Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников

 

Существенной причиной отрицательного отношения детей к совместному  обучению является вынужденная интеграция без достаточной подготовки как интегрируемой, так и принимающей стороны. Поэтому, интеграция должна начинаться в специальном классе. Здесь ученик с ограниченными возможностями здоровья постепенно начинает осуществлять контакт с обычными детьми в учебной и внеучебной деятельности. И затем интеграция должна распространяться на обычный класс, где ребенок с нарушением развития, в конце концов, будет находиться все время вместе с обычными учениками. Учитель принимающего класса, кроме того, нуждается в опыте профессиональной коррекционной работы для выбора оптимальной программы обучения ребенка с отклонениями.

 

Интеграцию ребенка с проблемами в развитии следует начинать с  социальной интеграции, желательно в  дошкольном возрасте. При этом необходимо соблюдать следующие условия:

 

·  программа интеграции должна включать в себя непосредственные контакты между детьми разных систем обучения;

 

·  программа в своей основе не может быть директивной, должна основываться на неформальной ситуации общения;

 

·  программа должна включать в себя совместную учебную и внеучебную деятельность детей массовой и специальной школ.

 

Эффективная социальная интеграция будет в дальнейшем способствовать педагогической интеграции ребенка с проблемами в развитии при обучении в массовой школе.

 

Таким образом, одним из основных условий социально-педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии является коррекция отношений  участников процесса интеграции (как  детей, так и их педагогов) друг к  другу. Взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодействие — три составляющих успеха интеграции массовой и специальной школ при обучении и воспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

 

 

Заключение

 

Таким образом, проблема интегрированного образования  сложна, дискуссионна, но главное, она является действительно социальной проблемой, так как в ходе её решения затрагиваются интересы колоссального количества людей, представителей различных социальных групп и главное – подрастающего поколения – будущего нации. Общество должно предоставить любому человеку право выбора вида образования в зависимости от его интересов, потребностей, возможностей. От того, насколько быстро мы сможем преодолеть процессы дифференциации внутри образовательной системы, и перейти к развитию интеграционных технологий зависит будущее нации. На пути становления института интегрированного образования одной из главных задач является позитивное трансформирование отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья в Республике Беларусь, характеризующегося до настоящего времени негативной направленностью социальных аттитюдов.

 

 

Список  использованных источников

 

 

 

1.  Айшервуд  М.М. Полноценная жизнь инвалида. – М.: Инфра-М, 2001

 

2.  Алферова  Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей  работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. - 2001. - №3. - С. 10-17

 

3.  Битов  А.Л. Особый ребенок: исследования  и опыт помощи. Проблемы интеграции  и социализации. – М., 2000

 

4.  Мустаева  Ф. А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001

 

5.  Сводина В.Н. Интегрированное  воспитание школьников с ограниченными  возможностями здоровья // Дефектология. – 1998. - №6. - С. 31-39

 

6.  Холостова Е.И., Сорвина А.  С. Социальная работа: теория и  практика. Учебное пособие - М.: ИНФРА-М, 2002

 

 

[1] Сводина В.Н. Интегрированное воспитание школьников с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. – 1998. - №6, стр. 32

 

[2] Алферова  Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей  работе с детьми с ограниченными  возможностями здоровья // Дефектология. - 2001. - №3, стр. 12