Использование межпредметных связей в обучении биологии

И сегодня учебная программа  в школе построена так, что  преподается, как правило, только «свой» предмет. В лучшем случае можно видеть интеграцию родственных предметов, и исключительно в редких случаях  два преподавателя, ведущих совершенно различные предметы, сотрудничают и  используют материал по параллельным предметам и темам.

Как показывает практика, межпредметные  связи в профессиональном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в  науке и жизни общества. Эти  связи играют важную роль в повышении  практической и научно-теоретической  подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение ими  обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность  применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных  вопросов, как в учебной, так и  в производственной деятельности.

С помощью многосторонних межпредметных  связей не только на качественно новом  уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также  закладывается фундамент для  комплексного видения, подхода и  решения сложных проблем реальной действительности. В ходе проведенного практического исследования по межпредметным связям мы убедились, что эффективность занятия зависит от преподавателя и его умения использовать комплексный подход в обучении и воспитании учащихся.

Далее мы выяснили, что межпредметные  связи - важнейший принцип обучения. Он обеспечивает взаимосвязь предметов  естественнонаучного и общественно-гуманитарного  циклов и их связь с практическим обучением.

Поэтому при правильном методически  грамотном подходе можно рассчитывать на улучшение активности и качества подготовки учащихся по предмету биологии в общеобразовательной средней школе.

 

 

Заключение

Забота о построении содержания единого курса биологии,  усиление его внутренних связей не принижают  значения его взаимосвязи

с другими учебными предметами.

     Межпредметные  связи  в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие,  захватывая цели и задачи, содержание, методы,  средства и формы обучения различным учебным предметам.

     Межпредметные  связи позволяют вычленить главные  элементы содержания образования,  предусмотреть  развитие  системообразующих

идей, понятий,  общенаучных  приемов учебной деятельности, возможности  комплексного применения знаний  из  различных  предметов  в трудовой деятельности учащихся.

     Межпредметные  связи влияют на  состав  и   структуру  учебных

предметов. Каждый  учебный  предмет  является  источником тех  или

иных видов межпредметных  связей.  Поэтому  возможно  выделить  те

связи, которые учитываются  в содержании биологии,  и, наоборот, -

идущие от биологии в другие учебные предметы.

     Формирование  общей  системы знаний учащихся  о реальном мире,

отражающих взаимосвязи  различных форм движения материи - одна  из

основных образовательных  функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует  обязательного  учета

межпредметных связей. Комплексный  подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей курса  биологии,  содействуя тем  самым  раскрытию единства природы - общества - человека.

В этих условиях укрепляются  связи биологии как с  предметами  естественнонаучного, так  и гуманитарного  цикла;  улучшаются навыки

переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

     Таким образом,  межпредметность  -  это современный принцип

обучения, который влияет на отбор и структуру учебного  материала

целого ряда предметов,  усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует  на применение комплексных

форм организации  обучения,  обеспечивая единство учебно-воспитательного  процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литературный  обзор

1. Бабанский Ю. Педагогика – М.: 1983.

2. Бабанский Ю., Нойнер Г. Педагогика – М.: 1984.

3. Баранов С.П. «Педагогика», М.: Просвещение, 1986.

4. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. - 1991. - № 8. - С. 48-51.

5. Бернс Патрик, Бэрроуз Элисон Секреты Excel 97.-Киев-Москва: Диалектика,1997г., - 528с.

6. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения, Вологда, 1988 - 74 с.

7. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения – М.: 1987.

8. Виноградова Н.Ф. Новый  курс "Окружающий мир" // Вестник  образования. - 1991. - № 1. - С.42-46.

9. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства – М.: 1960.

10. Горовая В.И., Ивановский В.А., Тертышников М.Ф. Интегрированный курс "Естествознание": за и против // Биология в школе. - 1989. - № 5. - С.54-55.

11. Дидактические основы  комплексного использования средств  обучения в учебно – воспитательном процессе образовательной школы – М.: 1991.

12. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. - 1987. - № 9. - С.42-47.

13. Евладова Е.Б., Петракова  Т.И., Пентин А.Ю., Чечеткин Ю.В.  На пути к открытию мира // Начальная  школа. - 1991. - № 6. - С.82-86.

14. Ефимова М.Р., Петрова  Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория  статистики/ Учебник.- М.:ИНФРА-М, 1998г., 414с.

15. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении – М.: 1960.

16. Зверев И.Д. «Взаимная  связь учебных предметов», М. :Знание, 1977.

17. Зверев И.Д. Интеграция  и "интегрированный" предмет  // Биология в школе. - 1991. - № 5. - С.46-49.

18. Иванова М.А., Карева  И.Л., Потехин Н.В., Смирнова А.Н.  Межпредметные связи на уроках  информатики. Информатика и образование  № 5-2000.

19. Ильенко Л.П. Опыт  интегрированного обучения в  начальных классах // Начальная  школа.- 1989. - № 9. - С.8-10.

20. Ильясов И.И. Структура процесса учения – М.: 1986.

21. Каменский Я.Л. Избранные  педагогические сочинения, М.,»Учпедиз», 1955,с.287.

22. Колпакова Г.И. Межпредметные  связи - одна из форм активизации  учебно-воспитательного процесса // Начальная школа. - 1989. - № 10-11. - С.29-31.

23. Колягин Ю.М. Об интеграции  обучения и воспитания в начальной  школе // Начальная школа. - 1989. - №  3. - С.52-53.

24. Колягин Ю.М., Алексеенко  О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. -2001- № 9. - С.28-31.

25. Кон И.С. «Психология  старшеклассника»: М.,1982.

26. Кочетов А.И. «Педагогическая  диагностика в школе», Минск, Народная авеста»,1987.

27. Леонова Е.А. Технология  построения школьного курса информатики. / Материалы IX Международной конференции  "Применение новых технологий  в образовании ", 30июня - 3 июля 1998 г., Троицк. - Фонд новых технологий  в образовании "Байтик". - 1998. - С.115 - 116.

28. Лордниканидзе.Д.О. Принципы организации и методы обучения – М.: 1957.

29. Максимова В.Н. «Международные  связи в учебно-воспитальном процессе современной школы», М., «Просвещение»,1987.

30. Максимова В.Н. «Межпредметные  связи и совершенствование процесса  обучения», М., «Просвещение»,1984.

31.Максимова В.Н. Межпредметные  связи как средство повышения  качества обучения младших школьников // Межвузовский сборник научных  трудов. - Л., 1987. - 146 с.

32.Махмутова.М.И. Современный  урок – М.: 1981.

33.Мельник Э.Л., Корожнева  (Исаева) Л.А. Интегративный подход  в преподавании природоведения // Малокомплектная школа и вопросы  экологии в начальных классах. - Петрозаводск, 1991. - С.50-54.

34.Мельник Э.Л., Корожнева  (Исаева) Л.А. К проблеме интеграции  в начальном обучении: Материалы  региональных педчтений. - С.-П., 1992. - С.70-71.

35. Биология в школе, №5, «Интеграция и интегрированный метод»,1991.

36.Павлов И.П. Полное  собрание сочинений. Изд.2, М-Л., изд-во АН СССР,1951, Т.III, кн. Вторая, с.255.

37.Песталоцци И.Г.. Избранные  педагогические произведения., Т.II, М.: Изд-во АПН РСФСР,1963,с.175.

38.Пидкасистый П.И. «Педагогика»  М., «Педагогическое общество России», 1998.

39.Пидкасистый.П.И. Педагогика  – М.: 2000.

40.Писарчук Е.А., Щербан О.В. Еще раз о концепции интеграции естественнонаучных знаний // Биология в школе. - 1991. - № 1. - 53-55.

41.Попова А.И. Элементы  интегрирования на уроках чтения // Начальная школа. - 1990. - № 9. - С.17-21.