Изучение художественных произведений с помощью кейс технологий

В  последние годы человечество переживает информационный бум, связанный  с доступностью разнообразной информации через сетевые ресурсы. В этой информации необходимо разбираться, иметь навык её критического анализа и приёмов использования разнообразных, подчас противоречащих друг друга сведений, для решения ставящихся жизнью задач.  Особенностью современности является постоянные расширение информационного поля, что усложняет  выбор.

Управляемость  процесса обучения  состоит в том, что право подбора информации (при допустимости участия  учащихся  на стадии подготовки кейса)  принадлежит учителю. Он может прогнозировать ход обсуждения, а также варианты предлагаемых  решений. Данный метод способствует  развитию умений учеников самостоятельно принимать решения - оригинальные и нестандартные.

Кейс технологии сегодня противопоставляются таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя,  пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач  (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь к этому решению; кейсы в отличии  от задач,  имеют несколько решение и множество альтернативных путей, приводящих  к нему).

Однако  многие исследователи и даже сторонники кейс технологий, не считают кейсы панацеей от всех бед.

И это действительно так. Ведь  для школьной программы подобного рада  методы -  лишь дополнение к базовым знаниям, которые приобретаются традиционным путём.  Никакая  аналитическая работа не может быть интуитивной, никакие серьёзные выводы не сделать, если нет глубоких знаний предмета  основных законов и закономерностей.

К сожалению, у нас в последнее время стало модным увлекаться какими-либо зарубежными проектами, видеть их в реализации решений всех вопросов.

Тут стоит озадачиться вопросом, почему же передовая образовательная наука несколько десятилетий не воспринимала кейсы, хотя об их существовании давно и хорошо было известно? Только ли потому, что не было никакой нужды в специалистах и людях, способных нестандартно мыслить? К тому же настолько ли кейсы новаторское  явление как о них это говорится? Ведь, по сути они сочетают  в себе множество методов, не первый год использующихся в школе. Это уроки – диспуты, уроки – викторины, предметные олимпиады,  деловые и ролевые игры,   проектно – исследовательская работа,  сократовские чтения  и ещё очень многое другое. То есть так или иначе образование пришло к тем же формам, только несколько иным путём.

И всё же,  вышесказанное отнюдь  не отвергает положительного начала кейс технологий но при этом ясно и другое: разработкой пакетов заданий  («портфелей») должны самым серьёзным образом заниматься профессионалы, научно-методические отделы соответствующих образовательных институтов. Когда это делается на «поверхностном» уровне, когда каждый учитель пытается внедрить новшество фактически вслепую, теряется идеологическое начало, суть творческой или аналитической работы. Если идти этим путём, то при большом желании к кейс технологиям можно причислить даже чтение по ролям; а ведь задания не должны носить примитивный характер и причисляться к кейс методам только по формальным признакам. Каждый кейс должен представлять собой серьёзную разработку с учётом возрастных особенностей и творческих способностей учащихся.

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

  Кейс технологии или  кейс методы обучения - сравнительно новое явление. Между тем, кейс метод как форма обучения возник ещё в начале прошлого века на базе школы бизнеса Гарвардского университета. Само происхождение термина одни исследователи связывают с английским словом «Case» (портфель, чемоданчик), другие - с латинским словом «Casus» (сложный, запутанный случай). Думается, и те и другие в чём –то правы, поскольку суть метода состоит в том, что учащиеся получают пакет (кейс) заданий, не имеющих точного решения. Соответственно от тестируемого, требуется либо выявить проблему и пути её решения либо выработать варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

 Так, например, в США  студенты рассматривали сложные  ситуации, в которых оказывались реальные организации, и обдумывали способы выхода из них. Практика показала, что в дальнейшем, оказавшись в аналогичной реальной ситуации, выпускники легко находили пути решения.

  В 1920 г был издан  первый сборник кейсов, после  чего вся система обучения  менеджменту в Гарвардской школе была переведена на Case study. В 50 –е годы бизнес кейсы стали активно использоваться и в западной Европе.

В России кейс технологии называют ещё методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами.

В последние годы кейс технологии нашли широкое применение в медицине, юриспруденции, экономике, политологии, 8 школах бизнеса.

Считается, что наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников, а также для формирования знаний по тем дисциплинам, где несколько ответов на вопрос могут соперничать между собой по степени истинности.

Первоначально наши вузы и школы бизнеса пользовались переводными кейсами, однако они имели недостаточную эффективность, поскольку  формулировавшиеся в них задания не учитывали  отечественную специфику организации производства законодательства  и т.д. Лишь в конце   2000-х стали появляться кейсы, основанные  (или моделировавшиеся ) на отечественном опыте компаний,  фирм,  учреждений.

Применительно к теме курсовой работы, мы отметили тенденцию необходимости использования кейс технологии в образовательной сфере, в частности при обучении литературе. И здесь кейс технологии призваны научить поиску нужной информации, умению формировать собственное мнение, способности делать выводы, детально исследовать проблему, развивать умение воспринимать мнение других людей и работать в команде,  иметь возможность соотносить теорию с реальной жизнью,  уметь искать нестандартные решения проблем и задач, креативно  мыслить, интерпретировать прочитанное, а в дальнейшем  свободно использовать полученные учебные навыки в повседневной жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы.

1. Вылегжанина И.В.    «Организация и апробация дистанционного обучения»

( Киров, КИПК, «научно-методический журнал»  № 4, 2007    С.18)

2. Пажитнева Е.В.  «Кейс технологии для развития одарённости»( Москва //литература в школе – 2008  №4 С.25)
3. Паринов С. И.  «Кейс бум» ( Новосибирск, ИЭОПП, 2002   С. 37
4. Русских Г.А. Дидактические основы современного урока: учебно-практич.  пособие  (М. ; Нар образование , 1998. С. 54)
5. Селевко. Г.К.  «Современные образовательные технологии»  (М; Ладога -100 2001 С.96)
6. Третьяков Л.И.  «Управление учебным творчеством» (М; Новая школа , 1997. С. 113)
7. Каминская Л.П. «Характеристики кейс метода» (М; СОШ  21004 №51 С.38)
8. Короткова Н.Р.  «Изучение литературы при помощи кейсов»  (М; Наука  2001  С.87)
9. Завгородняя  Е.Г. «Главные условия использования кейс технологии» (М; школа  2013.  С.15)
10. Дзатцеева Т.С. «Кейс технологии на уроках Литературы” (М; Просвещение 2012  С.105)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

УЗБЕКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МИРОВЫХ ЯЗЫКОВ

ФАКУЛЬТЕТ РУССКОЙ ФИЛОЛОГИИ

 

 

 

Кафедра русского языка и литературы

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

КЕЙС ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ

 

 

 

Выполнил:

студент III курса 33- группы

ФРФ УзГУМЯ

Худойбердиев Мухиддин

 

Научный руководитель:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ташкент – 2014

 

1 Каминская Л.П. «Характеристики кейс метода» (М; СОШ  21004 №51 С.38)

 

2 Каминская Л.П. «Характеристики кейс метода» / М.; «Новая школа»,1997. С.113

3 Н.Р.Короткова, «Изучение литературы при помощи кейсов»/ М.; «Наука»,2001 С.87

4 Дзатцеева Т.С. «Кейс технологии на уроках Литературы” (М; Просвещение  2012  С.105)

 

5 Завгородная Е.Г. «Главные условия использования кейс технологий»/ М.; «Школа».2013  С.15

6 Завгородняя  Е.Г. «Главные условия использования кейс технологии» (М; школа  2013.  С.15)