Использование активных методов обучения в специальном образовании

А еще применение компьютера помогает осуществлять разноуровневое обучение. Дифференцированный подход на уроках организационно состоит в сочетании индивидуальной и групповой форм работы (Смолкин А.М.). Необходимость организации групповой дифференцированной и индивидуально дифференцированной форм деятельности учащихся следует из требований развивающего характера обучения и принципа индивидуального подхода к каждому ученику с целью максимального его развития (Басова Н.В.).

 Ииспользование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении. Они обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом особенностей детей, их уровня обученности. Использование ПК на уроках дает высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные; помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету; развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом. Применение компьютерной техники позволяет осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения.

 

 1.4. Использование метода проектов и информационных технологий в специальном образовании      

В данном параграфе нужно отметить, что использование методов проектов и компьютерных технологий в обучении умственно отсталых имеет свои особенности.

         Продолжая говорить о проектной  деятельности, а именно об их  особенностях использования,  надо отметить, что тематика для проектов может разрабатываться педагогическим коллективом самостоятельно, утверждаться на педагогических советах, а темы (сюжеты), включаемые в проект становятся предметом для накопления и обмена опытом внутри методических объединений. Название темы того или иного проекта может оставаться неизменным, тогда как сюжетные линии, отражающие идеи и цель проекта могут дополняться, меняться (Е.И. Никольская).

         Сроки реализации проектов различные, они определяются содержанием  и целями, но в условиях организованного  педагогического процесса разработка  одного проекта и его реализация  должна занимать не более 6 – 8 недель. В течение года можно планировать 1 – 3 проекта так, чтобы они с одной стороны, охватывали все сферы жизнедеятельности детей, а с другой – создавали условия для педагогического и методического анализа итогов работы по проекту. Итоги работы над проектом демонстрируются в виде выставок, ярмарок, концертов, приглашений гостей и др. Содержание проекта и его сюжетные линии дают возможность для профессиональной консолидации всех специалистов: логопеда, специального психолога, музыкального педагога. Это создает необходимые условия для развития коммуникации, речи, сенсорных процессов, игровой предметно – практической деятельности в индивидуальных, подгрупповых, коллективных занятиях с детьми (Е. И. Никольская).

         Говоря о компьютерных технологиях необходимо сказать, что совершенствуются специальные программы и методики для обучения детей с нарушениями в развитии. Был создан первый в России специализированный программный продукт "Мир за твоим окном" для старших дошкольников и младших школьников с нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития (Королевская Т.К., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.). "Мир за твоим окном" в настоящее время используется в десятках специальных образовательных учреждений, ПМПК, реабилитационных центров страны, а также десятках семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. С 1994г. на основе концепции проводятся экспериментальные исследования, разрабатываются новые и апробируются разработанные ранее специализированные полифункциональные компьютерные программы инструментального типа.

           Проведена русификация второй  и третьей версии программы "Видимая  речь", представляющей новый "обходной  путь" формирования звукопроизношения  и просодических элементов речи  детей и подростков с нарушениями  слуха, основанный на использовании  наглядных динамических моделей. Разработаны методики применения новых версий "Видимой речи" в отечественной системе формирования и коррекции произносительной стороны устной речи лиц с нарушениями слуха и речи в возрасте от 2 до 20 лет, разработаны содержание и методы обучения сурдопедагогов и логопедов, продолжена подготовка и переподготовка кадров. В ходе проведенных экспериментальных исследований доказаны: высокий мотивационный эффект применения данной компьютерной технологии в обучении разных категорий детей, возможность сокращения сроков постановки и автоматизации звуков, возможность реконструкции отношений педагога и ребенка, стимуляции ребенка к освоению активной позиции - позиции субъекта обучения, осознанию достигнутых результатов и необходимости освоения новых задач в области произносительной стороны устной речи (Королевская Т.К.). Разработан общий для разных категорий детей с нарушениями в развитии подход к обучению "текстовому редактору", предполагающий введение компьютерных технологий работы с текстом в контекст обучения родному языку на ранних этапах его освоения детьми школьного возраста, описана специальная методика обучения Текстовому редактору (Кукушкина О.И.). Исследованы специфические особенности реализации общей модели применительно к обучению детей с нарушениями слуха и детей с различными речевыми нарушениями.

Для примера:

Создана программа «Основы компьютерной грамотности». Этот курс является коррекционным, так как способствует развитию личности ребенка. Появилась возможность в условиях класса обеспечить каждому ребенку адекватно лично для его темпа и способа усвоения знаний, а также возможность реализовать себя в самостоятельной продуктивной работе. Этот курс составлен таким образом, чтобы формирование знаний и умений осуществлялось на доступном для учащихся уровне.

                Существует множество программ, специально предназначенных для  обучения отдельным предметам: математике,  развитию речи, родному языку  и т.д. Как правило, все детские  игровые компьютерные программы  носят коррекционный характер (Е.И. Никольская).

               В разнообразном ассортименте детских программ выделяется большая группа обучающих и коррекционных компьютерных игр, которые специально создаются для использования в образовательных целях (И.М. Бгажнокова).

Программы можно делить на подгруппы, исходя из разных критериев: возрастного, сюжетной тематики, уровня сложности игровой задачи, сложности управления, задач развития умственных способностей и других характеристик (И.М. Бгажнокова).

Но в первую очередь все образовательные программы для детей можно сгруппировать в следующие классы:

1) коррекционные игры;

2) обучающие игры;

3) игры-экспериментирования;

4) игры-забавы;

5) компьютерные диагностические игры.

Компьютерные диагностические программы могут использоваться для (. Е. И. Никольская, Гибш И.А.):

• выявления уровня общих умственных способностей детей;
• оценки уровня развития психических и психофизиологических свойств личности – памяти, внимания, воспитания, умственной работоспособности, интеллекта, эмоционального состояния, нервно-психического статуса, параметров морфо-функциональной системы (моторики, быстроты движения и т.д.);
• определения уровня психофизиологической и социальной готовности к поступлению детей в школу (физического развития, заболеваемости, физической подготовленности, основных физиометрических параметров растущего организма, факторов риска);
• экспресс-диагностика утомления ребенка в процессе компьютерных занятий;
• ранней диагностики отклонения детей от нормального развития.

         Таким образом, изучив литературу  по использованию активных методов  в специальном образовании, можно  сделать вывод, что эти методы  применяются, разрабатываются программы, игры для детей с нарушениями, которые способствуют их максимальному  развитию.

1.5Преимущества использования АМО в специальной школе.

 Разумное и целесообразное  использование этих методов значительно  повышает развивающий эффект  обучения, создает атмосферу напряженного  поиска, вызывает у учащихся и  учителя массу положительных  эмоций и переживаний.

Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний, что подтверждается высокой мотивацией детей при использовании активных методов . Активные методы обучения - это методы, соответствующие силам и возможностям школьников.

Преследуя образовательные цели, активные методы обучения воздействуют в комплексе на личность ребенка, влияют на умственное развитие.

Исследование подтвердило, что в С(К)ОУ следует использовать активные методы обучения в различной их комбинации. Они должны быть включены в реальный педагогический процесс.

Можно сделать вывод, что на сегодняшний день, специальное образование сочетает в себе традиционную систему с использованием активных методов обучения и воспитания.  Но это недостаточно для современного общества. Поэтому разработаны рекомендации по использованию АМО  в школе.

Ррекомендации по использованию АМО:

• использовать АМО в сочетании, дозировано;
• использовать АМО не на всех занятиях и не каждый день, а при знакомстве с новой темой, иллюстрировании и объяснении важности новой темы;
• использовать АМО при выполнении заданий, т.к. это создает мотивацию к дальнейшей работе над ним;
• вовлекать детей в постоянную деятельность совместно с использованием АМО: отвечают, анализируют, рассуждают, оценивают, выделяют главное;
• организовывать коллективное взаимодействие;
• соблюдать единство и согласованность требований к проведению и организации занятий с использованием АМО.

                                                             

 

Заключение

         Изучение научной  и методической литературы по проблеме позволянт сделать вывод о том, что технология активного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество  выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний. Технология активного обучения – это обучение, соответствующее силам и возможностям школьников.

 Преимущество всех методов технологии активного обучения очевидны. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у  учащихся С(К)ОУ массу положительных эмоций и переживаний.

       

 

Список использованной литературы:

1. Анцибор М.М. «Активные формы и методы обучения. Тула 2002.

2. Балаев А. А. «Активные методы обучения». - М., 1986.

3. И.М. Бгажнокова «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии»,//Коррекционная педагогика. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 239 с.

4. Басова Н.В. Педагогика  и практическая психология. Ростов  на Дону, 2000.

5. Бордовская Н.В. Педагогика. - М., 2000.

6. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1988.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: «Педагогика», 1991.

8. Гибш И.А. Активность учащихся как условие необходимое для повышения качества обучения. М., 1961.

9. Гузеев В.В. Образовательная технология - М., 2003.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

11. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1960.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 2000.

13. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.

14. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 2003.

15. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение. М., 1991.

16. Кукушин В.С. Педагогические технологии. Ростов - на - Дону. 2002.

 

17. Лернер И.Я. «Дидактические основы методов обучения». М., 2004.

18. Маршев В.И., Лукаш Е.Н. «Методы активного обучения». Изд.: МГУ, 1991.

19. Е. И. Никольская «Информационные технологии в специальном образовании» //Коррекционная педагогика, №2, 2004г., стр. 47-50

20. Орлов А.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2004.

21. Питкасистый П.И.  «Педагогика». М., 1996.

22. Подласый И.П. «Педагогика 100 вопросов и ответов». – М., 2004.

23. Подласый И.П. «Педагогика». – М., 2003.

24. Сластенин А.С. «Педагогика». – М., 2004.

25. Смирнов С.А. «Педагогика. Теории, системы, технологии». – М., 2006.

26. Смолкин А.М. «Методы активного обучения». М., 1991.