Использование различных видов опроса в практической психодиагностике

 
 
 
 
 
 
 
 

      Использование различных видов опроса в практической психодиагностике. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Содержание 

      Введение……………………………………………………………………3

      1. Место диагностики в педагогических  науках……………………….4

      2. Классификация методов психодиагностики………………………….6

      3. Тест «Несуществующее животное» как разновидность методов психодиагностики…………………………………………………………………8

      4. Интерпретация теста «Несуществующее  животное»………………10

      Заключение………………………………………………………………..13

      Список  использованной литературы……………………………………14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение 

      Проблема  диагностики заявлена достаточно давно  и решается как в психологических, так и педагогических исследованиях.

      Однако  анализ литературы свидетельствует, что  применительно к детям дошкольного  возраста педагогическая диагностика  практически не разработана. Исключение составляет исследование И.В. Житко по частной проблеме - формирование трудолюбия у старших дошкольников в процессе педагогической диагностики.

      В исследованиях наиболее полно освещена психологическая диагностика детей  дошкольного возраста: познавательные и эмоциональные процессы (Л.А. Венгер. Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Т.Д. Марцинковская); направленность личности (Н.И. Непомнящая); взаимоотношения личности в коллективе (Я.Л. Коломинский). Немало работ выполнено по проблеме морального развития и воспитания детей дошкольного возраста, где изучаются: психологические механизмы становления и развития моральных чувств, представлений и поведения (Ж. Пиаже, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова, А.Д. Кошелева. Я. З. Неверович, Т.А. Репина, Е.В. Субботский); характерные особенности и закономерности морального развития дошкольника (Ж. Пиаже, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон); педагогические условия и средства, способствующие формированию нравственных норм у детей (И.В. Княжева, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Л.П. Стрелкова).

      Таким образом, актуальная и важная проблема недостаточно теоретически и методически  разработана.

      Цель  данной работы – изучение специфики  психодиагностики. 
 
 

      1. Место диагностики  в педагогических  науках 

      В той или иной мере проблеме качества воспитания уделялось внимание многих поколений исследователей. Как справедливо отмечает В.Г. Максимов, «история развития педагогической диагностики насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность [4, с. 88].

      Любой педагог, строивший свою педагогическую деятельность планомерно и целенаправленно, всегда пытался определить мотивацию  своих усилий и их результаты».

      К началу XX века потребность в изучении преобладающих способностей привела  к формулирования научной проблемы исследований индивидуальных различий, которая способствовала появлению первых тестов. В 20-е годы появилось понятие «психодиагностика» [1, с. 77-78].

      В педагогике возникло прикладное направление  – педология. Именно в её рамках были заложены основы современной педагогической диагностики. В соответствии с предметом педологии педагогическая диагностическая практика 20-30-х годов решала задачи оценки педагогического метода и личности ученика. В этой связи разрабатывались проблемы диагностики воспитанности личности, которая основывалась на комплексном анализе ее деятельности.

      Термин  «педагогическая диагностика» был  предложен и обоснован в 1968 году немецким педагогом К. Ингенкампом  по аналогии с медицинской диагностикой. Различным аспектам педагогической диагностики посвящены работы классиков педагогики Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, А.И. Кочетова, В.Г. Максимова, Н.К. Голубева, В.П. Беспалько, Б.П. Битинаса, Л.И. Катаева.

      Нынешнее  состояние педагогики и психологии позволило поставить ряд новых  теоретических вопросов, связанных с выявление и изучением критериев и показателей воспитанности учащихся, с диагностикой в педагогике.

      Говоря  о развивающем характере воспитания, О.С. Богданова и В.И. Петрова подчеркивают, что работа с детьми должна быть построена так, чтобы она способствовала развитию ребёнка, то есть учитель должен ориентироваться на качественные сдвиги в личности ребенка, на перспективу его интеллектуального и эмоционально-волевого развития. Таким образом, показатели эффективности воспитания они предлагают искать как в свойствах самой системы, так и в ее результатах – в развитии ребенка, его воспитанности [6, с. 110].

      Диагностика выступает в современной науке  в трех аспектах. Во-первых – это  область знаний об изучении и установлении уровней состояния фактов, явлений, процессов [3, с. 115].

      Во-вторых, это общий способ (подход) получения  опережающей информации об изучаемом  объекте.

      В-третьих  – это оценочная процедура, процесс, направленных на выявление соответствия исследуемого объекта определённым требованиям.

      Диагностическое познание являясь целью, влияет на развитие и формирование различных компонентов  личности школьника. Многие исследователи  считают, что воспитанность личности, будучи совокупностью интегративных  качеств, выступает наиболее достоверным и значимым показателем, по которому можно судить об учащемся, коллективе, среде.

      Педагогическая  технология выделяет четыре главных  направления в воспитании школьников, которые обеспечиваю высокую  эффективность формирования личности: систему педагогической диагностики, взаимосвязанное одновременное формирование сознания и поведения в процессе разнообразной практической деятельности, взаимосвязь воспитания личности в коллективе и самовоспитания, педагогическое взаимодействие воспитателя и воспитанников в целостном воспитательном процессе. Диагностика лежит в основе прогнозирования и планирования воспитательного процесса.  

      2. Классификация методов  психодиагностики 

      Классификация методов психодиагностики призвана облегчить практическому работнику выбор методики, максимально соответствующей его задаче. Поэтому такая классификация должна отражать связь методов, с одной стороны — с диагностируемыми психическими свойствами, с другой стороны — с практическими задачами, ради решения которых эти методы разрабатываются [6, с. 90]. Критерии решения этих задач и должны предопределять выбор диагностируемых свойств, а вслед за этим и методик, направленных на эти свойства и наилучшим образом соответствующих имеющимся условиям [3, с. 88].

      Одним из наиболее доступных и широко применяемых в социальной психологии методов исследования является наблюдение. Наблюдение — это научно-целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта [2].

      К достоинствам наблюдения относятся: естественность, независимость от умений испытуемых оценивать свои действия, возможность оценить отдаленные последствия воспитательных воз— действий и др. Недостатками являются: пассивность, наличие элементов субъективизма, недоступность данному методу некоторых скрытых проявлений (переживания, мысли, мотивы) и т.п.

      Наиболее  типичными ситуациями, в которых  эффективно применение наблюдения, являются следующие [4, с. 150-151]:

      - получение сведений о психическом явлении в «чистом» виде;

      - сбор первичной информации, не  требующей большой выборки исследуемых объектов;

      - оценка фактов, полученных помощью  других методов (например, анкетирования);

      - проверка рекомендаций и др.

      Другим  эффективным методом исследования является эксперимент. Эксперимент  — это активное вмешательство исследователя в жизнедеятельность испытуемого с целью создания условий, при которых обнаруживается какой-либо социально-психологический факт. Достоинствами эксперимента являются: активная позиция наблюдателя, возможность повторения, строго контролируемые условия проведения. К недостаткам относятся: искусственность условий, большие затраты для контроля значимых факторов [1].

      Эксперименты  бывают естественными, лабораторными  и формирующимися. Естественный эксперимент  характеризуется незначительными  изменениями обычных условий обучения и воспитания. При этом типе эксперимента стараются минимально изменять условия и контекст, в котором протекает интересующий диагноста психический феномен. Лабораторный эксперимент отличается строгой стандартизацией условий, позволяющих максимально изолировать исследуемое явление, отвлечься от изменяющихся условий окружающей среды. Формирующий эксперимент предусматривает внедрение в педагогическую практику результатов исследования с последующим изучением изменений, которые возникают вследствие подобных новаций [6, с. 144].

      Широко  распространен опрос. Опрос —  это получение информации, заключенной  в словесных сообщениях испытуемого. Различают следующие виды опроса: анкетирование, интервью, беседа. В  процессе анкетирования информацию получают в виде письменных ответов опрашиваемых (респондентов). Интервью предполагает получение информации путем устных ответов респондентов на вопросы, задаваемые в устной форме. Метод беседы основан на получении информации в процессе двухстороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса [5].

      Моделирование. Это метод исследования, в основе которого лежит построение моделей  изучаемого явления. Модель представляет собой копию объекта, интересующего  исследователя, или явления в  каком-либо аспекте. Модель всегда является упрощением (редукцией) исследуемого явления. Она предназначена для выделения самого главного (с точки зрения целей исследования) в изучаемом объекте [3, с. 112]. Такое упрощение облегчает процесс качественного и количественного анализа

      Тестирование. Систематический перебор различных симптомов, связанных с гипотетическим скрытым фактором, обеспечивают тесты. ТЕСТ в психодиагностике — это серия однотипных стандартизированных кратких испытаний, которым подвергается испытуемый — носитель предполагаемого скрытого фактора. Более строгое определение: тест — объективное и стандартизированное измерение выборки поведения [6].

      Различные тестовые задания призваны выявить  у испытуемого различные симптомы, связанные с тестируемым скрытым  фактором. Сумма результатов этих кратких испытаний говорит об уровне измеряемого фактора (здесь, для большей ясности, имеется в виду самая простая схема подсчета тестового балла).  

      3. Тест «Несуществующее  животное» как  разновидность методов  психодиагностики 

      Проективная методика исследования личности; предложена М.3. Друкаревич.

      Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также  дать ему ранее не существовавшее имя. Из имеющейся литературы видно, что процедура обследования не стандартизована (используются разных размеров листы  бумаги для рисования, в одних случаях рисунок выполняется цветными карандашами, в других - одним цветом и т. д.) [2]. Общепринятой системы оценки рисунка не существует. Теоретические посылки, положенные в основу создания методики, совпадают с таковыми у прочих проективных методик. Как и многие другие рисуночные тесты, тест направлен на диагностику личностных особенностей, иногда ее творческих потенций.

      Показана  удовлетворительная конвергентная  валидность методики путем установления связи между результатами, полученными с ее помощью, и данными других личностных методика материале обследования пациентов психиатрической клиники и лиц, проходящих профотбор в штат МВД. Валидность также подтверждена при дифференциации больных неврозами и здоровых [1].

      Это одна из наиболее популярных рисуночных методик. Она широко используется отечественными психологами при обследовании детей и взрослых, больных и здоровых чаще всего в качестве ориентирующей методики, т. е. такой, данные которой позволяют выдвинуть некоторые гипотезы об особенностях личности.

      Инструкция:

      "Придумайте  и нарисуйте несуществующее животное  и назовите его несуществующим  названием".