Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

• Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира
• Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно-следственных связей и отношений
• Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах
• Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать"
• Средства: язык, речь, поисковые действия
• Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты
• Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций

Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Развитие  познавательного интереса  в области  экологии в процессе опытов  и экспериментов с неживой природой.

 

         Окружающая природа – непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. А наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребёнка. Современные педагогические исследования показали, что готовность к школьному обучению в интеллектуальном смысле заключается не столько в запасе представлений (хотя и это важно), сколько в уровне развития мыслительных процессов и познавательной активности. В связи с этим воспитатель стимулирует активную познавательную деятельность детей.

         Главная цель экологического воспитания  - формирование начал экологической культуры. Воспитание любви к природе должно идти через практическое применение знаний о ней. На 6 году жизни дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факторы, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. В дошкольный период в ребёнка может быть заложено первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой: человек как живое существо, нуждающееся во вполне определённых жизненно необходимых условиях; человек как природопользователь, потребляющий в своей деятельности ресурсы Земли, охраняющий природу и по мере возможности восстанавливающий её богатства.

В экспериментальной (познавательной)  деятельности происходит своеобразное практическое размышление ребёнка  об окружающем. Расширяется объём  и углубляются точные знания детей  об окружающем, вместе с тем, возникают  ещё не совсем ясные, незавершённые знания, которые выступают в форме вопросов. Если не создать условий для развития умственных способностей, то мышление окажется ограниченным узкими рамками, не сформируется интеллектуальная гибкость, желание и умение мыслить самостоятельно, выходить за пределы конкретной практической задачи. Как говорилось выше, не совсем ясные, незавершённые знания, которые выступают в форме вопросов, и являются мощным стимулятором умственной активности. А проблемные знания возникают, развиваются, как правило, в процессе экспериментирования или познавательной деятельности. Особую роль природы в развитии умственных способностей и познавательных процессов подчёркивали К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская. Экспериментальная работа вызывает у ребёнка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями.

           В системе разнообразных знаний об окружающем особое место занимают знания о явлениях неживой природы (о физических явлениях). Включая ребёнка в процесс поиска причины физического явления, мы создаём предпосылки формирования у него новых практических и умственных действий. Эксперимент позволяет дать детям более полную информацию об изучаемых ими объектах. Опыты и эксперименты – это важные методы, которые делают процесс познания дошкольниками неживой природы более эффективным, а также позволяют в полной мере удовлетворить любознательность дошкольников. Организация экспериментальной деятельности играет важную роль в активизации мышления, особенно абстрактного, в познании окружающего мира. В соответствии с содержанием программы «Пралеска» мы знакомим дошкольников с доступными для данного возраста явлениями неживой природы, учим самостоятельно рассматривать различные явления и производить с ними простые преобразования. Ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы должно базироваться на живом интересе ребёнка и проводиться в увлекательной форме. С этой целью и применимо использовать такие методы, как опыты и экспериментирование, которые обеспечивают эффективную интенсификацию познания дошкольниками неживой природы.

 

 

 

Глава 2. Экспериментальная  работа по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Методика  исследования особенностей развития  познавательного интереса и психических  познавательных процессов у детей  старшего дошкольного возраста

       На  констатирующем этапе была проведена работа по исследованию особенностей развития познавательного интереса и психических познавательных процессов. Для её осуществления были выбраны такие методы и приёмы, как наблюдение за деятельностью детей, анкетирование, беседы, проведение методик, которое проводилось как во время занятий, так и во время самостоятельной деятельности детей. Для выполнения исследовательской работы было взято 8 детей, с которыми проводились методики, беседы, чтение художественных произведений, опыты и эксперименты.

      Была проведена методика «Выбор деятельности» в группе «Фантазёры» (№3):   

 Методика «Выбор деятельности» (Прохоровой Л.Н):    

 Ребенку демонстрировались  картинки, на которых изображены  дети, занимающиеся разными видами  деятельности: 1 – игровая; 2 – чтение книг; 3 – изобразительная; 4 – детское экспериментирование; 5 – труд в уголке природы; 6 – конструирование.   

 Затем ребенку предлагались  выбрать ситуацию, в которой он  хотел бы оказаться. Последовательно  делось три выбора. Все три  выбора фиксировались в протоколе, за первый выбор засчитывается 3 балла, за второй – 2 балла, за третий – 1 балл.   

 Результаты оформляются  в таблицу, а также в виде диаграммы (см. приложение 1).

 

Исходя из результатов  диагностики, можно сделать вывод  о том, что дети, к такому виду деятельности, как экспериментирование, не проявляют интереса. Наибольший показатель у таких видов деятельности, как рисование, конструирование и труд в природе.

 

        На практике также была применена методика «Сахар».

 Цель: выявить умение  детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты (представления о свойствах веществ растворяться в воде и изменять их вкусовые качества), умение рассуждать и аргументировать собственные выводы.  Детям предлагается следующая ситуация: «Один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Один раз мама налила ему чашку чая, положила туда два кусочка сахара. А мальчик не захотел пить чай, он хотел достать ложкой сахар из чашки и съесть его. Однако в чашке сахара не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: «Кто съел мой сахар?». Детям после прослушивания ситуации предлагалось ответить на следующие вопросы: кто взял сахар? куда делся сахар? Если ребёнок отвечает, что сахар растаял, следует спросить: «Как это проверить (был ли сахар)?». После проводится качественный анализ ответов. Результаты экспресс - диагностики фиксируется в таблице, а также в виде диаграммы (см. Приложение 2)

     По результатам проведённой методики видно, что большинство детей, причину по которой сахар исчез, назвали, но они не смогли объяснить и аргументировать свои слова.

       Также был применён такой метод как анкетирование:      

 Анкета для воспитателей (см. Приложение 3) включала в себя 8 вопросов. Первые три вопроса было направлено на изучение условий и формы организации детского экспериментирования. Два вопроса (4 и 5) включали изучение проблем детского экспериментирования, методов и приемов их решений. Три вопроса (7, 8 и 9) изучали особенности индивидуального и группового подхода к детскому экспериментированию.     

 Анкета для родителей (см. Приложение3) включала в себя 5 вопросов. Первая группа вопросов (1,2 и 3) изучает мотивацию и особенности детского экспериментирования в семье. Вторая группа вопросов (4 и 5) исследовала условия совместного детско-родительского эксперимента.

   Целью данных анкет было: выявить отношение родителей к экспериментальной деятельности детей, изучить состояние организации детского экспериментирования в практике работы ДОУ, выявить роль педагога в развитии детского экспериментирования дошкольников. Из результатов анкетирования видно, что родителей заинтересовала данная проблема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты, задавали вопросы по заполнению. Качественный анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к интересу детей заниматься экспериментированием, и понимают, что роль детского экспериментирования занимает в развитии ребенка не последнее место. Преобладающими условиями для совместно детско-родительского экспериментирования они считают следующие: оказание помощи в чем-либо, поддержка. Но при этом родители говорили о своей занятости на работе, и что хватает времени на то, чтобы все убрать за ребенком.

       Анализ анкеты воспитателей показал, что в группе созданы не достаточные условия для экспериментирования. Воспитатель аргументировал это тем, что в группе недостаточно места для детского экспериментирования, а также соответствующих материалов и оборудования.

        Также на констатирующем этапе была проведена беседа с детьми о воде, в которой выяснялся уровень знаний детей о воде. Детям предлагалось ответить на следующие вопросы:

1. Знают ли дети, что такое вода? (Жидкость)
2. Знают ли дети, где встречается вода? ( В ручейке, реке, озере, океане, море, кране)
3. Знают ли дети, для чего её используют?
4. Знают ли о том, что вода не всегда одинаковая? ( Вода бывает разная. Это дождь, ливень, роса, туман, снегопад, пурга, лёд, половодье, лужи, иней, сосульки)
5. Сформировано ли у детей понятие, что вода не исчезает, она переходит из одного состояния в другое (путешествует по кругу, «превращается»)?
6. Знают ли дети свойства воды? (Прозрачная, без вкуса, нет запаха, жидкая, не имеет формы и т.д.)
7. Знают ли дети, что растёт в воде, кто живёт в воде?
8. Знают ли дети, кому нужна вода?
9. Знают ли, почему воду надо беречь?

Результаты беседы зафиксированы в диаграмме (см. Приложение 4)

По результатам диагностики  видно, что большинство детей  имеют средний уровень знаний о воде - 5 детей (правильный ответ без пояснения и аргументации), высокий уровень – 1 ребёнок (правильный ответ с пояснением) и низкий уровень – 2 ребёнка (отсутствие ответа).

     Т.о., исходя из проведённой с детьми работы на констатирующем этапе, стало видно, что у детей отсутствует интерес к экспериментированию, как виду деятельности, что у большинства детей имеется средний уровень знаний о неживой природе (воде). А также, исходя из результатов анкет, что в группе детского сада создано не достаточно условий для опытно-экспериментальной деятельности детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Методика организации экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

 

          Для осуществления экспериментальной работы, т.е. формирующего этапа исследовательской работы, была выбрана такая форма организации обучения, как занятия. Занятия, проводимые с детьми, были направлены на то, чтобы дать детям новые знания и закрепить уже имеющиеся, а также оживить познавательный интерес детей в процессе опытов и экспериментов. В течение 3 недель были организованы занятия в группе «Фантазёры» детского сада №12 по следующим темам: «Какой бывает вода» (см. Приложение 5), «Река» (см. Приложение 6), «Планета Земля в опасности!» (см. Приложение 7). При подготовке к каждому занятию была проведена тщательная подготовка: подобран соответствующий материал и оборудование, время и место занятий, а    также прочитана соответствующая литература по методике проведения занятий.                          Тема первого занятия – «Какой бывает вода». На этом занятии у детей систематизировались уже имеющиеся знания, а также сообщались новые. Дети, при созерцании подготовки к занятию выразили огромный интерес. Они задавали всяческие вопросы: «Для чего нам вода?», «Зачем нам молоко?» и т.д.     Т.о. дети уже были заинтересованы в занятии, у них появился интерес. На занятии использовались такие методы и приёмы, как рассказ воспитателя, объяснения, наводящие вопросы, эксперименты, оценка детей, художественное слово. Данные методы и приёмы поддерживали интерес детей на занятии, в особенности экспериментирование. У детей вызвал интерес материал к занятию. В занятии присутствовали все программные задачи, а также составные части занятия. На занятии дети вели себя послушно, слушали внимательно. Основная трудность это то, что дети не всегда задавали вопросы, детей приходилось «расшевеливать». Их причина в том, что дети, возможно, привыкли к тому, что им постоянно задают вопросы, не требуя от них большей речевой активности. У детей проявился особый интерес в процессе проведения экспериментов, но выводить гипотезы и предположения дети не спешили, дети ждали этого со стороны воспитателя. Также, во время проведения занятия, у детей возникло большое количество положительных эмоций. Постепенно некоторые дети, ближе к концу занятия, стали проявлять признаки большей активности – выдвигать предположения, делать выводы. Т.о. дети на первом занятии «оживили» свои уже имеющиеся знании, а также пополнили их новыми, научились выдвигать предположения и делать выводы.