Исследование коррекционных возможностей сказкотерапии в работе с тревожным состоянием дошкольников

 

– Коррекция детской тревожности помимо сказкотерапии может, осуществляется посредством: игротерапии, арттерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений.

 

- Профилактика  тревожности состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как  оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что  ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно.

 

Какой бы способ борьбы с детским страхом вы не выбрали, важно, чтобы вы не оставляли жалобы ребенка без внимания. Только, таким образом, вам удастся воспитать не закомплексованного, уверенного в себе человека. [18, с.20]

 

Список литературы:

 

1. Божович  Л. И. Личность и её формирование  в детском возрасте, (психологическое  исследование). М.: Просвещение, 1968. – 235с.

 

2. Вард И. Фобия. – М.: Проспект, 2002. – 78с.

 

3. Гарбузов  В. И. Нервные дети: Советы врача. – Л.: Медицина, 1990. -176с.

 

4. Захаров  А. И. Предупреждение отклонений  в поведении ребенка: 3-е изд., испр  – СПб: Союз, 1997. – 224с.

 

5. Зинкевич- Евстигнеева Т. Д. Практикум по  сказкотерапии.- СПб, 2000г.

 

6. Изард  К.Е. Эмоции человека – М., 1980.

 

7. Козлова  Е. В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации. Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 1997.

 

8. Кочубей  Б., Новикова Е."Ярлыки для тревожности" // Журнал "Семья и школа" № 9, 1988.

 

9. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского – М., 195c.

 

10. Мухина  В.С. Детская психология: [Учеб. для  пед. ин-тов] / Под ред. Л.А. Венгера  – М.: Просвещение, 1985.

 

11. Немов  Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576с.

 

12. Практическая  психология: Учебно-методическое пособие. / Под. Ред. доктора психологических  наук, профессора С. В. Кондратьевой. – Мн.: Ред. Журн. "Адукацыя i выхаванне", 1997. – 212с.

 

13. Психолог  в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к  практической деятельности. / Под  ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996. – 144с.

 

14. Рогов  Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529с.

 

15. Савина  Е. Тревожные дети / Дошкольное воспитание  – 1996. – №4

 

16. Урунтаева  Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997. – 332с.

 

17. Фрейд  З. психология бессознательного. – М.; 1989. – 104с.

 

18. Шишова  Т. Страхи – это серьёзно –  М.: Издат. дом. "Искатель", 1997.- 94с.

 

19. Эберлейн  Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с  нем. Ю.Лукоянова. – М.: Знание, 1981 – 192с.

 

20. Эмоциональное  развитие дошкольника. / Под ред. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1987. – 264с.

 

21. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. – 1989. – №4 – 16с.

 

22. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской  души / Пер. с нем. – М: Канон, 1997.

 

23. Юрчук  В.В. Современный словарь по психологии. – Мн.: Элайда, 2000. – 704 с.

 

Приложение №1

 

"Тест  тревожности"

 

Инструкция:

 

1. "Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребенка: веселое или

 

2. грустное? Он (она) играет с малышами".

 

3. "Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребенка: грустное или

 

4. веселое? Он (она) гуляет со своей мамой  и малышом".

 

3. "Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребенка: веселое или

 

4. грустное? На него (нее) нападает старший  мальчик"

 

5. "Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребенка: грустное или

 

6. веселое? Он (она) одевается".

 

5. "Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребенка: веселое или

 

6. грустное? Он (она) играет со старшими детьми".

 

7. "Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребенка: грустное или

 

8. веселое? Он (она) идет спать, а родители смотрят телевизор".

 

9. "Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребенка: веселое или

 

10. грустное? Он (она) умывается в ванной".

 

11. "Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребенка: грустное или

 

12. веселое? Его (ее) отчитывает мама".

 

13. "Как  ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или

 

14. грустное? Папа играет с младшим братом, а его (ее) не замечает".

 

10."Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребенка: грустное или

 

веселое? У него (нее) отбирают игрушку".

 

11."Как  ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Мама просит его (ее) собрать игрушки"

 

12."Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребенка: грустное или  веселое? Дети побежали играть, а  его (ее) не взяли".

 

13."Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) в окружении родителей".

 

14."Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребенка: грустное или  веселое? Он (она) ужинает в одиночестве".

 

Обработка данных

 

Количественный анализ

 

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционального негативных выборов (грустное лицо) к общему числу рисунков (14):

 

ИТ= n / 14 * 100%,

 

где n – число эмоциональных -негативных выборов.

 

КЛЮЧ:

 

В зависимости от величины от величины индекса тревожности дети подразделяются на три группы:

 

высокий уровень тревожности – ИТ выше 50 %; средний уровень тревожности – ИТ от 20 до 50 %; низкий уровень тревожности – ИТ от 0 до 20 %.

 

Качественный анализ

 

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Оделяются выводы о возможном характере эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают ответы на вопросы к рис. 4, 6, 14. Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети делающие отрицательный выбор в ситуациях, изображенных на рис.2, 7, 9, 11, с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

 

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующий отношения "ребенок – ребенок" – рис. 1, 3, 5, 10, 12.

 

Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения "ребенок – взрослый" – рис 2, 8, 9, 13 и повседневной деятельности – рис. 4, 5, 7, 11, 14.

 

Приложение №2

 

Работа с родителями тревожного ребенка

 

Совершенно очевидно, что ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.

 

Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.

 

Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).

 

Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка ("осел", "дурак"), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет). Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление.

 

Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям попробовать в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего, для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребенку.

 

Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: "Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!". Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им, выражать свои мысли и чувства словами.

 

Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства.

 

Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это приводит его к стрессу.

 

Родители тревожных детей часто сами испытывают мышечное напряжение, поэтому упражнения на релаксацию могут быть полезны и для них. Но, к сожалению, наши отношения с родителями не всегда позволяют открыто сказать им об этом. Не каждому можно порекомендовать обратить внимание прежде всего на себя, на свое внутреннее состояние, а потом предъявлять требования к ребенку.

 

В таких ситуациях можно сказать родителям: "Ваш ребенок часто бывает скованным, ему было бы полезно выполнять упражнения на расслабление мышц. Желательно, чтобы вы выполняли упражнение вместе с ним, тогда он будет делать их правильно".

 

Родители, которые следуют таким рекомендациям, через некоторое время отмечают приятные ощущения в теле, улучшение общего состояния. Они, как правило, готовы к дальнейшему сотрудничеству.

 

Подобные занятия можно рекомендовать не только родителям, но и педагогам. Ведь ни для кого не секрет, что тревожность родителей зачастую передается детям, а тревожность педагога – ученикам и воспитанникам. Вот потому, прежде чем оказывать помощь ребенку, взрослый должен позаботиться о себе.

 

С целью профилактики тревожности можно использовать наглядную информацию. В детском саду или в школе на стенде можно разместить, например, памятку.

 

В целях профилактики детской тревожности, родителям таких детей, я хочу дать следующие рекомендации:

 

1. Общаясь  с ребенком, не подрывайте авторитет  других значимых для него людей. Например, нельзя говорить ребенку: "Много ваши учителя (воспитатели) понимают! Бабушку лучше слушай!"

 

2. Будьте  последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

 

3. Учитывайте  возможности детей, не требуйте  от них того, что они не могут  выполнить. Если ребенку с трудом  дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите  ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

 

 

4. Доверяйте  ребенку, будьте с ним честными  и принимайте таким, какой он  есть.

 

5. Если по  каким-либо объективным причинам  ребенку трудно учиться, выберите  для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

 

Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.