Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

     Тема второго  занятия – «Река». На этом занятии предстояло дать детям понятие о круговороте воды в природе, а также закрепить их знание о том, что воду необходимо беречь. К занятию был подготовлен материал, само помещение, а также предварительная работа. На занятии дети проявили большую речевую активность, нежели как на первом, дети участвовали в беседе, с интересом слушали стихотворение Бориса Заходера, а после и обсуждали его содержание. У детей имелись недостаточные знания о необходимости сбережения воды как дома, так и в окружающей среде. Т.к. дети учились на первом полугодии, то у них отсутствовали знания о круговороте воды в природе. На занятии детям были даны знания о том, что вода испаряется и превращается в пар, образуются облака, а затем выпадают в виде осадков на поверхности Земли (дождь, снег и т.д.), затем они через реки и ручейки снова попадают в моря и океаны, где опять происходит испарение воды и, т.о. происходит круговорот воды в природе. Данная информация была представлена детям с иллюстрацией и подробным объяснением. После объяснения детям «механизма» круговорота было вызвано несколько наиболее активных детей для повторения материала. С целью закрепления нового материала детям было предложено нарисовать реку из стихотворения Б. Заходера «Река», что в свою очередь развивает мышление и воображение детей. Дети на занятии были активны и послушны, внимательно слушали вопросы. Т.о. на занятии дети закрепили умение вести беседу, высказывать свои мысли, помогать в суждениях другим детям.

      Тема  последнего занятия – «Земля в опасности!». Детям сообщались знания о планете Земля, дети активно работали с глобусом. Дети на занятии узнали о существовании материков и океанов, полюсов, а также кто такие экологи и что они делают. Также дети закрепили знания о том, кто живёт на материках и в океанах. На занятии преобладала речь воспитателя, но когда требовался ответ детей, то они все принимали активное участие в совместной беседе, показывали те знания, которые у них уже имелись. Детям было интересно слушать о других материках, на которых жили совсем другие люди разных национальностей. В процессе занятия дети задавали вопросы о величине материков, о глубине океанов. Дети получили полные ответы, насытили свой интерес на занятии. Занятие прошло в эмоциональной форме, речь воспитателя была эмоциональной и выразительной. Некоторые дети, уже после занятия, высказали свой интерес по поводу других народов, их быта. Т.о. на занятии дети получили новые знания относительно планеты Земля и закрепили уже имеющиеся.

    Проведённые  занятия способствовали развитию познавательного интереса у детей, развивали мышление и внимание, расширению кругозора, активизировали их речевую активность, а также давали детям эмоциональную подзарядку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Результаты по изучению объектов неживой природы

 

На контрольном этапе, после проведённого формирующего этапа, а вместе с тем и обучающих  занятий, были проведены такие же методики, диагностики и беседы, что и на констатирующем этапе («Выбор деятельности», «Сахар», беседа о воде).

Результаты диагностики «Выбор деятельности» отражены в таблице и диаграмме (см. Приложение 8)

Из результатов диаграммы  видно, что интерес к экспериментированию  заметно вырос, а также занял  одно из лидирующих мест у детей  по видам деятельности вместе с конструированием и трудом в природе.

Также была проведена методика «Сахар» (см. Приложение 9) 

 

Из диаграммы видно, что у большинства детей появились  системные знания, дети могут аргументировать  свои действия и слова. Высокий уровень, т.е. ответ с ошибкой наблюдался лишь у 3 детей. Высокий уровень, т.е. полный ответ у 5 детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Практика показала, что  экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью  ребенка – дошкольника.

Данные диагностики  наглядно показали результативность проведенной работы.

   В результате  регулярной и систематической  экспериментальной деятельности с объектами «неживой природы» дети перешли к самостоятельной постановке проблемы, к отысканию метода и разработке самого решения.

    Можно сказать, что на протяжении дошкольного детства, наряду с игровой, огромное значение в развитии личности ребенка имеет исследовательская деятельность, в процессе которой идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Проведение экспериментов, занимательных опытов из доступного материала, коллекционирование развивает наблюдательность, расширяет кругозор детей, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает навыки исследовательской деятельности. Важно стремиться учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно-ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

Конспект занятия  в группе «Фантазёры»

 

Тема: «Река»

П/с: Формировать у детей понятие «круговорот воды в природе», откуда берётся вода в кране; показать необходимость бережного отношения к природе, воде; развивать познавательные потребности детей; стимулировать интерес к изучению неживой природы; учить детей правильно располагать объекты на листе бумаги - перспективу; закрепить навыки рисования цветными карандашами; воспитывать заботливое отношение к природе.

Материал и  оборудование: изображение «круговорота воды в природе», книга со стихотворением Бориса Заходера «Река», белый лист бумаги на каждого ребёнка, разделённый на двое, цветные карандаши.

Методы и  приёмы: беседа, рассказ, художественное слово, пояснения, указания, показ иллюстраций, текущая оценка, оценка детей, вопросы.

Подготовка  воспитателя: нарисовала иллюстрацию «круговорот воды в природе», нашла произведение Бориса Заходера «Река», написала конспект.

Предварительная работа: беседа с детьми о значении и назначении воды, рассматривание картинок, глобуса, эксперименты с водой.

Литература: «Наш дом – природа. Волшебница вода» Н.А. Рыжова, Москва, 1997., программа «Пралеска».

Ход:

Дети сидят на стульчиках полукругом.

- Ребята, давайте с  вами вспомним: где мы видели  воду у себя в детском саду? (в умывальниках и т.д.)

- А где вы можете  обнаружить воду у себя дома? (на кухне, в ванной комнате и т.д.)

- Ребята, кто из вас  когда-нибудь видел испорченный  кран, из которого капала вода?

- А для чего нам  дома вода, вспомните ребята? (купаться, готовить еду, мыть руки, мыть  пол, стирать и т.д.)

- Ребята, кто из вас  знает, откуда берётся вода в кране? (выслушиваю предположения детей и напоминаю им о том, что вода попадает в кран из речки или из-под земли)

После ответов детей  я рассказываю следующий рассказ:

- Ребята, те капельки, которыми мы моем руки, проделали  большой путь, прежде чем помочь нам стать чистыми. Сначала они плавали по реке, потом человек направил их  в трубы. Но воду из реки пить нельзя, она не очень чистая, и человек может заболеть, если попробует такую воду.

- А для того ребята, чтобы вода стала безопасной  для нас, её специально очищают, и только после очистки она попадает в кран. Очень много людей должно потрудиться для этого.

- Кто из вас может  рассказать, что делают люди, чтобы  очистить воду? (предположения детей)

- Ребята, одни делают  на заводах трубы, другие помогают воде из реки попасть в эти трубы – строят водопровод, третьи очищают воду, четвёртые ремонтируют краны. Вот так, ребята!

- А нам иногда кажется,  что вода сама течёт из крана,  и поэтому её можно не экономить,  пусть льётся! Но это не так!

- Если мы с вами выяснили, что вода в кран поступает из реки, представляете, что случится с рекой, если все люди будут оставлять краны открытыми и не будут бережно относиться к воде? (выслушиваю их предположения, обсуждаем вместе с детьми)

- А сейчас я вам  прочитаю стихотворение об одном мальчике вашего возраста, который забыл закрыть кран, и узнаем, что из-за этого случилось с рекой.

- Но перед этим, давайте  с вами немного отдохнём, подойдите  все ко мне. Сейчас мы с  вами превратимся в самолёты. Смотрите на меня, слушайте внимательно и повторяйте за мной:

Самолёты загудели,

(вращение перед грудью  согнутыми в локтях руками)

Самолёты полетели,

(руки в стороны,  поочередные наклоны влево и  вправо)

На поляну тихо сели,

(присесть, руки к коленям)

Да и снова полетели!

(дети встают)

Повторяем физминутку 3 раза.

- Молодцы, немного  отдохнули, садитесь на места.

- А теперь я прочитаю  вам стихотворение Бориса Заходера  «Река», слушайте внимательно. ( Выразительно  читаю стихотворение)

После прочтения прошу  ответить детей на мои вопросы:

1. О чём это стихотворение?
2. Почему вдруг в реке исчезла вода?
3. Что случилось после того, как в реке стало меньше воды?
4. Как человек использовал эту реку, и что случилось после того, как вода исчезла?
5. Как должен вести себя дошкольник Сидоров Иван и все другие дети, а также взрослые люди, чтобы реки и ручьи не исчезали?

- Так что должны  делать люди, чтобы сберечь воду, и почему?

Показываю детям иллюстрацию  круговорота воды в природе.

- Ребята, что у меня  в руках? Как можно назвать  эту картинку? (вспоминаю с детьми «механизм» движения воды в природе)

- А теперь, ребята, каждый  из вас возьмёт стул и сядет  за стол. Мы сегодня с вами  будем рисовать реку, про которую  я читала вам стихотворение.

- Вы должны нарисовать  так реку, какой вы себе её  представили!

В процессе работы подсказываю детям, слежу за их работой. Предупреждаю об окончании работы. После идёт анализ рисунков детей. Спрашиваю, что ребёнок изобразил у себя, выделяю наиболее удачные работы.

- Молодцы, ребята! Вы  были очень внимательными на  занятии! 

Приложение 5

Конспект занятия  в группе «Фантазёры»

Тема: «Какой бывает вода»

П/с: познакомить детей с некоторыми свойствами воды, обратить их внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного. Знание свойств воды поможет детям понять особенности водных организмов, их приспособленность к водной среде обитания; развивать у детей интерес к экспериментированию; воспитывать интерес к занятиям.

Методы и  приёмы: экспериментирование, рассказ, наводящие вопросы, объяснение, художественное слово, оценка детей.

Материал и  оборудование: стаканчики с водой, с молоком, чайные ложки, песок, сахарный песок, термос с горячей водой, стекло, акварельные краски.

Предварительная работа с детьми: чтение художественных произведений на тему воды, отгадывание загадок.

Подготовка  воспитателя: написала конспект, пользуясь литературой Н.А, Рыжова «Волшебница вода», Москва, 1997г.

Ход:

Дети сидят на стульчиках полукругом. Перед ними стол, на котором  расположены два стаканчика: один с водой, другой – с молоком. В оба стаканчика положены ложечки.

- Ребята, в каком стаканчике ложка видна? (с водой) А в каком нет? (с молоком) Почему?

- Правильно. Перед  нами молоко и вода, в стаканчике  с водой мы видим ложку, а  в стаканчике с молоком –  нет. Какой вывод мы можем сделать? (Вода прозрачная, а молоко нет)

- Ребята, представьте  себе, что было, если бы речная  вода была непрозрачная? Вот, например, в сказках говорится о молочных  реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы и другие животные  жить в таких молочных реках? (рассуждения детей)

 Предлагаю детям  попробовать воду.

- Ребята, есть ли у  воды вкус? (дети часто отвечают, что да, вода вкусная)

- А теперь попробуйте  молоко! Есть ли вкус у молока? (Есть) А теперь попробуйте ещё  раз воду. Есть ли у неё вкус? (нет)

- Правильно, ребята! Вода  не имеет вкуса. А вот морская  вода имеет вкус, потому что  в ней растворено много разных солей, но её человек пить не может.

Предлагаю детям понюхать воду.

- Ребята, имеет ли вода  запах? (дети часто говорят, что  вода приятно пахнет) Понюхайте ещё раз, вы чувствуете какой-нибудь запах? Правильно, вода не имеет запаха. Но вода из водопроводного крана может иметь запах, так как её очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.

Беру термос горячей  водой, открываю его, чтобы дети видели пар.

- Ребята, что это? (пар)  Кто знает, что такое пар?  Пар – это вода.

Держу несколько секунд над паром стекло или зеркало.

- Посмотрите, что появилось  на стекле? (капельки воды) Какой  мы можем сделать вывод? Пар  – это вода, правильно.

Раздаю каждому ребёнку  по два стаканчика.

- Ребята, а сейчас вы  попробуйте перелить воду из  одного стакана в другой, только  очень аккуратно, не разливайте  воду.

- Скажите, ребята, вода  льётся? Почему? Правильно, потому  что она жидкая. Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.

Детям раздаётся песок  и сахарный песок. В один из стаканов дети добавляют песок и пробуют  его размешать ложкой.