История развития дистанционного обучения

Под креативностью следует понимать интегративную способность человека, обеспечивающую создание им творческого продукта. Эта способность определяется наличием у личности особой группы качеств, среди которых:

• вдохновленность;
• самобытность;
• прогностичность;
• критичность;
• склонность к творческому сомнению;
• интуиция;
• эмпатия и др.

Изменение данных качеств, происходящее в процессе телекоммуникаций, и определяет роль последних в развитии в развитии креативности человека.

Основным критерием проявления и развития креативности выступает создание субъективно или объективно нового продукта деятельности в сети Интернет. Только «по плодам» субъекта телекоммуникаций можно судить о степени выраженности его креативности, а чтобы определить уровень развития данной способности, нужна диагностика, основанная на сопоставительном анализе качества однородных продуктов деятельности этого человека, создаваемых им через заданный интервал времени.

Цель проведенных исследований: разработать такую систему сетевой деятельности участников телекоммуникаций, которая позволяла бы максимально обеспечить развитие их креативных качеств. Субъектами деятельности были выбраны ученые, педагоги, школьники, а видами их сетевой деятельности – соответственно научно-методическая работа, повышение квалификации и дистанционное обучение.

Для достижения цели была сформулирована гипотеза: если система взаимодействия субъектов телекоммуникаций организована на основе технологий создания ими продуктов определенных видов их сетевой деятельности, то это обеспечит развитие креативности участников коммуникаций, уровень которой будет зависеть от качества создаваемой ими продукции. Качество же создаваемой продукции будет зависеть не только от имеющихся потенциальных возможностей субъектов деятельности (их креативных способностей), но и от условий, в которых телекоммуникационная деятельность осуществляется. Более того, именно система организации этой деятельности будет определять степень проявленности и развития креативности личности.

В соответствии с гипотезой была построена модель сетевой деятельности, определяющая влияние телекоммуникаций на креативность человека. Данная модель включала следующую системную структуру элементов: субъект деятельности → объект деятельности → вид деятельности → форма телекоммуникаций → образовательный продукт → изменение качества личности.

Для того чтобы раскрыть данную модель, необходимо определить виды продукции, потенциально или реально создаваемой человеком в процессе его участия в сетевых телекоммуникациях, виды деятельности, с помощью которых эта продукция создается, а также организационные формы такой деятельности [1].

К общим видам продуктивной сетевой деятельности субъектов коммуникаций можно отнести:

• создание продукта вне сети и размещение его в сети с определенными целями(презентация, обсуждение, экспертиза и т.д.);
• создание продукта с помощью сетевых ресурсов (при использовании материалов сайтов, различных способов доступа к ним, методов обработки информации);
• спонтанное создание продукта с помощью отдельных сетевых технологий – электронной почты, чат, веб-сайтов, ICQ и др.;
• создание продукта в ходе организованных телекоммуникаций, относящихся к деятельности распределенной организации (сетевое производство или производство с помощью сети).

Проверка гипотезы осуществляется в области педагогической науки, в системе повышения квалификации учителей, а также в сфере школьного образования                                    (дополнительного и профильного).

Для разных субъектов телекоммуникаций были определены виды их продукции и организационные формы сетевой деятельности:

1. Ученые, педагоги, соискатели → научно-педагогическая продукция → дистанционный методологический семинар, дистанционная научно-практическая конференция.
2. Преподаватели вузов, учителя школ, методисты → методическая продукция → дистанционный оргдеятельностный курс, Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года».
3. Школьники → образовательная продукция → дистанционная эвристическая олимпиада по предметам, дистанционный курс, дистанционный проект, онлайн-защита творческих работ [2].

ДИСТАНЦИОННЫЕ ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ОЛИМПИАДЫ

Наиболее интенсивной, массовой и успешной сетевой формой развития школьников являются дистанционные эвристические олимпиады. Такие олимпиады проводятся по всем общеобразовательным предметам, в них принимают участие десятки тысяч школьников с I по XI классы. Основой дистанционных эвристических олимпиад являются открытые задания, такие, которые не имеют однозначных решений и ориентированы на создание учеником нового для него образовательного продукта.

Продукция участников олимпиад разнообразна: идея, текст, рисунок, схема, символ, знак, способ, опыт, конструкция, преобразованная информация и т.д. Олимпиадное задание может быть метапредметным, например: «Проведите комплексное исследование трех объектов – слово «пружина», идея пружины, сама пружина», – или отнесенным к конкретному учебному предмету, например: «Составьте периодическую таблицу геометрических элементов. Сформулируйте и запишите положенные вами в основу таблицы признаки периодичности».

Участники сетевых эвристических олимпиад испытывают очень яркие чувства в процессе творчества [8].

ДИСТАНЦИОННОЕ ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Это особая форма сетевого продуктивного обучения.

Технология проведения дистанционных профильных курсов для старшеклассников разработана с опорой на концепцию продуктивного обучения. В ее основе – личностная ориентация обучения, продуктивная деятельность учеников курсов, организация их коммуникации, рефлексивное осмысление результатов [7].

Традиционно продуктивными формами сетевой учебной деятельности выступают дистанционные проекты. Вопросы, связанные с их разработкой и проведением не потеряли актуальности.

Перспективной организационной формой развития исследовательских способностей школьников является выполнение и онлайн-защита творческих работ. Впервые такая форма обучения была реализована в апреле 2004г. В течение месяца 55 учащихся I-XI классов, находящихся в разных городах, выполняли по специальному алгоритму творческие и исследовательские работы, размещали их в сети, получали на них рецензии специалистов и одноклассников, а затем защищали свою продукцию в чат-режиме [3].

Анализ стенограмм проведенных онлайн-защит показал, что у детей проявляются умения и другие качества, которые в обычном обучении не формируются, например, умение кратко письменно ответить на разворачивающуюся систему вопросов. При этом число вопросов и ответов при защите одной работы доходит до 2-3 десятков. Интенсивность онлайн-защит намного превышает их очные аналоги, и соответственно развитие творческих способностей оказывается более действенным.

Творческие, исследовательские и другие работы дистанционных учащихся входят в их портфолио, который является результатом реализации индивидуальной траектории обучения каждого ученика. Портфолио выступает формой концентрации образовательного продукта школьников, созданного в рамках общеобразовательных предметов (математики, физики, информатики, русского и иностранного языков, истории, литературы, биологии и др.) или дополнительных курсов (краеведения, технического творчества и др.).

Сравнивая эффективность деятельности различных субъектов телекоммуникаций (ученых, педагогов, школьников) и форм их сетевой деятельности, пришли в выводу, что наиболее высокий уровень развития продуктивности обнаружен у школьников. Их творческие работы, исследования, курсовые и олимпиадные работы демонстрируют уровень, сопоставимый, а подчас и превышающий образовательные аналоги – материалы учебников, пособий и т.д. Для ученых сетевые коммуникации представляют новые возможности в достижение профессиональных исследовательских задач, поэтому продуктивность их сетевой деятельности достаточно высока. Уровень продукции учителей, участвующих в телекоммуникациях, часто оказывается невысоким, поскольку первоначально они ориентированы лишь на получение информации, а не на собственную разработческую деятельность [1].

Обеспечение продуктивной деятельности с помощью сетевых телекоммуникаций не исчерпывается перечисленными организационными формами и видами деятельности. Имеются и другие способы развития креативности человека с помощью интернет- ресурсов и технологий. Обеспечение интерактивности и творческой самореализации пользователей сетей может достигаться на основе специально разработанных интерактивных сайтов, веб-квестов и других способов организации телекоммуникаций. Однако, как показывает проводимый в течение ряда лет педагогический эксперимент, во всех рассмотренных организационных формах телекоммуникаций главным условием как выявления, так и развития креативных способностей человека служит реализация принципа продуктивности его сетевой деятельности [2].

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Среди направлений научно-практических исследований в области дистанционного обучения перспективы развития дистанционного обучения следующие:

• базисный учебный план, учитывающий не только очные, но и асинхронные формы обучения; разработка соответствующих нормативов учебных часов, предполагающих использование интернет- технологий и ресурсов;
• учебные программы по предметам, предусматривающие различные формы сочетания очного и дистанционного обучения, обеспечивающие надлежащие соотношение индивидуальных и общих учебных программ;
• формы дистанционного обучения – дистанционные учебные курсы, проекты, конференции, олимпиады и соответствующие методы обучения, интегрированные с информационными технологиями и телекоммуникациями;
• электронные учебники, учебные веб-квесты, образовательные сайты;
• телекоммуникационные образовательные технологии, обеспечивающие распределенное образование;
• система дистанционной диагностики, контроля, аттестации, тестирования, документооборота и др.;
• подготовка кадров, изменение системы повышения квалификации – переход от очных курсов к использованию интернет-технологий для профессионального самосовершенствования.

Интернет повышает роль сетевых педагогов, потому что зона их влияния многократно возрастает по сравнению с обычным учебным процессом. Талантливый учитель интересен не только окружающим: его миссия шире – помочь тем, кто хочет учиться, используя для этого дистанционные технологии [1].

В нынешнем столетии лучшие учителя, скорее всего, будут именно дистанционные, то есть те, которые имеют возможность и умеют взаимодействовать со всем миром с помощью электронных телекоммуникаций [11].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Говоря о дистанционной форме образования, следует говорить с созданием единого информационного образовательного пространства, куда следует включить всевозможные источники информации (включая сетевые): виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, киберклассы и т.п. Когда речь идет о дистанционном обучение, следует понимать наличие в системе учителя, учебника и ученика. Это взаимодействие учителя и учащихся. Отсюда следует, что главным при организации дистанционной формы обучения является создание электронных курсов, разработка дидактических основ обучения, подготовка педагогов-координаторов. Не следует отожествлять дистанционную форму с заочной формой обучения, так как здесь предусматривается постоянный контакт с преподавателем, с другими учащимися киберкласса, имитация всех видов очного обучения, но специфичными формами. Следовательно, необходимо значительное усиление внимания к научно-педагогическим разработкам в области дистанционного обучения и образования.

В связи с интенсивным развитием интернет-технологий и опытом их применения в школах, все острее возникает необходимость решения проблем мотодологического, философского, психо-педагогического плана, не говоря уже о вопросах дидактики и воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика / М.: Академия, 2008
2. Хуторский А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / СПб.: Питер, 2004.
3. Черевко В.А. Проблемы и перспективы дистанционного обучения в России//Педагогические технологии. 2008.
4. Куриленко Л.В. Инновационное обучение как условие индивидуально-личностного развития школьников// Педагогика, 2000.
5. Околесов О. П. Системный подход к построению электронного курсадля дистанционного обучения // Педагогика. -2001.
6. Полат Е. С. , Петров А.Е. Дистанционное обучение.// Педагогика 2002
7. Пидкасистый П.И. , Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения //Педагогика. -2000.

Электронные ресурсы

8. http://www.eidos.ru
9. http://www.wikipedia.ru
10. http://www.stel.ru
11. http://www.it-study.ru/
12. http://letopisi.ru