Использование современных педагогических технологий (ИКТ и проектно-исследовательская технология)

                                                Использование

современных педагогических технологий

(ИКТ и  проектно-исследовательская  технология)

Введение

В настоящее время наиболее значимой задачей общего образования является его направленность на приобретение  каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта. Основной путь достижения этого – творческая созидающая деятельность учащихся. Глобальные процессы неизбежно приводят к информатизации образования, вызывают потребность в поиске новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса, способствующего самореализации и саморазвитию личности школьника. Это, в свою очередь, определяет перспективы создания глобальной информационной образовательной среды, обеспечивающей широкие возможности для образовательной деятельности, влияет на перераспределение ролей между ее участниками (4).

Модернизация образования невозможна без широкого использования информационных технологий во всех сферах образовательного процесса и в первую очередь, в обучении. Один из наиболее естественных и продуктивных способов вводить новые информационные технологии в школу состоит в том, чтобы непосредственно связать этот процесс с совершенствованием содержания, методов и организации форм обучения, ориентируя всю программу на решение общезначимых педагогических проблем.

В современном образовании цели и задачи меняются, внимание акцентируется на формирование “компетентности”, переходе к личностно- ориентированному уроку. Это способствует внедрению новых педагогический технологий.

Реализация информационных технологий, технологии проекта и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

 

Современные педагогические технологии при обучении биологии

 

Использование на уроке информационных технологий имеет целый ряд преимуществ по сравнению с другими техническими средствами. В отличие от обычных технических средств обучения информационно-компьютерные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Для всех очевидно, что современный мультимедийный компьютер – надежный помощник и эффективное учебное средство в преподавании различных предметов, в том числе и биологии.  По данным последних исследований, в памяти человека остаётся 1\4 часть услышанного материала, 1\3 увиденного, 1\2 часть услышанного и увиденного одновременно, 3\4 части материала, если ко всему прочему ученик вовлечён в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучения, раздвигает возрастные возможности обучения (2).

Использование компьютера на уроках и во внеурочной деятельности создает учителю славу человека передового и прогрессивного. Проникновение  современных технологий в образовательную практику, в том числе и на уроки биологии и экологии, открывает новые возможности. Информационно-коммуникационные технологии  становятся новым средством передачи биологических процессов и знаний учащимся. Сегодня мы вышли на новый уровень, когда компьютерная грамотность ученика и учителя должна быть достаточна для того, чтобы свободно работать на персональном компьютере и получать необходимую дополнительную информацию  из различных источников, будь то Internet  или CD и DWD-диски.

Эффективное использование информационных технологий в общеобразовательных предметах может быть достигнуто при условии: а) овладение учителями-предметниками основами компьютерной грамотности; б) тесного взаимодействия с учителями информатики.

Компьютер может быть использован на разных этапах урока:

а) изучение нового материала;

б) закрепление;

в) повторение;

г) контроль знаний;

д) домашнее задание (10).

Особое место в процессе обучения занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Технология проекта помогает преодолеть господство «знаниевого» подхода в пользу «деятельностного», позволяющего продуктивнее усваивать знания, научиться их анализировать, обобщать, интегрировать, сделать их  более практико-ориентированными, что, в конечном счёте,  и преследует программа модернизации образования. Такое обучение отличается  от того, где необходимо «запомнить и ответить», где есть готовая формула, в которую надо только подставить значения.  Ученик должен осознать  постановку самой задачи, оценить новый опыт, контролировать эффективность  собственных действий. Словом, речь идёт о проектировании решения тех или  иных проблем. Отсюда и название метода, обеспечивающего  формирование компетентности, - «проектный». Проектирование сегодня – важнейший фактор развития образования, и практика его  организации  многообразна.

Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, что предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой -  необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческой сферы.

В проектной деятельности решаются сразу несколько задач: развитие навыков исследовательской деятельности учащихся, их творчества, стимулирование познавательной активности, углубленное изучение определенных разделов предмета, по которому выполняется проект. Причем участие в проектной деятельности стимулирует развитие их взаимодействия сразу в нескольких направлениях: информационном (обмен информацией), практическом (совместная исследовательская деятельность), эмоциональном (совместные переживания и впечатления) и этическом (нормы взаимодействия) (4).           

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Огромная ответственность лежит на современной школе, которая должна научить каждого ученика жить в мире, постоянно и быстро меняющемся. Анализ различных подходов к решению этой сложной проблемы показывает, что один из реальных путей - включение учащихся в исследовательскую работу. Следовательно, технология исследовательской деятельности стала одной из самых востребованных в педагогическом сообществе, так как именно она в наибольшей степени способствует подготовке учащихся к жизни в современном мире, давая им возможность сформировать и развить основные ключевые компетенции (информационную, проектировочную, оценочную, коммуникативную).

Цель проектно-исследовательской технологии – развитие у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности: возможность осваивать не суммы готовых знаний, а методы получения новых знаний. Исследование – это средство организации образовательной деятельности. Исследование в данной технологии служит и основным содержанием обучения. Исследовательская технология – один из способов личностно ориентированного обучения.

Проектно-исследовательская деятельность помогает учителю:

• активизировать личностный и педагогический потенциал;
• стимулировать изучение и анализ научной педагогической литературы;
• использовать интерактивные формы общения и обучения;
• сформировать коллектив творческих единомышленников (5).

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для  ее решения (например, исследование  экологического состояния своей  местности; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

2.  Практическая, теоретическая, познавательная  значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие  службы об экологическом  состоянии  данной территории, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, видеоролик с репортажами с места событий; охрана вод в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной  части проекта (с указанием поэтапных  результатов).

5. Использование исследовательских  методов, предусматривающих определенную  последовательность действий:

-определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

-выдвижение гипотез их решения;

-обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

-обсуждение способов оформление  конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

-сбор, систематизация и анализ  полученных данных;

-подведение итогов, оформление  результатов, их презентация;

-выводы, выдвижение новых проблем исследования.

 

Формы исследовательской деятельности:

1 этап – Игры-исследования (для младших школьников). Развиваются умения работать с литературой, систематизировать и анализировать информацию, делать выводы, сравнивать явления и события.

2 этап – Исследовательские проекты (для среднего звена). Развиваются умения выдвигать гипотезу, использовать методы сравнения, анализ и синтез, ставить цели и задачи, логически строить доказательства, защищать  результаты исследования.

3 этап – Научно-исследовательская деятельность (для старшего звена). Развиваются умения освещать события, факты и явления неизвестные ранее, делать собственные умозаключения, самостоятельно и творчески мыслить.

Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий, технологии проектно-исследовательской деятельности

По современным требованиям образовательного стандарта, традиционная форма урока не может дать учащимся такой объем информации, каким является урок с использованием информационных технологий. Одним из достоинств применения информационных технологий в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером, который позволяет использовать видеофильмы, анимацию, музыку. Главное, что при этом происходит экономия времени. 

Интенсификация учебно-воспитательного процесса включает повышение эффективности и качества обучения, активизацию познавательной деятельности с учетом типа личности обучаемого, углубление межпредметных связей. В связи с этим преподавание биологии немыслимо без широкого использования различных информационных методов и средств обучения. В своей деятельности я активно использую интерактивные компьютерные технологии, среди которых:

• электронные энциклопедии, словари;
• интерактивные репетиторы, тренажёры производства «Кирилла и Мефодия» и «1С: Просвещение»;
• интерактивные компьютерные лабораторные, экскурсии;
• набор электронных тестов, кроссвордов;
• проектная деятельность учащихся на основе современных информационных компьютерных технологий;
• интеллектуально-творческие игры с использованием мультимедийной установки.

Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице – “Я услышал и забыл, я увидел и запомнил”.  Презентация быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами; вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации; усиливает воздействие выступления.

Когда ученики видят, что учитель готовит к уроку презентации, они проявляют интерес и постепенно начинают ему помогать в их создании. Так, обучающиеся 6-х классов выполняли проектную работу «В помощь учителю» и создали множество презентаций, которые можно использовать на уроках, факультативных занятиях, а также на классных часах. Необходимую информацию дети брали из книг или Интернета. Ребята с удовольствием подбирали материал, фотографии, видеофрагменты. В процессе работы обучающиеся обучали друг друга, помогали одноклассникам.