Использование активных форм обучения на уроках географии

Содержание

 

 

Введение……………………………………………………………………..	3
Глава I. Общая характеристика и понятия обучения…………………….	5
1.1. Понятие обучения ……………………………………………………..	5
1.2. Сравнение инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения …………………………………..............	6
1.3. Типы инновационных подходов ………………………………………	8
1.4. Личностно-ориентированные модели обучения……………………..	10
Вывод…………………………………………………………………………	10
Глава II. Активные формы обучения на уроках географии…………….	12
2.1. Проектная деятельность ……………………………………………….	12
2.2. Адаптивная модель обучения …………………………………………	14
2.3. Эвристическая модель обучения ………………………………………	16
2.4. Модель разноуровневого обучения…………………………………..	19
Вывод…………………………………………………………………………	24
Заключение…………………………………………………………………..	25
Список использованной литературы………………………………….......	27
Приложение………………………………………………………………….	29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.

Актуальность темы исследования определяется тем, что на современном этапе развития школьного географического образования наблюдаются тенденции к снижению качества знаний и усилению негативного отношения к обучению, из-за общего снижения познавательного интереса у школьников начиная с 6-7 класса. Наряду с этим происходит ухудшение межличностных отношений в ученических коллективах, наблюдаются националистические настроения при восприятии материалов курса географии.

Развитие индивидуальных качеств личности становится важнейшей задачей современного образования. Выпускник современной школы, которому предстоит жить и трудиться в постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами личности:

- гибко адаптироваться  к изменяющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые  знания, умение применять их на  практике для решения поставленных  задач;

- самостоятельно критически  мыслить, уметь увидеть возникающую  проблему, грамотно и рационально  подобрать необходимое решение;

- уметь творчески мыслить  и генерировать принципиально  новые идеи;

- грамотно работать с  информацией;

- быть коммуникабельным, уметь работать в команде;

Таким образом, главное стратегическое направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором ведущей была бы познавательная деятельность, а не преподавание. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. Теперь учитель выступает не только в роли носителя знания и контролирующей инстанции, но и в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности ученика.

Объектом данного исследования являются активные формы обучения, предметом исследования – способы их применения на уроках географии.

Целью данной работы является изучение использования активных форм обучения на уроках географии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- ознакомиться с общей характеристикой и понятия обучения;

- изучить понятие «обучение»;

- ознакомиться со сравнением инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения;

- изучить типы инновационных  подходов;

- изучить личностно-ориентированные модели обучения;

- рассмотреть активные формы обучения на уроках географии;

- ознакомиться с проектной  деятельностью;

- изучить адаптивную модель  обучения;

- изучить эвристическую  модель обучения;

- рассмотреть модель разноуровневого обучения.

 

 

Глава I. Общая характеристика и понятия обучения

 

1.1. Понятие обучения

 

Одно из ключевых употребляемых далее понятий модель обучения. Понятие — модель обучения мы предлагаем в инструментальном значении как обозначение схемы или плана действий педагога при осуществлении учебного процесса, ее основу составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует, выстраивает учитель. Модель обучения состоит из верхнего яруса – это методы и формы обучения, отраженные в тематическом плане и нижнего яруса – педагогической техники, т.е. средств и приемов, с помощью которых будут реализованы дидактические методы и формы.

Географическое образование также закладывает основы пространственного мышления, формирует экологическую культуру личности, способствует формированию социальной позиции учащегося, развитию комплексного стиля мышления, формированию целостной картины мира. В силу указанных причин, в методике преподавания географии ведётся поиск построения учебного процесса, обеспечивающего эффективное решение возникших проблем.

Базовым основанием для разграничения моделей является заложенный в них в качестве основного ориентира характер учебной деятельности. Мы выделили два типа таких ориентиров:

а) следование заданным эталонам (т.е. репродуктивная деятельность, усвоение и воспроизведение учащимися фиксированных знаний и способов деятельности), что соответствует традиционным дидактическим целям обучения как усвоения предъявленных образцов. Классическим примером такой модели обучения является традиционный урок;

б) продуктивная, поисковая деятельность, направленная на создание учащимися нового продукта (прежде всего, интеллектуального, познавательного). В качестве дополнительных характеристик модели обучения выступают следующие: характер и последовательность этапов обучения во времени, характер взаимодействия учителя и учащихся (соотношение и характер ролей учителя и учащихся, типичные способы реагирования учителя на действия учащихся), характеристика ожидаемых результатов обучения (педагогическая направленность модели). Такими моделями образования являются: проектная деятельность, адаптивная модель обучения, эвристическая модель обучения и другие, в основании которых лежит принцип активного познания.

Как уже говорилось выше, современной школе необходимо внедрение инновационных моделей образования. Преподавание географии особенно остро нуждается в инновационных моделях обучения. Современным школьникам необходима мотивация к изучению «второстепенных» на их взгляд предметов, к числу таких предметов относят и географию. Инновационные модели образования призваны стимулировать познавательную деятельность учеников, в том числе и на уроках географии.

 

 

1.2. Сравнение инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения

 

Понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. В этой работе в качестве инновационных рассматриваются модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения.

Данные сравнительно-педагогических исследований показывают, что, несмотря на различия школьных систем, содержания учебных программ, общие представления о традиционном учебном процессе в разных странах мира имеют сходные черты. Традиционным является урок — одновременное занятие с целым классом, в ходе которого учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа учителя ориентирована, прежде всего, на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения; учитель является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. В качестве итога такой деятельности могут служить пересказы учащимися материала, ответы на стандартные вопросы по учебнику, нанесение на контурные карты географических объектов по заданным спискам.

Нетрадиционным подходом к преподаванию для педагогов разных стран мира является построение обучения в контексте непрерывного образования, курс на создание для учащегося возможностей занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе, не просто «усваивать» предлагаемый учителем (программой, учебником) материал, но познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине. В этом ключе ведутся поиски, направленные на превращение традиционного обучения в живое, заинтересованное решение проблем.

Утверждение развивающей направленности школьного образования обусловило изменение в методике преподавания. Задачей учителя сегодня в большей степени является не преподнесение суммы знаний как таковых, а общее развитие учащихся, в частности формирование общеучебных умений как средства усвоения и приобретения знаний.

Традиционные в недавнем прошлом репродуктивные методы обучения, опиравшиеся на принцип авторитарности, уже не способны сформировать у учащихся умения и навыки, которые будут им необходимы в новых общественных отношениях, условиях жизни.

Школы сегодня отошли от информационной модели образования. Упор делается не на пассивное заучивание информации, или получение её из уст учителя, а на активное вхождение в проблему, требующее самостоятельных творческих усилий интеллекта. Роль учителя существенно меняется, но нисколько не уменьшается, а даже возрастает. От учителя требуется искусство организации активной познавательной деятельности учащихся на уроке, что намного интереснее и в то же время сложнее, чем обычное сообщение знаний и проверка его усвоений.

 

 

1.3. Типы инновационных подходов

 

В нашей систематике педагогические нововведения подразделяются на следующие типы и подтипы:

- По отношению к структурным  элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в  задачах, в содержании образования  и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.

- По отношению к личностному  становлению субъектов образования: в области развития определённых  способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.

- По области педагогического  применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной  области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.

- По типам взаимодействия  участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом  обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.

- По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают  обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические  средства, проекты, технологии и  т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре  образовательных систем и управленческих  процедурах, обеспечивающих их функционирование).

- По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.

- По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном  уровне и т.п.

- По социально-педагогической  значимости: в образовательных учреждениях  определенного типа, для конкретных  профессионально-типологических групп  педагогов.