Изучение художественных произведений с помощью кейс технологий

Главным условием использования  кейс технологии в обучении литературе является наличие противоречий, на основе которых формируются и формулируются проблемные ситуации задачи практические задания для обсуждения и нахождения оптимального решения учащимися5.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3. Методика преподавания литературы по кейс технологии.

3.1. Структура и  содержание кейса.

Средством для достижения поставленных целей преподавания литературы является кейс как пакет документов для работы учащихся. Что же представляет собой по структуре и содержанию  этот пакет:

- предъявление темы урока, проблемы вопросов задания;

- подробное описание спорных ситуаций;

- сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;

- учебно - методическое обеспечение;

- наградный, раздаточный или другой иллюстративный материал;

- литература основная  и дополнительная;

- режим работы с кейсом;

- критерии оценки работы по этапам;

 

                                                       Примерная схема обучения по кейс методу:

Учитель	Ученики
- Разработка кейса - Определение списка необходимой литературы. - Разработка плана урока. - Руководство групповой работой. - Организация итогового обсуждения. - Оценка работы учащихся.	- Получение кейса. - Изучение литературы. - Самостоятельная подготовка. - Организация предварительного обсуждения. - Изучение дополнительной информации для овладения материалом учебной темы и выполнения заданий. - Предоставление и отстаивание своего варианта решения. - Выслушивание точек зрения других участников.

 

Каждый из этих структурных этапов имеет свою методику преподавания:

1. Подготовка учителем  и учащимися:

На этом этапе учитель проводит логический отбор учебного материала, формулирует проблемы. При отборе материала учитывается, что учебный материал большого объема запоминается с трудом; учебный материал, компактно расположенный в определенной системе, облегчает восприятие; выделение в обучаемом материале смысловых опорных пунктов способствует эффективности его запоминания.

2. Индивидуальная самостоятельная работа учащихся с кейсом:

Учащихся на данном этапе работают с учебно-методическим обеспечением, дополнительной литературой, анализируют предложные ситуации. При всей простоте названного этапа требуется большое искусство учителя, чтобы стимулировать интерес учащихся к самостоятельной работе, активизировать их учебную деятельность. В процессе самостоятельной работы к учащимся применимы самые различные методы и приёмы обучения.

3. Проверка усвоения изученного материала. Так как учащиеся самостоятельно по кейсу изучают новые материал, часто возникает потребность в проверке его усвоения. Методы проверки могут быть традиционными  (устный фронтальный опрос взаимопроверка, ответ по карточкам и т.п.)  и нетрадиционными (тестирование, рейтинг и т.д.).

4. Работа в микрогруппах занимает центральное место в кейс технологии т.к. это самый хороший метод изучения и обмена опытом. После того как учащиеся разделены на малые группы для роботы, они начинают  самостоятельную работу.

Существуют собственно принципы организации самостоятельной совместной работы учащихся в малых группах:

- принцип сотрудничества  (совокупность совместной и индивидуальной деятельности; самостоятельная работа дома как опережающее обучение и работа непосредственно на занятиях).

- принцип коллективизма (работа каждого адресована не учителю, а всем учащимся).

- принцип ролевого участия (добровольность при выборе ролей ; удовольствие от роли; тактичность  в смене ролей)

- принцип ответственности (ученик отвечает материал не учителю а одноклассникам ; используются методы самоконтроля и самооценки) .

Для эффективной работы малыми группами соблюдаются определенные правила:

 - общность проблемы для всех;

- общность требований (для  этого, особенно на первых порах, создаются группы примерно равных  возможностей);

- количество человек в  группе – не более 5-ти  (для эффективной работы каждого);

- выделение лидера (формального  или неформального);

- создание контролирующей  группы (например ,Экспертов);

- гласность работы во всех группах и коллективное обсуждение;

- учёт возможностей группы  при постановке проблемы (задачи должны посильными и решаемыми);

Выполнение этих правил даёт возможность организовать развивающий учебный процесс так как в решении творческой задачи учащиеся сначала ведут осмысленный перебор известных им способы решения и, не найдя его в арсенале своего прежнего опыта конструируют новый способ.

5. Особое внимание при роботе в малых группах обращается на дискуссию, в ходе которой осуществляется представление вариантов решения каждой ситуации, ответы на возникающие вопросы, оппонирование.

Также важно обратить внимание на критерии оценок роботы по этапам занятия: грамотное решение проблемы новизна и неординарность решения проблемы краткость и четкость Изложения теоретической части качество оформления решения проблемы, этика ведения дискуссии, активность работы всех членов микро группы.

 

3.2.   Пример  применения кейс метода на  уроке литературы. Изучаемое произведение – рассказ «Цифры» И.А.Бунина (7 класс).

 

Основой обсуждения является поступок главных героев, которые,   имея очень чуткую натуру тем не менее, поддаются негативному порыву и вступают в конфликт.

Содержание кейса:

Тема уроке:  воспитание детей в семье.

Герои рассказа  И.А. Бунина «Цифры»: сложность взаимопонимания детей  и взрослых.

Проблема : возможно ли было избежать конфликта?

Вопросы  :

      - В чём причина конфликта?

      - Кто виновен в возникновении этого конфликта?

      -Как ведут себя участники конфликта?

      -Быль ли вашей жизни подобные ситуации? Как вы поступали в таких случаях?

     -Какие советы психологов помогли бы избежать конфликта?

 

                                        Представление результата:

Каждая мини группа учащихся разыгрывает свои варианты развития событий. Таким образом, определяется наиболее верная поведенческая модель.

 

Выбор организации уроков литературы с применением кейс технологии огромен; коммуникативные творческие игровые методы (дискуссии, дебаты, проекты стихи алгоритмы и т.п.)

Таким образом, напрашивается вывод ,что применение кейс технологии при обучении литературе специально подобранные упражнения тексты и домашние задания способствуют развитию речевой и письменной деятельности, умению  представить себя в письменных текстах и устных выступлениях, работать письменной информацией, формированию мотивации, рефлексии.

В  последнее  время   всё больше говорится об использовании кейс технологии в форме сетевых уроков. Но далеко не всегда кейс метод предполагает использование компьютерного обеспечения, так как в пакете заданий может содержаться вся необходимая для анализа информация  (иногда даже в пакет  информации даётся больше, чем нужно, чтобы  учащиеся умели отделять нужное от ненужного главное от второстепенного).

Теперь давайте рассмотрим классификацию  кейс технологии.

Классификации кейс технологий:

Кейс методы можно классифицировать в зависимости от того какой именно творческой роботы они требуют. В частности выделяются методы инцидента разбора деловой корреспонденции и ситуационного анализа. Естественно при использовании каждого из перечисленных методов ученики также получают пакет вопросов, на которые им необходимо найти ответ для понимания сути проблемы.

Содержание кейсов может быть самым разнообразным; по типу и направленности кейсы можно подразделить на тренировочные обучающие аналитические исследовательские систематизирующие и прогностические ;

По структуре выделяются  структурированные и  неструктурированные  кейсы здесь же выделяются первооткрывательские кейсы.

Также различаются кейсы и по объёму:

полные кейсы (предназначены  для роботы в группе в течение нескольких дней) и сжатые кейс  (для разбора непосредственно на занятии ), а также мини- кейс.

Почему же так возросло внимание к использованию кейс технологий при обучении литературе?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 4. Кейс технологии как механизм эффективного обучения литературе.

Многие  исследования, проводимые в сфере образования, выявили довольно удручающие  результаты и определили довольно слабые места образовательной системы в целом, в процессе изучения литературы, в частности. Это яркое свидетельство того, что давно поставленная  цель - готовить  выпускников к свободному использованию  учебных навыков в повседневной жизни – не  достигается. В значительной степени подобное происходит из-за отсутствия  должного внимания  к практической составляющей содержания обучения в школах, следствием чего является нехватка у учащихся знаний  и умений, которые они могут применить на практике.

Становится ясно, что обеспечивая учеников багажом базовых (теоретических) знаний, современная система обучения не способствует развитию у них ситуативного навыка (практические знаний).

Конечно же, в связи с этим с ещё большей остротой встаёт вопрос повышения эффективности образования, вопрос о необходимости нахождения новой современной результативной технологии обучения, которая позволила бы максимально задействовать коммуникативные и творческие способности учащихся.

Всем ходом данной работы нам удалось  убедиться, что кейс  технологии - это и есть такой механизм.

Наиболее простой вариант кейса – учащимся даётся отрывок некоего текста, несущего в себе нравственную проблематику, и предлагается придумать, как будут развиваться  события дальше.

Например, рассказ Л.Толстого «После бала» или отрывок из повести «Детство», где основой анализа может стать поступок мальчика, имеющего очень чуткую, «жалостливую» натуру, тем не менее, поддаётся всеобщему негативному  порыву и вместе со своими товарищами издевается под  другим  мальчиком.

После обсуждения,   которое е обычно получается бурным, эмоциональным, участники дискуссии получают концовку текста писателя, чтобы соотнести собственные ощущения предчувствия с авторским восприятием. Как правило, споры продолжаются ещё долго и после этого.

Единственный  недостаток подобного вида творческой роботы - анализу  подлежат только короткие произведения либо отдельные отрывки из романов и повестей.

Кейс технологии при обучении литературе заставляют думать, мыслить, анализировать, а это  необходимое условие изучения художественного произведения6.

Например, при разборе романа  И.С.Тургенева «Отцы и дети» предлагается третья  степень сложности кейсов (о степенных сложности говорилось выше).  Учащимся предлагается определить главную  тему, проблему произведения.  Решить такой кейс    предлагается сразу после первого прочтения  романа. Как правило, большинство учащихся при этом сбивается на простой пересказ прочитанного, воспроизводят сюжет. Гораздо меньшее число учеников главной темой проблему несходства характеров разных поколений дворянского общества и т.д. 

Решений и вариантов может быт огромное множество. Кейс может быть представлен в вида одного мышь всего предложения – цитаты из текста.  Например, как вы понимаете пушкинские строки: «Привычка свыше нам дана, замена счастию она?» или лермонтовские  строки: «Я вырос в сумрачных  стенах душой дитя , судьбой монах?» и т.д. Подготовленные  в письменном виде эти кейсы читаются, изучаются и обсуждаются учениками и составляют основу беседы диспута и т.п. под руководством преподавателя. После прочтения и детального анализа всего произведения выясняется истинное значение данных строк, сверяется с предложенными толкованиями до знакомства с произведением. Решение кейсов одинаково эффективно в групповой работе в работе в парах в индивидуальной работе результат  решения кейсов может быть  представлен в виде презентации защиты проекта сочинения – миниатюры устного выступления и др.

При умелом использовании такого рода деятельности на уроках происходит самопроизвольный переход учащихся  от внешней  мотивации обучения к внутренней регуляции самообучения. Таким образом осуществляется  переход от ориентации образования на усреднённого  ученика к ориентации на индивидуальный подход к каждому учащемуся.

Современные требования к подготовке школьников, безусловно, не ставят под сомнение  традиционные  каноны  образования, но требуют существенного  расширения процесса обучения. Придерживаясь требований системности и комплексности учебно-воспитательного  процесса, педагоги и целые школьные коллективы вынуждены прибегать к использованию альтернативных компонентов  обучения. Эта работа началась не сегодня и даже не вчера и постоянно совершенствуется.

Кейс метод - одно  из форм, способных положительно повлиять на процесс, поскольку традиционные методы ориентированы на изучение     чего-либо, а кейс технологии  - на овладение навыками применения имеющихся знаний к конкретной ситуации, для решения проблем,  имеющих практическое значение. При применении данного метода на учеников не давит груз представлений о необходимости вести работу по строго запланированной схеме с осознанием конечного результата, к которому необходимо привести свою работу.