История развития дистанционного обучения

III тип: «Ученик-Интернет-Учитель». Дистанционное обучение частично заменяет очное. Ученики учатся в обычной школе, но кроме реальных, живых педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает удаленный от них «виртуальный» учитель. Занятия проводятся с помощью электронной почты, чатов, веб-ресурсов и имеют целью углубленное изучение какого-либо предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т.д. Формы занятий – дистанционные курсы, семинары, консультации.

IV тип: «Ученик-Интернет-Центр». Дистанционное обучение сопоставимо с очным обучением. Дистанционное обучение служит в данном случае средством индивидуализации образования. Задача телекоммуникационных технологий – усилить личностную ориентацию обучения, предоставить ученикам выбор в формах, темпах и уровне их общеобразовательной подготовки. Не всегда обычная школа готова предложить своим ученикам такие возможности. И тогда ученики (один или несколько), необязательно из одной школы, обучаются в дистанционном центре, имеющем дополнительные возможности для раскрытия творческого потенциала учеников и учета их индивидуальных особенностей. Дистанционное обучение выступает в качестве основного или вспомогательного по объему с невиртуальным.

V тип: «Ученик-Интернет». Дистанционное обучение выполняет функции распределенного в пространстве и во времени образования. Ученик обучается не в одной очной или дистанционной школе, а сразу в нескольких. Комплексная образовательная программа ученика составляется таким образом, что разные образовательные предметы изучаются им в различных учреждениях или у различных педагогов. Координирующую роль в этом случае играют обычное или дистанционное учебное заведение, родители ученика. Дистанционное обучение этого типа – распределенное. Оно позволяет гибко учитывать личностные особенности и цели ученика, выстраивать им индивидуальную образовательную траекторию в каждой образовательной области или учебном предмете. Школа в этом случае приближается к индивидуальным потребностям каждого ученика и трансформируется в персональный образовательный центр, включающий индивидуальные настройки, собственную обновляемую базу данных по основным и дополнительным учебным дисциплинам, интерактивные образовательные программы, связанные с образовательными ресурсами сети Интернет [1].

ПРИНЦИПЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

1. принцип создания дистантными учащимися образовательной продукции в изучаемых предметах и образовательных областях. Основой дистанционного обучения творческого типа является предлагаемый образовательный продукт, который будет создан учащимися. Если изначально ясно, какого рода, в какой форме и за какой срок учащиеся создадут новый для них результат, то этот предвосхищаемый результат и является целью, определяющей специфику всего дистанционного учебного процесса.
2. принцип соответствия внешнего образовательного продукта ученика его внутренним личностным приращениям. Об образованности человека судят по внешним проявлениям его внутреннего мира. Система контроля позволяет достаточно адекватно выполнить диагностику образовательного приращения в сознании ученика. Этот принцип предполагает, что для оценки результатов дистанционного обучения ученик должен выполнить как минимум два образовательных продукта на одну тему, например, в начале и в конце изучения темы.
3. принцип приоритета деятельностного содержания перед информационным. Содержание образования обычно концентрируется в единообразных источниках – учебниках и пособиях, основное назначение которых – трансляция ученикам отобранного содержания. Возрастание объема образовательных интернет-ресурсов, возможность доступа к мировым культурно-историческим достижениям человечества способствует изменению роли содержания образования. В данном случае акцент переносится  на деятельность ученика, технологию, с помощью которой он создает необходимую образовательную продукцию.
4. принцип креативного характера учебной деятельности. Креативные информационные технологии привлекают учащихся возможностью совершения собственных действий, требующих быстроты и смекалки. Интерактивность образовательных массивов предполагает их более тесную интеграцию с образовательными технологиями.
5. принцип индивидуальной образовательной траектории учащихся в открытом образовательном процессе. Дистанционные формы подбора и структурирования содержания образования позволяют использовать данные, у которых нет единого информационного источника, что значительно расширяет потенциальную образовательную среду. Например, применение в качестве учебных пособий «веб-квестов» – тематически подобранных гипертекстовых материалов со ссылками на локальные или глобальные ресурсы – позволяет ученикам максимально индивидуализировать образовательную траекторию обучения.
6. принцип соответствия образовательных процедур телекоммуникационным формам и технологиям. Каждая форма дистанционных телекоммуникаций имеет свою специфику, накладывающую ограничения к образовательному процессу. И наоборот, необходимость применения тех или иных образовательных технологий требует поиска адекватных им телекоммуникационных средств и информационных технологий. Например, для индивидуальных занятий интенсивность взаимодействия тьютора и учащегося не так важна, поэтому для обеспечения занятий достаточно возможностей электронной почты. Для дистанционных занятий в группе, где количество и качество образовательных взаимодействий определяют эффективность всего обучения, более приемлем режим телеконференций.
7. принцип открытой коммуникации по отношению к создаваемой дистанционными учащимися образовательной продукции. Возможность демонстрации учениками продуктов своей образовательной деятельности увеличивает число потенциальных web-зрителей, что создает широкие возможности для обсуждения, развития и экспертной оценки творческих достижений дистантных учащихся. Видя свою работу опубликованной в сети, ученик заявляет собственную позицию в данной образовательной области, становится автором научного, художественного или иного произведения.
8. принцип приоритета деятельностных критериев оценки результатов дистанционного обучения перед информационными. Проверке подлежат не информационные, а деятельностные результаты обучения. Очный зачет или дистантный экзамен для учащихся строится на рефлексных вопросах и заданиях типа: «Опишите способы достижения полученных вами результатов». Подобная система контроля оценивает не столько материализованный продукт учащегося, например, реферат, который может быть взят из многочисленных «коллекций рефератов» в сети Интернет, а личную деятельность ученика, характеризующую его внутренние образовательные приращения [4].

СРЕДСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ

Наиболее распространенными техническими и программными средствами дистанционного обучения в настоящее время являются следующие:

• электронная почта (e-mail);
• www – навигация по сети Интернет, поиск и просмотр веб-сайтов;
• тематические списки рассылки, электронные журналы, конференции Usenet;
• chat (в пер. в англ. – болтовня) – обмен короткими сообщениями (переписка) в режиме реального времени (режим онлайн) на специальном сайте в Интернете;
• ICQ – система для оперативного общения (интернет-пейджер);
• видеоконференции, позволяющие передать звук и изображение;
• активные каналы для подписки на веб-сайты;
• веб-сервис: веб-конференции, доски объявлений, регистрационные формы, тесты, счетчики и другие приспособления на сайтах;
• FTP-серверы и файловые архивы;
• факсимильные услуги в Интернете;
• IP-телефония в Интернете;
• мобильный интернет (доступ в Интернет с мобильного телефона, коммуникации с помощью i-mode, EDGE, wap-протокола и др.);
• SMS-олимпиады, SMS-чаты, передача MMS.

В дистанционном обучении участвуют различные субъекты: дистанционный педагог, педагог обычной школы (не всегда), технический инструктор, координатор или администратор дистанционного обучения, локальный (местный) координатор, авторы-разработчики учебных материалов.

В дистанционной школе возможны классы двух видов: синхронные, работающие по одной программе с общим стартовым началом; асинхронные, в которых учащиеся принимаются не одновременно, а в разное время в течение дня, недели, всего учебного года [1].

ФОРМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Дистанционное обучение, осуществляемое на основе использования технологий и ресурсов сети Интернет, имеет ряд преимуществ и возможностей перед обычным обучением: условия образования для детей одаренных, «трудных», с индивидуальными особенностями более гибки. Ученики из обычной сельской школы могут иметь доступ к мировым культурным и научным ценностям, сосредоточенным в виртуальных библиотеках и на веб-сайтах.

Телекоммуникационные технологии позволяют ученику дистантно общаться со сверстниками из других городов, участвовать в сетевых проектах и олимпиадах, консультироваться у высококвалифицированных специалистов, находящихся в любой точке мира.

Главным компонентом дистанционного образования предстает технология работы ученика с информацией, анне сама информация. От ученика требуется не столько усвоение многообразных данных по изучаемому вопросу, сколько ориентация в них и собственная продуктивная деятельность, ведущая к созданию личностного содержания образования, которое выражается в изготавливаемых учеником веб-страницах, текстах и графике, результатах его сетевых чат-дискуссий и веб-форумов.

В дистанционном обучении изменяются характеристики творческого продукта – новая форма текста (htm-формат), новая форма представления информации (гипертекст). Размещение творческого продукта ученика на сервере, представление и защита его в дистанционных телеконференциях помогают учащимся вырабатывать ответственность за конечный результат деятельности.

Формы и виды дистанционного обучения:

1. дистанционные эвристические олимпиады. Их главная цель – творческая самореализация учащихся в дистанционных соревнованиях по различным номинациям с открытыми заданиями («Идея», «Исследование», «Познай себя» и др.).
2. дистанционные проекты креативного типа . Образовательное взаимодействие дистанционных учащихся организуется для решения творческих задач. В число таких задач могут войти, например, создание и описание своего виртуального жилища («Мой виртуальный дом»), состояние гипертекстового генеалогического древа своего рода («Моя родословная»), исследование необычных явлений природы, общества, человека («Феномен»).
3. дистанционные курсы проводятся по оргдеятельностной методике для школьников и педагогов. Их цель – развитие креативного направления в обычном и дистанционном обучении.
4. конкурсы на звание лучших дистанционного учителя, ученика, школы.
5. дистанционные августовские телеконференции.
6. научные исследования в области дистанционного образования, помощь учебным заведениям в организации экспериментальной работы и диссертационных исследований педагогов, использующих телекоммуникации.
7. издание тематических электронных списков рассылки, выпуск электронного образовательного журнала.

Творческая ориентация дистанционного обучения предполагает, что оцениваются прежде всего процесс обучения, его характер, особенности взаимодействия учащегося с педагогом, индивидуальная траектория освоения изучаемых тем, степень отличия предъявляемых результатов от стандартных и общедоступных [9].

ПРИЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Современные  средства телекоммуникаций не только предоставляют дистанционные аналоги учебным контактам, но в ряде случаев существенно расширяют их возможности.

Учебный материал. У педагога есть возможность обеспечить учеников всеми видами учебных материалов для подготовки к занятиям еще до того, как начнется диалоговая часть обучения. Необходимый материал предоставляется ученику следующими способами:

• пересылается по обычной почте в виде определенного комплекта, куда могут входить CD-ROM или дискета, аудиокассета, видеокассета, «бумажные» пособия (кейс-технология);
• пересылается по электронной почте в архивированном файле – сразу или частям на протяжении учебного процесса;
• размещается на образовательном сайте дистанционного учреждения для доступа к нему всех зарегистрированных учащихся;
• оформляется в виде веб-квестов со ссылками на необходимый материал в сети Интернет;
• ученику предоставляется доступ в одну или несколько электронных библиотек.

Диагностический материал. Дистанционный педагог и ученик обмениваются по электронной почте текстами, контрольными заданиями, учетными табелями, листами оценок. Все это размещено на образовательном сервере и доступно как учителю, так и ученикам в соответствии с установленными для них допусками (каждый ученик имеет пароль для входа в соответствующие разделы сайта). Учитель обеспечивает домашними заданиями, консультирует.

Наглядность. Во время телекоммуникации в реальном времени преподаватель показывает ученикам слайды, картинки, графики и т.д., проводит виртуальную экскурсию по сети Интернет по заранее составленным адресам.

Ученики обмениваются наглядными материалами между собой, что эффективно при подготовке ими докладов или коротких выступлений. Свои работы учащиеся размещают на сервере для доступа к ним других учеников и педагогов или для общего открытого доступа всем желающим. Этим процессом дистантно управляет педагог.

Вопросы учителя к ученикам. Преподаватель задает ученикам вопросы как в режиме электронной конференции, так и в «реальном времени» в режиме ICQ, чат или видеоконференций. При этом он может задавать вопросы как одному из учеников, так и всей группе сразу.

Объяснение материала. Педагог может объяснить материал в одностороннем порядке или пересылать ученикам записи своих видеолекций, лекций своих коллег или специалистов по изучаемым вопросам. Иногда полезно выслать ученикам набор ссылок на образовательные ресурсы из сети Интернет или специально подготовленную веб-страницу со ссылками по изучаемой теме, так называемый веб-квест.

Педагог управляет дискуссиями. Дистанционный учитель начинает дискуссию по изучаемой проблеме, управляем дискуссиями между учащимися в рамках изучаемой темы и в соответствии с постановленными учебными задачами в режиме различных видов телеконференций. Дискуссия может проходить в режиме веб-форума, e-mail-конференции, чат-дискуссии.

Вопросы учеников учителю. Ученики могут задавать педагогу вопросы как частным образом, посылая ему электронные письма, общаясь с ним в реальном времени (в отдельном «окне» во время коллективного чат-занятия), так и публично, высказывая свои вопросы и суждения в общем списке рассылки.

Вопросы ученика. Ученик может спросить чего-либо у другого ученика или у всех своих виртуальных одноклассников. Дистанционный педагог регулирует этот процесс сообразно учебным целям, вносит свои комментарии и вопросы.

Возможно свободное электронное общение учеников друг с другом в удобное для них время, поскольку адреса каждого из них, как правило, общедоступны для всего виртуального класса. Даже обычные для обычного обучения «записочки» между детьми возможны благодаря телекоммуникациям.

Реакции педагога и учеников. В режиме видеоконференции педагог видит реакцию ученика на текущую проблему или на задаваемый вопрос. Для обозначения эмоционального состояния в текстовых электронных телекоммуникациях применяются «смайлики».

Оценка. Дистанционный учитель оценивает работу ученика во время проведения дистанционного занятия, а  так же по его домашним работам, выполненным тестам, творческим проектам и исследованиям с помощью любого из дистанционных или телекоммуникационных средств. Так, в режиме чат-конференции по реакции учеников на вопросы рефлексивного характера оценивается степень их владения изучаемым материалом [5].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Перспективы   развития дистанционного обучения

ИННОВАЦИОННЫЕ ФУНКЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Сеть Интернет выполняет в жизни современного человека  многообразные функции:

• информационную (поиск, получение, передача информации);
• коммуникационную (взаимодействие с другими людьми, организациями, ресурсами);
• инновационную (создание новых продуктов, обусловленных возможностями сети).

Очевидно, что деятельность человека, связанная с реализацией указанных функций, приводит к его изменениям, личностным новообразованиям.

В начале нынешнего столетия были проведены исследования, предметом которых стали условия выявления и развития с помощью телекоммуникаций такого личностного качества человека, как креативность [6].