Использование активных методов обучения в специальном образовании

ОГБОУ  ДПО  ульяновский  институт  повышения  квалификации переподготовки  работников   образования

 

 

Кафедра коррекционной педагогики

 

 

 

 

 

 

Выпускная  квалификационная работа по теме:

«Использование активных методов обучения в специальном образовании»

 

 

 

 

                                                                                            Работу выполнила

                                                              слушатель группы КОР-15

                                                                воспитатель ОГКОУ

                                                                Барановская специальная 

                                                               ( коррекционная)

                                                                 школа – интернат « Мечта»

                                                                 Ильина Галина Викторовна

 

 

Ульяновск 2015 г.

 

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………....

Глава 1. Использование активных методов обучения в образовательном процессе

1. Методологические основы использования активных методов обучения в общем и специальном образовании……………………………………….
2. Особенности использования метода проектов……………………..
3. Особенности использования информационных  технологий……
4. Использование активных методов обучения и информационных технологий в специальном образовании………………

   1.5 Преимущества использования активных методов обучения в     специальной школе…………………………………………………..

Заключение………………………………………………………………………

Библиография

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 Целью современного образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему (И. П. Подласый). Вместе с тем, по нашему мнению, в настоящее время теория и практика образования переходит на более высокий уровень развития, а что касается применения активных методов в специальном образовании, то они недостаточно описаны и используются при обучении и воспитании детей с нарушениями в развитии.     

Каждому человеку необходимы определенные навыки, а именно он должен научиться анализировать свои действия и действия, которые происходят в мире, адекватно их воспринимать и уметь пропустить все это через призму, чтобы выбрать свой собственный жизненный стиль. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать - вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир (Маршев В.И., Лукаш Е.Н.). И наша задача так построить процесс обучения, чтобы помочь ребенку приобрести навыки перечисленные выше. Мы  понимаем, что необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения (Кларин М.В.).

Замечено, что в специальном образовании, в отличие от общего образования проблеме использования активных методов обучения уделено очень мало внимания и зачастую эта активизация учащихся сводится только к заинтересованности ребенка, т.е. все остальные преимущества активных методов, а именно активизация самостоятельной деятельности (Д.А.Ершов, А.М.Саранов, З.П.Трофимов и др.); развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности (Д.Н.Кавтарадзе, Э.В.Паничева); формирование положительной учебной мотивации (А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов); развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления (Т.А.Добродеева); раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определению условий для их проявления и развития (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, А.А. Реан ) не используются, либо используются неправильно.

В многочисленных исследованиях отечественных ученых в области общей и специальной психологии и педагогики (А.В. Аграновский, И.В. Больших, Г.В. Васенков, Н.Н. Малофеев, И.А. Никольская, О.И. Кукушкина, Ю.Б. Зеленская, А.П. Ершов, Е.Н. Соболева и др.) показано, что внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья будет способствовать их совершенствованию.

Изучение психолого – педагогической и методической литературы, анализ существующих специальных компьютерных программ для обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями показал, что олигофренопедагогика располагает небольшим количеством исследований в области применения активных методов обучения при работе с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития (Г.В. Васенков, Н.Н. Глазкова, В.В. Клыпутенко, Ю.В. Сакулина и др.).

Актуальность данной проблемы подвела нас к выбору темы курсовой работы «Использование активных методов обучения в специальном образовании», а именно применительно к школьникам младшего и среднего звена.

Проблема: каковы особенности использования активных методов обучения в специальном образовании.

Объект: активные методы обучения в образовании.

Предмет: специфика использования активных методов обучения в работе с учащимися начальных и средних классов СКОУ VIII вида.

Цель: изучить проблему использования активных методов обучения в образовании и их специфику использования в специальной школе.

Гипотеза: мы предполагаем, что активные методы обучения используются недостаточно в специальной школе VIII вида.

 Задачи:

1) проанализировать состояние  проблемы использования активных  методов обучения в теории  и практике школьного образования;

2) определить принципы  использования активных методов  обучения;

3) определить преимущества  активных методов обучения в специальном образовании;

3) разработать методы  оценивания деятельности учащихся на уроке с использованием активных методов обучения;

4) разработать протокол  наблюдения за деятельностью  учителя при проведении уроков;

5) выявить особенности использования активных методов обучения в СКОУ VIII вида.

 

 

 

 

Глава 1. Использование активных методов обучения  в образовательном процессе

1.1. Методологические  основы использования активных  методов обучения в общем и специальном образовании

      

Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность (И. П. Подласый).

        Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения (П. Блонский, С. Шатский).        

  Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала (Анцибор М.М.).        

  А. Вербицкий, интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: Активные методы обучения (АМО) — методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место занимает развитие теоретического мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий изучаемых моделей (Лернер И.Я.). Активные методы обучения позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем, максимально приближенных к профессиональным; не только расширяют и углубляют профессиональные знания, но одновременно развивают практические навыки и умения.

 
          Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной  деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями (Балаев А. А.).

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. (Гибш И.А.).  Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности (Зимняя И.А.).

Познавательная активность означает интеллектуально - эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся. (Зимняя И.А.).

Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений (Сластенин А.С.).

Познавательная активность и познавательная самостоятельность -качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности (Питкасистый П.И.).       

   Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения (АМО) (Смолкин А.М., М. Новик, Анцибор М.М.). В литературе встречается и другой термин — «Метод активного обучения» (МАО), что означает то же самое. Наиболее полную классификацию активных методов дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения. Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное.

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми (Кириллова Г.Д., Новик М.).

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым (Кириллова Г.Д., Новик М.).        

  М. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения (Кириллова Г.Д.).               

 К активным  методам бучения относятся имитационные.

Характеристика основных активных методов обучения (Кириллова Г.Д., Новик М.).:

1. Анализ конкретных  ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

2. Разыгрывание  ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками: 
 
• наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения.

• взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии; 
•  ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.; 
• оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.      
 
          3. Игровое производственное проектирование — активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками: 

•     наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель; 
•  разделение участников на небольшие соревнующиеся группы; 
•   проведение заключительного заседания научно-технического совета (или другого сходного с ним органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений.

Метод игрового производственного проектирования значительно активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно-конструкторской деятельности обучаемого. В дальнейшем это позволит ему более эффективно решать сложные методические проблемы.  

4. Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.