Использование игровых приемов на уроках русского языка в начальных классах для повышения познавательной активности детей

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования города Москвы

Педагогический  колледж №14

 

ПЦК филологических дисциплин и методики русского языка, детской литературы и методики развития речи

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Тема:

Использование игровых приемов на уроках русского языка в начальных классах  для повышения познавательной активности детей

 

 

Выполнила:

Логунова Елена Владимировна,

III курс, 302 группа

Руководитель:

Преподаватель

методики  русского языка

Калинова  Ирина Юрьевна

Оценка _______

Подпись

Руководителя________

 

 

Москва, 2011

 

 

Содержание

 

Введение  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   3

1. Понятие о познавательной активности младшего школьника.   .   .  .  .  5
2. Роль игровых приемов на уроках русского языка.  .  .  .  .   .  .  .  .  .  .  . 9
3. Методика использования игровых приемов на уроках русского языка. .  

Заключение .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   24

Список литературы    .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   27  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Сделать серьезное занятие  для ребенка                                                                   занимательным - вот задача

первоначального обучения.

К.Д. Ушинский.

 

Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний  день приобретают всё большую  актуальность. Этой теме посвящено  множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед  школой: подготовить подрастающее поколение  к жизни, к активному участию  в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное  обучение находится в прямой зависимости  от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для  активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много  вопросов связано с использованием на уроках игровых приемов.

В отечественной  литературе имеется немало работ, в  которых в той или иной степени  рассматривались вопросы познавательная активность. Психологические аспекты  проблемы освещались в работах Б.Г.Ананьева, Д.Н.Богоявленского, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, В.А.Крутецкого, Т.В.Кудрявцева, А.Н.Леонтьева, А.А.Люблинской, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна, Ю.А.Самарина, К.А.Славской, Н.Ф.Талызиной, М.Н.Шардакова, Д.Б.Эльконина  и других.

Значительным  вкладом в педагогическую и психологическую  науку являются исследования В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина,.

Использование игровых приемов на уроках русского языка создает атмосферу увлеченности, делая интересным, самым скучный  материал. Широкое использование  предметов, наглядности, игрушек способствует развитию ассоциативной и образной памяти. Назначение игровых приемов  развитие познавательных процессов  у школьников (восприятия, внимания, память, наблюдательность, сообразительность) и закрепление знаний, приобретенных на уроках русского

Цель  исследования: изучение познавательной  активности младших школьников посредством  использования игровых приемов  на уроках русского языка.

Задачи  исследования:

1.Осуществить  анализ психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по заданной проблеме.

2.Уточнить  понятие познавательной активности, выявить её особенности.

3.Раскрыть  роль и методику использования игровых приемов на уроках русского языка для повышения познавательной активности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие о познавательной активности младшего школьника

    Проблема  развития познавательной активности  младших школьников, как показывают  исследования, находилась в центре  внимания педагогов с давних  времен.

Предметом познавательной активности для школьников являются новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях , являются важнейшим звеном формирования интереса.

 Формирование познавательной активности учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

 Понятие  активность толкуется различными  учеными.

  1)Активность- действующий, развивающийся.(Ожегов) 

  2)Активность- способность человека производить  общественно-значимые преобразования  в мире на основе присвоения  богатств материальной и духовной  культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении.(псих. словарь)

3)Активность  — понятие, выражающее способность  живых существ производить движения  произвольные и .изменяться под  воздействием внешних или внутренних  стимулов-раздражителей, — всеобщую  характеристику живых существ,  их собственную динамику как  источник преобразования или  поддержания жизненно значимых  связей со средой.(Каджаспирова)

Познавательная  активность, направленная на познание существенных свойств предметов  и явлений ,понимание значимых связей между ними.

  Познавательная активность— деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. (Каджаспирова)

По мнению Э.А. Красновский дает познавательной активности совершенно особое определение: "проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это  и установка к решению задач, постепенное усложнение которых  лежит в основе процесса обучения".Познавательная активность отражает определенный интерес  младших школьников в получению  новых знаний,  умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы  действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора.Основой  развития познавательной активности служит  целостный акт познавательно  деятельности -  учебно – познавательная задача. В соответствии с теорией  Д.Б. Эльконина развитее познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно- познавательного акта.

Некоторые ученые определяют процесс  познавательной активности младших  школьников как целенаправленную деятельность, ориентированную на становление  субъективных характеристик в учебно-познавательной работе. Понятие "развитие" общепризнанно  в педагогике и психологии. Д. Б. Эльконин отмечает: "развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями  психических функций, возникновением в ней определенных новообразований. Развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных  процессов, что приводит к возникновения  отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперед".[14] Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности - учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией  Д. Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного  опыта. Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов  окружающего мира и логикой самоопределения  личности в окружающей среде.

Вот что пишет  (педагог, психолог, методист?) Т. И. Шамова: « Мы не сводим познавательную активность к

простому  напряжению  интеллектуальных   и   физических   сил   ученика,   а

рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое  проявляется  в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении  его  к эффективному овладению знаниями  и  способами  деятельности  за  оптимальное

время,  в  мобилизации  нравственно-волевых  усилий  на  достижение  учебно-познавательных целей»1.

      Познавательная  активность  отражает  определенный   интерес   младших

школьников  к  получению  новых  знаний,  умений   и   навыков,   внутреннюю

целеустремленность  и  постоянную  потребность  использовать  разные  способы

действия  к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора.

      Есть  еще  одна  группа  ученых,   которая   понимает   познавательную

активность  как  качество  личности.  Например,   Г.И.  Щукина2   определяет

«познавательную  активность»  как  качество   личности,   которое   включает

стремление  личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на  процесс

познания. Качеством  личности «познавательная активность»  становится,  по  их мнению, при устойчивом  проявлении  стремления  к  познанию.  Это  структура личностного качества, где потребности и интересы  обозначают  содержательную характеристику, а воля представляет форму.

      Преимущественно, проблема формирования  познавательной  активности  на личностном уровне, как свидетельствует анализ литературных источников, сводится к  рассмотрению  мотивации  познавательной

деятельности  и  к  способам  формирования  познавательных  интересов. 

      Чтобы пробуждать и развивать интерес к русскому языку, учитель должен любить свой предмет, рассматривать воспитание учащихся и обучение их  русскому языку ,как высокий гражданский долг, соотносить задачи обучения и воспитания учащихся и во всех своих действиях и поступках проявлять себя как личность, обладающая активной жизненной позицией.

Таким образом, познавательная активность - это деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Роль игровых приемов на уроках русского языка

При формировании грамматических навыков  у учащихся начальных классов  необходимо использовать различные  игровые приемы, в связи с возрастными  и психологическими особенностями  младших школьников.

Прием – элементарный методический поступок, направленный на решение  конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия [19,стран.].

Прием- отдельное действие, движение; способ осуществления чего-нибудь; в педагогике, социальной педагогике- способ использования какого- либо средства в процессе педагогической деятельности.(Мардахаев)

Прием- составная часть метода , конкретные действия учителя и учащихся, подчиненные общему направлению  работы, общим установкам, которые  определены требованиями метода. (Львов)

В методике обучения русского языка Н.Д. Гальсковой игровые приемы – приемы, имеющие обучающий и развивающий характер, расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, формируют различные умения и навыки, способствуют психологическому развитию.

На начальном этапе обучения русскому языку учащиеся овладевают основами всех видов речевой деятельности: аудированием, говорением (монологической, диалогической речью), чтением и письмом как средством фиксации устной речи. Одной из особенностей обучения русскому языку на начальном этапе является многократное повторение и фонетическая отработка грамматических структур, лексики по данной теме и т.д. Зачастую такое повторение не только однообразно и скучно для детей, но и создает значительный шумовой фон на уроке, который утомляет и является причиной снижения работоспособности. При этом монотональность повторений, утомляет больше, чем звуковые волны. В результате однообразие деятельности ведет к снижению интереса и активности на уроке. Избавиться от данных проблем помогают игровые приемы [9].

Игровые приемы предназначаются для  формирования грамматических навыков. Назначение игровых приемов развитие познавательных процессов у школьников (восприятия, внимания, память ,наблюдательность, сообразительность) и закрепление знаний, приобретенных на уроках русского языка. Использование игровых приемов на уроках русского языка создает атмосферу увлеченности, делая интересным, самым скучным материалом.

Учитель стремится, как правило, использовать игровые приемы для того, что организовать внимание детей, облегчить им запоминание  учебного материала, обогащать словарный  запас, любить родной язык. Одновременно учитель  должен заботиться о сохранении и углублении у школьника желания  систематически учится, саморазвиваться, обогащении его творческой самостоятельности. Для ребенка на уроках русского языка  игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности  проявлять свои творческие способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижение цели игры.