Экологическое воспитание в процессе обучения математики в начальных классах

Выполнив решение, школьники  определяют, что такой птицей является клёст. Затем дети вспоминают материал по окружающему миру: почему именно зимой у всех птиц появляются птенцы, чем они питаются. В результате беседы на уроке математики приходят к выводу о том, что в природе  существует тесная взаимосвязь между  сезонными изменениями в неживой  природе в жизни растений и  животных, взаимосвязь между характером питания и жизнедеятельности  птиц.

Учитель должен не только давать готовые текстовые задачи, но и  учить ребят самим составлять условия, используя при этом полезные и интересные материалы, что способствует развитию познавательного интереса и разностороннему ознакомлению с природой.

Иногда дети ломают ветви  деревьев, разоряют птичьи гнезда и  мучают животных. Объясняется это  тем, что у них вовремя не был  поддержан интерес к окружающей природе и на основе этого здорового  интереса их не познакомили с жизнью растений и животных. Поэтому после  проведения субботников на пришкольном  участке, стоит провести акции Скворечник, где ученики должны придумать задания. Решение этих заданий оказывает положительное влияние на осознание и осмысление негативного поступка.

Решение задач с экологическим  содержанием могут быть использованы проведении внеклассных мероприятий по заранее составленным кроссвордам, ребусам, загадкам, это все усиливает познавательный интерес у учащихся.

Систематическое использование  задач с экологическим содержанием  на уроках математики у школьников, начиная уже с 1-го класса, способствует лучшему усвоению экологических  знаний и понятий, расширяет кругозор младших школьников, помогает осознанию  необходимости бережного отношения  к природе.

 

.3 Анализ программ

 

Изучив и сделав анализ нескольких программ по математики для  начальных классов, можно увидеть, что количество задач экологического содержания находятся на очень низком уровне. (Приложение 1)

В традиционной программе, авторами которой являются М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и другие, важнейшей особенностью начального курса математики является то, что рассматриваемые основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскладываются на системы соответственных конкретных задач. Например, решение так называемых простых задач (задач, решаемых в одно действие) способствует более сознательному усвоению детьми смысла самих действий, отношений «больше» - «меньше» на несколько единиц и в несколько раз, столько же или равно, взаимосвязи между компонентами и результатами действий, использованию действий вычисления (деления) для сравнения чисел.

К общим умениям работы над задачей относится и умение моделировать описанные в ней  взаимосвязи между данными и  искомым с использованием разного  вида схематически условных изображений, краткой записи задачи.

На ряду с простыми задачами уже в 1 классе вводятся и составные. Дети учатся анализировать содержание задачи, объясняя, что известно и что неизвестно в задаче. Что можно знать по данному условию и сто можно узнать для ответа на вопрос задачи.

В процессе работы над задачей  дети упражняются в самостоятельном  составлении задач по различным  заданиям учителя. Числовой и сюжетный материал для этого берется как  из учебников, так и из окружающей действительности.

Серьезнейшее значение, которое  придает обучению решения текстовых  задач, объясняется еще и тем, что это мощный инструмент для  развития у детей воображения, логического  мышления, речи. Решение текстовых  задач при соответствующем их подборе позволяет расширить  кругозор ребенка, знакомя его с  самыми различными сторонами окружающей действительности. [2.230.]

Программа дает возможность  решать не только задачи, представленные в учебнике, но и задачи, необходимые  для всестороннего развития личности. Так как задач экологического содержания в учебниках не достаточно, например, в 3 классе они составляют всего 7% от всех задач, но это непосредственная возможность заполнить «пробелы»: составлять самим и решать задачи на экологическую тему.

В основном, задачи адресованы разделу «Эта удивительная природа» («Окружающий мир» А.А. Плешакова 3класс). Некоторые задачи имеют такие  темы, как «Охрана растений», Охрана животных». Например, такая задача: «Для изготовления пяти одинаковых скворечников потребовалось изготовить 20 прямоугольных  и 10 квадратных дощечек. Сколько дощечек  потребуется для одного скворечника?» может сопровождаться беседой о птицах, занесенных в «Красную книгу» и цитатой из учебника «Окружающий мир»: «Будем подкармливать птиц зимой, а летом, с помощью взрослых, делать для них домики». [8. 115.]

Так же встречаются задачи из раздела «Мы и наше здоровье»  на тему «Здоровый образ жизни». Например такая задача: «Соревновались в плавание 12 учеников, в беге на 6 учеников больше, чем в плавании, а в гимнастике в 2 раза меньше чем в беге».

В программе по математике начальных классов Н. Б. Истоминой, методика бучения решению текстовых  задач направлена на формирование у  учащихся обобщенных умений: читать задание, выделять условие и вопрос, известные  и неизвестные величины, устанавливать  взаимосвязь условия с вопросом, выявлять содержащиеся в тексте математические понятия и отношения. На этой основе предлагается выбрать арифметические действия, выполнение которых позволяет  ответить на вопрос задачи.

В соответствие с этой методикой  обучающиеся знакомятся с текстовыми задачами только после того, как  у них сформированы знания, умения и навыки необходимые для овладения  обобщенными умениями решать текстовые  задачи. В их число входят:

а) навыки чтения;

б) усвоение конкретного  смысла действий сложения и вычитания, отношения «больше на», «меньше  на», разностного сравнения;

в) приобретение опыта конкретных, вербальных, схематических моделей;

г) сформированость умственной деятельности. [3.5.]

Что касается решения задач  на экологическую тему, то при тщательном изучении учебников начальной школы  можно заметить, что такие задачи встречаются редко. Например, в учебнике 3 класса задача с экологическим  содержанием находится в единственном числе, это задача на тему «Охраны  растений». В учебнике представлена такая задача: «Если каждый ученик класса посадит по два дерева, то вместе они посадят сорок деревьев. Сколько деревьев должен посадить каждый ученик, чтобы их было 80?», которая  будет сопровождаться такими вопросами: «Для чего дети сажают деревья?», «Чем это полезно для природы и  для нас?» и т. п. В конце учебника есть раздел «Проверь себя! Как ты умеешь решать задачи?», на основе которого можно предложить заранее запланированные учителем задачи, соответственно с экологическим уклоном.

Из вышеперечисленного следует  вывод, что авторы программ не уделяют  должного внимания задачам с экологическим  содержанием. И для того, чтобы  развивать нравственное, бережное отношение  детей к природе, любовь, сопереживание, жалость и воспитание чувства  ответственности за будущее нашей  планеты учителю придется самостоятельно готовить задачи и необходимую информацию экологического содержания.

 
 

Заключение

 

В процессе исследования теоретического материала по теме и реальной возможности  его реализации на практике можно  сделать вывод о том, что на основе анализа необходимой литературы по теме, показаны возможности использования  элементов экологических знаний в преподавании математики. Выделен  набор знаний о природе, человеке, окружающем мире предметов и явлений, связанных с экологическими проблемами современности.

В работе дано обоснование  возможности построения системы  математических задач с экологическим  содержанием, предназначенной для  использования на уроке, доказана необходимость  и возможность включения задач  с экологическим содержание в  школьное математическое образование. Представлены конкретные рекомендации, которые помогут учителю в достижении цели воспитания экологической культуры учащихся. Анализ информации по данной теме позволяют сделать вывод о том, что использование задач с экологическим содержанием в преподавании курса математики в школы предоставляет возможность: воспитывать у учащихся экологическую культуру; создавать в их сознании целостной картины мира; формировать представления о математическом моделировании; выявлять связи между математическими понятиями и окружающей реальностью; повышать интереса к предмету математики.

Из анализа программ видно, что задачи на данную тему даны в  очень сжатом виде и не преследуют цели развивать у детей нравственное, бережное отношение к природе, а  выступает в роли обычной жизненной  ситуации для условия задачи. Тем не менее, можно сделать вывод о том, что традиционная программа дает большее количество задач с экологическим содержанием, чем программа Н.Б. Истоминой, так же в традиционной программе много заданий, связанных с самостоятельной деятельностью учащихся, на которой они могут составлять условие задач экологического содержания.

Решение задач с экологическим  содержанием влияет в целом на качество математических знаний учащихся, способствует их общему умственному  развитию, в некоторой степени  способствует развитию исследовательских  навыков.

 
 

Список литературы

 

1.Л.П. Викторова «Методологические  основы и методика развития  экологической культуры в биологическом  образовании школьников.» // Дис-ция на соискание доктора педагогических наук,- М.- Просвещение,- 2002. - 387 с.

2.Т.В. Игнатьева, А.А.  Вохмянина «Программа общеобразовательных учреждений»// Начальные классы Часть I, 1-4 классы. - М.- 2001г.- 317с.

.Н.Б. Истомина «Программа  по математике. Начальные классы».- М. - Просвещение.- 2007г.- 38с.

.Д.О. Логофет «Что такое  математическая экология //Математическая  экология, гл. 1 ? Общие вопросы моделирования. ? М., Наука, 1981. ? С. 8?17.

.М.И. Моро, М.А. Бантова и д.р. «Математика»// Учебник для 4класса начальной школы.- М.- Просвещение,- 2007г. - 110с.

.Ю. Одум «Основы экологии» ? М.: Мир, 1975. ? 740 с.

.Д. Пойа «Как решать  задачу».- Львов,- 1991г. - 212с.

.А.А. Плешаков «Окружающий  мир»// Учебник для 3 класса начальной  школы, - М.- Просвещение,- 2009г.- 157с.

.Ю.М. Свирижев «Моделирование окружающей среды и проблема недостатка информации // Математическая экология, гл. 1 ? Общие вопросы моделирования. ? М.: Наука, 1981. ? С. 17?31

.Л.М. Фридман «Теоретические  основы методики обучения математике»// Пособие для учителей, методистов  и высших учебных заведений.- М.- 1998г.- 208с.