагогам рекомендуется решать следующие задачи: 
1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована дидактическая игра типа "Чудесный мешочек"); 
2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе, туфли - босоножки (дидактическая игра типа "Не ошибись"); 
3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?); 
4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему песок не рассыпается?); 
Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений: 
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево). 
2. О природных явлениях ( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение). 
3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов). 
4. О способах исследования объекта (раздел "Кулинария для кукол": как заварить чай, как сделать салат, как сварить суп). 
5. Об эталоне "1 минута". 
6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее). 
 
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее). 
 
 
Средний  дошкольный возраст 
 
Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира. Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются: 
1) активное использование опыта игровой и практической деятельности детей (Почему лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится?); 
2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда? С какой целью она используется?); 
3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая). 
I. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений: 
1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса). 
2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы -  песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками). 
3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты), условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло). 
4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.). 
5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма). 
6. О человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т.д.). 
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.). 
 
В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие определить признаки и свойства предметов в сравнении с геометрическими эталонами (круг, прямоугольник, треугольник и т.д.). 
 
 
Старший дошкольный возраст 
 
Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.  
Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются: 
1)  активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?); 
2) классификация на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше качеств и свойств?"). 
Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений: 
1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон). 
2. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год). 
3. Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.). 
4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений). 
5. О предметном мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.). 
6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар). 
 
В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий - тяжёлый), а также фразеологизмами ("лошадь в яблоках").

Литература для подготовки консультации: 
1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. М., 2004 
2. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004, с. 84 - 92 
3.  Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002 
4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под ред.Л.Н. Прохорововй М., 2004 
5. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005  
6. Материалы Интернет-сайто

Приложение 4

 

Консультация для родителей.

Можно ли экспериментировать дома?

 

Чем заполнить  непогожий день? Как организовать свое общение с ребенком? Как получить взаимную радость от общения? Какая  деятельность будет интересна и вам, и вашему малышу?

В каждой семье  на эти вопросы ответят по-разному. Мы будем рады узнать о ваших открытиях  и находках. Мы же ответим на эти  вопросы так: «Давайте экспериментировать!»

 

Идея первая.  Растянутый рисунок.

Материалы: картинка из журнала, ножницы, клей, бумага.

 

Творческое  задание.

Разрежьте картинку на четыре полоски. Разложите ее на бумаге, оставляя пустые пространства между полосками

Приклейте полоски  к бумаге. Посмотрите, как растянулась  картинка, и отметьте про себя, что чувствует глаз, когда смотрит на растянутую картинку.

 

Комментарии.

Растянутый  рисунок является оптической иллюзией или обманом, который предлагают мозгу глаза. Глаза не привыкли видеть картинку, которая разделена на полосы, тем более расположенные на расстоянии друг от друга. Мозг получает эту непривычную картинку и старается придать ей смысл, «заполняя разрывы» и пытаясь придать ей нормальный вид.

 

Варианты.

Найдите две  одинаковые картинки. Сравните ощущения от растянутого и не растянутого  изображения

Разрежьте картинку на большее количество полосок

Разрежьте картинку на волнистые и зубчатые полоски.

 

Идея вторая. Опыт с яйцом и водой.

Материалы: две  одинаковые банки с водой, два  яйца, поваренная соль, ложка.

 

Работа  с материалом.

Опустить яйцо в банку с водой. Оно утонет.

В другую банку  насыпать соль (примерно 8 столовых ложек  на пол-литра). Размешать.

Опустить второе яйцо. Оно будет плавать.

 

Комментарии.

Плотность жидкости во второй банке значительно выше, а значит, увеличивается и сила Архимеда, которая действует на опущенное в соленую воду яйцо.

 

Варианты.

Попробуйте  добавлять соль в банку постепенно. Можно добиться ситуации, когда яйцо не будет лежать на дне банки, но еще и не всплывет на поверхность.

 

Идея третья. Растворы, смеси, взвеси.

Материалы: соль, сахар, подсолнечное масло, крахмал, четыре стаканчика с водой, ложка, пипетка.

 

Работа  с материалом.

Ложкой положить сахар в стакан и размешать. Сахар  «исчезнет».

То же самое  проделать с солью.

Накапать пипеткой масло в стакан и взболтать  ложкой. Масло образует капельки на поверхности воды

В четвертый  стакан положить крахмал и размешать. Образуется однородный непрозрачный раствор, через некоторое время крахмал  осядет на дно стакана.

 

Комментарии.

Соль и сахар  растворяются в воде. (Этот процесс вызывает большой интерес у детей 2-4 лет.) Масло не смешивается с водой. Крахмал и вода образуют взвесь.

 

Варианты.

Попробовать добавлять  в воду другие вещества. Например, муку, молотый черный перец, песок, манку  и т.п. У детей вызывает большой  интерес и обратный процесс. «Исчезнувшие» соль и сахар появляются вновь после выпаривания, а крахмал после фильтрования взвеси.

 

Надеемся, что  Вы и Ваш ребенок получите удовольствие от этой увлекательной и полезной совместной деятельности.

 

Рекомендации для родителей

по организации экспериментальной  деятельности детей

 

НУЖНО

НЕЛЬЗЯ

1. Поощрять  детскую любознательность и всегда находить время  для ответов на детское «почему?»   2. Предоставлять  ребенку условия для действия с разными вещами, предметами, материалами.   3. Побуждать  ребенка к самостоятельному эксперименту при помощи мотива.   4. В целях  безопасности существуют некоторые запреты на действия детей, объясняйте, почему этого нельзя делать.   5. Поощряйте  ребенка за проявленную самостоятельность и способность к исследованию.   6. Оказывайте  необходимую помощь, чтобы у ребенка не пропало желание к экспериментированию.   7. Учите  ребенка наблюдать и делать предположения, выводы.   8. Создавайте  ситуацию успешности.

1. Нельзя  отмахиваться от вопросов детей, ибо любознательность — основа экспериментирования.   2. Нельзя  отказываться от совместной деятельности с ребенком, так как ребенок не может развиваться без участия взрослого.   3. Нельзя  ограничивать деятельность ребенка: если что-то опасно для него, сделайте  вместе с ним.   4. Нельзя  запрещать без объяснения.   5. Не  критикуйте и не ругайте ребенка, если у него что-то не получилось, лучше помогите ему.   6. Нарушение  правил и детская шалость —  разные вещи. Будьте справедливы к своему ребенку.   7. Не  спешите делать за ребенка то, что он может выполнить сам. Проявляйте спокойствие и терпение.   8. Дети  бывают, импульсивны, будьте терпеливы и спокойны по отношению к ним.