Использование игровых технологий на уроках и во внеурочной деятельности на примере предмета «Трудовое обучение»

Использование игровых технологий на уроках и во внеурочной деятельности на примере предмета «Трудовое обучение»

 

 

Аннотация

Материал  составлен на основании опыта работы, который представлен  учителем трудового обучения высшей категории Мокрецкой Галиной Валентиновной.     Данный материал раскрывает методику применения игровых технологий в школе на уроках трудового обучения и во внеурочной деятельности для развития познавательной активности, творческих способностей и интереса у учащихся к изучению предмета. Показаны основные моменты и особенности применения игровых технологий на различных этапах урока. Представленные материалы показывают механизмы вовлечения учащихся  в творческую деятельность, особенности учебного процесса на уроках трудового обучения, а также во внеурочное время,  наиболее эффективные методы и приемы применения игровых технологий.

Представленные материалы показывают механизмы  применения игровых педагогических технологий на уроках трудового обучения и во внеурочное время для повышения познавательной активности и творческих способностей учащихся.  Более подробно дается описание применения игровых ситуаций, кроссвордов, сканвордов, ребусов как наиболее эффективных приемов для закрепления изученного материала. Данный материал из опыта работы педагога, поможет повысить познавательную активность и творческие способности учащихся,  применяя на уроках трудового обучения игровые педагогические технологии.  Создание соответствующих педагогических условий при организации образовательного процесса по данному педагогическому опыту будет способствовать формированию у учащихся  творческих способностей посредством расширения общекультурного кругозора, созданию условий для профессиональной самореализации личности учащихся. Опыт может быть использован учителями трудового обучения, изобразительного и декоративно-прикладного искусства, организаторами детского творчества, а также теми, кто занимается самообразованием.

       

 

Игра – это искра,

зажигающая огонек

пытливости и любознательности.

В.Сухомлинский

ВВЕДЕНИЕ    

Проблема школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины такого негативного явления неоднозначны. Это и перегрузка однообразным учебным материалом, и несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная объективность оценка знаний и умений, и утомляющая учащихся неорганизованность, и не сложившиеся межличностные отношения. Отрицательно сказываются также и весьма ограниченные возможности для творческого само проявления. Восполнить последние, во многом, призван наш предмет трудовое обучение (обслуживающий труд).  Как сделать, чтобы учащиеся не только не потеряли интереса к предмету, но и сами бы стремились к получению новых знаний и умений? Выход – использование игровых педагогических технологий. Подобные уроки дают прекрасные результаты. Игра – это форма деятельности в условных ситуациях.[3, с 34]

        Сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие познавательной активности, творческих способностей и интереса у учащихся к изучению предмета повышение качества успеваемости на уроках трудового обучения (обслуживающий труд). Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать решению данной проблемы.  Обучение в школе направлено на передачу учащимся определенного объема знаний и навыков. Традиционное классно-урочное обучение в школе может стать монотонным и однообразным. Монотонность - одна из основных причин снижения мотивации к учению. Учитель привык преодолевать сопротивление учащихся. Нормальным считается учиться "через не хочу", естественно желание, чтобы урок поскорее закончился. Отделенная от учителя этой баррикадой, ученица и с одноклассницами не всегда привыкли сотрудничать.  
       Шанс изменить сложившуюся ситуацию дает игра, но не игра ради игры, где ребенок пассивен, где он является не субъектом игрового действия, а объектом развлечения, а игра ради ученья.  Педагоги должны понимать, что в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы.

Именно поэтому, наверно, игра в истории развития педагогических систем была связана с образовательными задачами. Развивались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму. Например, в педагогике Фребеля игра давала детям представление о форме, величине, цвете предметов, в системе О.Декроли, например, игры использовались как образовательное средство. Исследования Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия и других свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей.  
        Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи, мастерить. А также он советовал сделать серьезный учебный труд детей по возможности занимательным и этим облегчить его.[1]

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.   Игровая педагогическая технология – это логическая последовательность действий педагога по созданию ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, совершенствование самооценки поведения ребенка. Игровая технология обязательно должна подчиняться следующим принципам:

• системность
• концептуальность (теоретическое представление о субъектах педагогического процесса)
• научность
• интегрированность
• гарантированность результатов
• воспроизводимость
• эффективность
• новизна
• оптимальность
• ориентированность на личность педагога

           Девиз моей педагогической деятельности: «Учение без принуждения ». Задача - сделать  процесс обучения занимательным, создать у обучающихся бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала.       Я систематически совершенствую и углубляю знания по теории и методике преподаваемого мной предмета, обновляю методическую литературу, стараюсь использовать новые технологии в своей работе.

Цель моей работы обобщить опыт по внедрению игровых технологий в учебный процесс, показать эффективность метода. 

Задачи:

1.      Раскрыть особенности педагогических игр;

2.      Показать возможную методику организации уроков с использованием игровых технологий;

3.      Определить, какое место игровые технологии занимают в учебно-воспитательном процессе;

Гипотеза:  Игровые технологии способствуют развитию  познавательной активности, творческих способностей и интереса у учащихся к изучению предмета.

Технология опыта.    

 Игра наряду с трудом и  ученьем – один из основных  видов деятельности человека. Игра, являясь развлечением, отдыхом, способна  перерасти в обучение, в творчество. Игру как метод обучения, передачи  опыта старших поколений младшим  люди использовали с древности. В современной школе, делающей  ставку на активизацию и интенсификацию  учебного процесса, игровая деятельность  используется в следующих случаях:

• В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• Как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
• В качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• Как технологии внеклассной работы.

 

     Понятие «игровые педагогические  технологии» включает достаточно  обширную группу методов и  приёмов организации педагогического  процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью.  Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве средства игры,
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

 Разумно и уместно использую подобного рода уроки наряду с традиционными формами, увлекаю учащихся и тем самым создаю почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.    

 Я убедилась, что на  таких уроках учащиеся работают более активно. Особенно радует, что  те, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования (приложение А), то, естественно, у каждой учащейся возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания.    

 Использовать игровые технологии можно не только в 5-6-ых классах, но и  на любой ступени обучения. Конечно же, в старших классах подготовка такого урока потребует от учителя больших затрат времени. Но это оправдается, когда учитель увидит, с каким азартом работают дети. 

Учащимся очень нравятся игровые моменты на уроках, которые направлены на удовлетворение любознательности, расширения кругозора и стимулируют интерес к учению. На уроке применяются разные виды заданий: загадки, анаграммы, головоломка, кроссворд. Их выполнение позволяет учащимся самостоятельно узнать о качестве своих знаний, а также выявить уровень наблюдательности, внимания, памяти, мышления. Состязательность в проведении игр позволяет учащимся ярче проявить свои способности и знания. Преодоление трудностей, попытка подумать, поразмышлять доставят не только глубокое познавательное удовлетворение, но и большую радость. Решение и выполнение конкретных заданий поможет учащимся учиться успешнее, развивать склонности и способности к самостоятельному мышлению и вырабатывать навыки самообразования .              

 Игровую форму занятий применяю на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.    

 Реализация игровых  приёмов и ситуаций при урочной  форме занятий происходит по  таким основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве её средства,
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

 

      Педагогические игры  имеют следующую классификацию: 

 По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные  

 По характеру педагогического  процесса:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические.

 

  По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т.д.;  

 По игровой среде: с  предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО.

 

СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

    Предмет «Трудовое обучение» не должен относиться к разряду второстепенных предметов. В результате его игнорирования - синтеза художественного и творческого труда, любви к своему делу и к людям, ради которых оно делается, - вместо созидателей общество получает потребителей. В нашей школе изучению данного предмета уделяется особое внимание.

Программа предусматривает по 1 часу для   5- 6 и 9 классов, по 2 часа для 7-8 классов в неделю. Для меня важно сделать, чтобы уроки были не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Именно их я использую на  своих уроках.