Изучение особенности усвоения знаний о многоугольниках младшими школьниками с нарушением интеллекта

В третью группу были объедены по 28,6% учащихся , которые полностью не справились с заданиями. Они не смогли ответить ни на один вопрос . В большинстве случаев школьники застревали на правильном определение многоугольника и не могли в результате дать определение другим фигурами, естественно, показ правильные фигуры на рисунке отсутствовал.

В ходе эксперимента школьникам предлагался ряд заданий, направленных на дифференциацию многоугольников и на выявление умения правильного восприятия фигур (задания №6-10)

57,1% школьников правильно  выбрали из многоугольников, только  четырёхугольники и без помощи экспериментатора.  При выявление у учащихся знаний о прямоугольниках и свойствах, также правильным показом углов справилось 42,9%. При выборе  только квадратов и дачей определения правильно ответили 57,1% учащихся. На вопрос: « является ли каждый квадрат прямоугольником? Почему ты так считаешь?»; школьники дали сразу верный ответ и с этим заданием справилось 42,9%.

Во вторую группу вошли по 28, 6%школьников , которые дали частично правильные отв. После того, как экспериментатор задавал наводящие вопросы , ученики , подумав , давали правильные ответы.

Остальные испытуемые (28,6%) не смогли правильно ответить ни на один поставленный вопрос. Дети отказывались от ответа, либо отвечали совсем не верно.

В (заданиях 11-18) выявления знаний о многоугольниках, их элементах, свойствах и умений показа сторон на наглядном содержании. Учащихся первой группы  правильно выполнивших задания, в среднем оказалось 71,4%. Школьники усвоили виды многоугольников, их элементы и свойства, при изменении несущественных признаков многоугольников учащиеся не испытывали трудностей в их узнавании и назывании. Учащиеся анализировали каждую фигуру с точки зрения наличия в ней существенных свойств и использовали при этом чертежно-измерительные инструменты

При изменении несущественных признаков многоугольников учащиеся второй группы уже затруднялись с ответами и путали при подтверждением ответа на наглядности, необходима была небольшая помощь экспериментатора, в результате группа составила 28,6 %.

Третья группа справилась минимально(28,6), только в названиях свойств многоугольников, а в показе их, не справилась, даже после большой помощи экспериментатора.

При выполнении заданий на построение и конструирование многоугольников безошибочно справились первая группа с заданиями в среднем 71,4% учащихся.

Школьники овладели обобщенными алгоритмами построения геометрических фигур и свободно оперировали ими при выполнении частных случаев построений. Они создавали ориентировочную основу своих действий, учитывали все условия алгоритмов, критически подходили к выполнению чертежа многоугольника. Испытуемые создавали модели многоугольников, опираясь на знание их необходимых и достаточных признаков. Эти признаки школьники называли при обосновании своих действий.

Модели многоугольников сконструированных учащимися второй группы, отражали все существенные свойства геометрических фигур и не были "привязаны" к их типичному положению на плоскости.

Распределение школьников по дифференцированным группам по результатам выполнения заданий трех серий эксперимента отражено в диаграмме № 1.

 

 

 

 

 

Диаграмма 1

 

Результаты констатирующего эксперимента показали, что геометрические знания, чертежно-графические и конструктивные умения учащихся с нарушением интеллекта являются фрагментарными, ситуативными, бессистемными, недостаточно дифференцированными и практически действенными. Было выявлено отсутствие обобщенных знаний о видах многоугольников и их свойствах, установлены трудности усвоения и использования алгоритмов построения этих фигур и геометрического содержания, недостатки в применении чертежно-измерительных инструментов. Затруднения, возникающие у учащихся, в значительной степени вызваны не разработанностью методических основ реализации принципа наглядности в обучении элементам геометрии, специальных наглядных средств обучения и приемов их использования в коррекционной школе VIII вида.

 

Заключение

 

Формирoвaние геометрических знаний у учащихся специальной общеобразовательной (коррекционной) школы VIII вида имеет для них большое практическое значение. У учеников происходит накопление определенного запаса геометрических представлений, формируется целостная система знаний о геометрических объектах, а также развивается познавательная деятельность, все виды мышления. Изучение элементов геометрии создает благоприятные предпосылки для формирования у школьников пространственных представлений, понятий о формах, размерах, взаимном рaспoложении геометрических фигур в пространстве.  Но усвоение геометрического материала вызывает большие трудности у учащихся. Причины этих трудностей заключаются в первую очередь в особенностях познавательной и эмоционально-волевой деятельности умственно отсталых детей: недоразвитии внимания, воображения, несовершенстве анализа, синтеза, слабости обобщения и отвлечения.

Итак, в младшем школьном возрасте происходит овладение перцептивной и интеллектуальной систематизацией форм геометрических фигур. Перцептивная деятельность в познании фигур опережает развитие интеллектуальной систематизации. Обучение математике детей младшего школьного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется на основе учета возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

В следствии чего с учащиеся младших классов специальной коррекционной школы VIII вида испытывают большие сложности при усвоении геометрических представлений, формировании умения их использования в новых ситуациях предметно-практической деятельности и при изучении других предметов в связи с недостаточным учетом междисциплинарных связей в процессе их преподавания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Кудрявцева М.В. К вопросу  об использовании наглядных и  технических средств обучения на уроках геометрии во вспомогательной школе // Актуальные проблемы адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. Тезисы докладов международного семинара. – Спб.: Образование, 1995. – С. 132-133 (0,1 п.л.).

2. Кудрявцева М.В. Использование  наглядных пособий на уроках  геометрии в специальной коррекционной школе VIII вида // Дефектология. – М., 1999. - №4. – С. 43-47 (0,5 п.л.).

3. Кудрявцева М.В. Состояние  геометрических умений учащихся  старших классов специ

альной (коррекционной) школы VIII вида // Медико-педагогические проблемы жизнедеятельности детей и взрослых. Сборник научных статей. – Курск: Изд-во КГПУ, 1999. – С. 43-45 (0,2 п.л.).

4. Кудрявцева М.В. Особенности  решения задач геометрического  содержания умственно отсталыми старшеклассниками // Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью. Материалы международной научной конференции. – Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. – С. 72-74 (0,2 п.л.).

5. Кудрявцева М.В. Особенности  усвоения и применения знаний  по разделу "Многоугольники" учащимися  с нарушениями интеллекта // Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку. Сборник материалов международной научно-практической конференции. – Архангельск: Изд-во ПГУ им. М.В.Ломоносова, 2000. – С. 351-354 (0,2 п.л.).

6. Бобкова Ольга Валерьевна Автореферат "Формирование геометрических представлений на основе межпредметных связей у младших школьников с нарушениями интеллекта: На уроках математики и ручного труда", 2000.

7. Перова М.Н Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 386- 408 с.

8.Эльконин Д.Б. Вопросы  психологии учебной деятельности  младших школьников. -М., Знание, 1962.437 с.

9.  Эльконин Д.Б.Психология обучения младшего школьника.-М., Знание, 1974.-64с.