Использование видеофильмов с целью совершенствования устной речи учащихся

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕО  В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ  ЯЗЫКАМ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

Использование видеоматериалов  в процессе обучения иностранным языкам способно существенным образом повысить эффективность обучающей деятельности учителя, так как видеоматериалы представляют собой образцы аутентичного языкового общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс усвоения иноязычного материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным.

Известно, что презентация  учебного материала при помощи видео характеризуется рядом определенных особенностей. К названным особенностям можно отнести следующие:

1. информация представляется средствами искусства, что обусловливает наличие образной модели введения материала. Основной характеристикой названной модели является наличие сюжета и композиции. Данный факт подчеркивает близость образной модели к искусству с одной стороны, а с другой  — отличие такой модели от традиционных средств обучения иностранным языкам; в этом случае предполагается эмоциональное изложение учебного материала и его эмоциональное восприятие. Использование видео на уроке способствует возникновению «эффекта соучастия и сопереживания с героями», что в свою очередь создает на занятии условия реальной мотивированной коммуникации. Эмоциональные мотивы в деятельности обучаемых связаны с формированием оценочного отношения;
2. информация подается динамично, что усиливает результативный аспект обучения, увеличивает плотность общения на занятии, а, следовательно, повышает эффективность всей обучающей деятельности. Динамичность и эмоциональность введения материала способствуют запоминанию информации, увеличивая вероятность воспроизведения данного содержания в будущем;
3. информация, презентируемая при помощи видео, обладает высокой степенью авторитетности. Названная авторитетность видеоинформации обеспечивается фактором аутентичности используемых в учебном процессе видеоматериалов, что порождает высокий уровень доверия к воспринимаемой информации со стороны обучаемых.

С целью наиболее эффективного использования видео в процессе обучения иностранным языкам необходимо выяснить, каковы преимущества названного средства обучения и его ограничения в ряду других технических средств обучения.

Дейв Уиллис выделяет следующие  положительные характеристики использования видео в процессе обучения:

• помещение не требует  затемнения, а, следовательно, контакт преподавателя с обучаемыми носит непрерывный характер,

видео предоставляет возможность  использования различных режимов работы, например, работы со стоп-кадром, работы с видеодорожкой (при выключенной аудиодорожке) и т. д.

видеоматериалы легко  используются при различных видах работы: индивидуальной, парной, групповой, коллективной. [1, с. 20]

Маргарет Аллан добавляет к вышеперечисленным еще одно положительное качество: видеоаппаратура позволяет разделить целый фильм на нужное количество видеофрагментов в зависимости от целей, индивидуальных потребностей и особенностей обучаемых и далее работать с каждым фрагментом отдельно. [2, с. 17]

Следует помнить, что планируя работу с видеоматериалами, необходимо иметь четкое представление не только об их функциональных возможностях, но и функциональных ограничениях, а также соизмерять, насколько использование видеоматериалов способно реализовать конкретную цель определенного урока. В противном случае возможна опасность подчинения преподавательской деятельности логике функционирования видеоматериалов и «...ТСО может превратиться в дорогостоящую и порой просто ненужную вещь с чрезвычайно низкой обучающей ценностью» [3, с. 8]

Использование видео в  учебной аудитории предполагает функционирование широкого диапазона материалов, которые в совокупности с определенным комплексом упражнений призваны реализовать ту или иную учебную задачу. В настоящее время существует несколько десятков многоцелевых, разнообразных по жанру и организации материала аутентичных видеокурсов. Среди них хотелось бы выделить:

«Family Album USA», «New Interchange», «True to Life» — видеокурсы, предполагающие комплексную работу по формированию иноязычных навыков и умений;

«Let’s Watch» — видеокурс, знакомящий обучаемых с особенностями речи различных функциональных стилей;

«Speak Easy» — курс, основная задача которого развитие умений устной речи ( данный курс включает в себя ряд пантомимических сценариев, которые необходимо озвучить);

«It’s Your Turn to Speak» — видеокурс, который реализует аналогичную задачу — развитие устной речи, однако предлагает сделать это через повторение сюжета, снятого с точки зрения другого персонажа;

«Brighton Pictures», «Adventures of MacBride» — видеокурсы, которые представляют собой ряд детективных историй, предназначенных для слушателей продвинутого этапа обучения и ставящих своей задачей совершенствование умений в устной речи;

«At Home in Britain», «Britain Now», «Welcome to Britain», «Living in New York»- курсы, которые представляют учебную информацию страноведческого характера;

«Further Ahead Video», «New International Business English Video», «Professional Presentation» — видеокурсы, адресованные всем тем, кто желает изучить деловой английский язык;

«Framework English», «Triple Game» — курсы, предназначенные для самостоятельного овладения языком.

В современной науке существуют разнообразные типологии видеоматериалов, которые предлагают классифицировать названные видеоматериалы в зависимости от определенных факторов. Наиболее распространены следующие типологии:

1. по цели создания — специально созданные для учебных целей видеоматериалы; адаптированные для учебных целей не учебные видеоматериалы; профессионально снятые по заказу учебного заведения видеоматериалы; самостоятельно снятые по своему сценарию видеоматериалы;
2. по жанру — видеоматериалы, представляющие собой художественный фильм, видео рекламы, мультфильмы, видеоклипы, блоки новостей, фрагменты ток-шоу, спортивные и исторические хроники, фрагменты документальных фильмов и т. д.;
3. по количеству охватываемых тем — ситуативно однотемные и ситуативно многотемные;
4. по способу производства — съемочные, перемонтажные;
5. по дидактическому назначению — инструктивные, иллюстративные, инструктивно-иллюстративные;
6. по структуре и степени законченности — целостные и фрагментарные;
7. по условиям использования видеоматериалов — материалы для работы под руководством преподавателя и материалы, предназначенные для самостоятельной работы обучаемых.

(Банкевич Л.В., Шеленгер И.А., Иванова-Цыганова В.И., Платонова И.Б., Прессман Л.П., Щербакова И.А.)

В процессе обучения иностранным  языкам видеоматериалы могут выступать в различном своем функциональном предназначении. В зависимости от установки, длительности презентации видеоматериала, места предъявления видеофрагмента в системе работы по формированию иноязычных навыков и умений видеоматериалы могут функционировать в качестве:

• содержательной опоры
• смысловой опоры
• стимула к речи

Последовательное применение видеоматериалов по схеме: «использование видеоматериалов в качестве содержательной опоры -> использование видеоматериалов  в качестве смысловой опоры —> использование видеоматериалов в качестве стимула к речи» обеспечивает равномерное наращивание трудностей в процессе формирования иноязычных навыков и умений.

Таким образом, комплекс упражнений по формированию иноязычных навыков  и умений с использованием видеоматериалов можно охарактеризовать как последовательность учебных действий, в которых видеоматериалы используются как опора (содержательного и смыслового характера), а также как стимул к речи.

Как свидетельствует практика, наиболее эффективно видеоматериалы могут быть использованы при обучении устной иноязычной речи. Рассмотрим, какова последовательность этапов работы с видеоматериалами, а также каково содержание названных этапов, если задачей методической деятельности является формирование умений устно-речевого высказывания.

Обучение с опорой на видеоматериалы предполагает наличие пяти этапов работы:

• подготовительного
• рецептивного
• аналитического
• репродуктивного
• продуктивного

Основная задача подготовительного этапа — снять трудности при восприятии видеоматериалов. Для реализации этой цели необходимо выполнить упражнения, которые предусматривают введение и тренировку новых лексических единиц, активизацию уже изученного лексико-грамматического материала. Названную тренировку следует организовать как в рамках языковых, так и условно-речевых упражнений. На подготовительном этапе целесообразны следующие установки:

прочитайте и запомните  словосочетания; заполните пропуски в предложениях, используя данные словосочетания;

раскройте скобки, поставив глагол в необходимую видовременную форму;

опишите в 3-4 предложениях ситуацию, изображенную на картинке, употребляя новые словосочетания;

придумайте продолжение  ситуаций, начинающихся со следующих  предложений, употребите в них данные в скобках словосочетания;

к приведенному ниже диалогу  добавьте 3-4 предложения, употребив  новые словосочетания;

объедините данные ниже словосочетания в один мини-рассказ, назовите его...;

Рецептивный этап работы включает в себя упражнения на восприятие, понимание и запоминание информации. С целью облегчить понимание и сконцентрировать внимание слушателей на важнейшей информации, передаваемой видеоматериалами, упражнения включают в себя ряд установок, организующих восприятие:

• посмотрите и ответьте на следующие вопросы;
• посмотрите и скажите, о чем повествует видеофрагмент (4-5 предложений); 
• посмотрите, согласитесь или не согласитесь со следующими высказываниями;
• посмотрите и организуйте следующие предложения в порядке их следования в видеофрагменте;
• посмотрите и соедините стрелками начало и конец предложений, чтобы получилось мини-повествование об увиденных событиях;
• расскажите «по цепочке» сюжет увиденного;
• закончите нижеследующие предложения (ориентируйтесь на увиденный видеофрагмент и т. д.).

Следует помнить, что при  просмотре видеоматериалов допустима  двухразовая, и в редких случаях  — трехразовая презентация видеофрагмента.

Количество предъявлений зависит от этапа обучения, преследуемой цели обучения, а также степени  сложности материала. При этом установка, предваряющая второй просмотр видеофрагмента, должна быть нацелена на более детальное  понимание материала.

Далее следует аналитигеский этап работы, который ставит своей целью организацию учебной деятельности по осознанному овладению структурой монолога и диалога. В рамках данного этапа предполагается работа с письменным текстом, который представляет собой транскрипт-просмотренной видеоинформации. Обращение к письменному тексту необходимо, так как: а) письменный текст предполагает неоднократное обращение к анализируемым материалам, б) разгружает кратковременную память, снимая необходимость объемного запоминания материала.

Комплекс упражнений описываемого этапа предполагает аналитическую деятельность, осуществляемую на двух уровнях:

1. анализ структуры монологического или диалогического высказывания;
2. анализ структурно-семантических компонентов, характерных для конкретного вида монолога (описания, повествования и рассуждения) и диалога (диалога-расспроса, диалога-поддержки мнения, диалога-убеждения и т.д.).

На данном этапе на сознательном уровне формируется алгоритм программы построения собственного монологического или диалогического высказывания.

Далее учебная деятельность организуется в рамках репродуктивного этапа, который предполагает тренировку учащихся в рамках условно-речевых упражнений. Содержательная сторона комплекса упражнений представлена заданиями на пересказ текста, его расширение, частичное изменение монологов и диалогов с соблюдением их структуры и основных характеристик.

В рамках репродуктивного  этапа видеоматериалы функционируют в качестве содержательной опоры, следовательно, учебные действия обучаемых опираются на содержательную сторону информации, представленной видеоматериалами. Упражнения описываемого этапа могут иметь следующие установки:

• посмотрите и скажите, чем начинается эпизод, о чем повествует, и чем он оканчивается;
• перескажите сюжет от лица...;
• воспроизведите диалоги из данного эпизода;
• придумайте еще по две реплике к диалогам, прозвучавшим в видеофрагменте;
• озвучьте видеофрагмент;
• расскажите, о чем повествует видеофрагмент, изменив зачин (перенесите действие в другое время, место и т.д.);

Известно, что видеоматериалы представляют собой синтетическое единство аудио- и видеодорожки. Как правило, большинство упражнений строятся с опорой на обе дорожки. Однако не менее эффективными являются упражнения, базирующиеся на использовании только видео-, либо только аудиодорожки. Например:

• прослушайте и ответьте на вопросы;
• прослушайте описание исторического места, которым является одна из площадей Лондона; нарисуйте ее план; посмотрите видеофрагмент, сравните;
• посмотрите без звука видеофрагмент; предположите, о чем разговаривают главные герои; посмотрите видеофрагмент; сравните;
• прослушайте видеофрагмент; расскажите, о чем он повествует; предположите, кто является действующими лицами, сколько им лет; посмотрите видеофрагмент, сравните; и т. д.