Инновационные технологии в педагогике

 

8 класс, М.З.Биболетова, “ The World’s Best Friend Is You”/ текст “Why throw away so much?”

 

We know that	We want to know how	Now I know that
Many countries bury and forget about millions of tons of rubbish every year.	many cans the average person throws away in one year; the thrown away cans can still be useful	The average person throws away about 70 food cans, 34 cans of food and about 70 drink cans. In fact it is possible to recycle 80% of domestic rubbish. But only 4%of recyclable material is actually recycled.

3. 5 «W» / Who? What? When? Where? Why?

Заполняется по ходу работы с информацией

1. 9класс, М.З.Биболетова, “Can We Learn to Live in Peace?”

Текст “The Universal Declaration of Human Rights”

 

Who?	What?	When?	Where?	Why?
The United Nations	Wrote the Universal Declaration of Human Rights	In 1948	In the USA	To promote world peace, to prevent future wars

 

 

 

2. 7класс, М.З.Биболетова, “Meet the Winners of the International Teenagers’ Competition”. Текст “Esperanto”

 

Who?	What?	When?	Where?	Why?
Dr.Zamenhof	invented a new language - Esperanto	In 1887	In Poland/ In Russia	He believed that lots of people would speak the new language as a second language.

 

3. Инсерт. Это такой приём маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают то, что им известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём бы они хотели узнать более подробно.

I -  interactive     интерактивная

N -   noting         размечающая

S  -   system       система для 

E  -  effective     эффективного

R -   reading       чтения и

T  -  thinking      размышления

 

    Во время чтения учащиеся делают  на полях пометки карандашом:

«V» - уже знал,

«+» -  новое,

 « - «  думал иначе

«?» -  не понял, есть вопросы.

После прочтения материала заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками колонок. Также в таблицу в виде тезисов заносятся сведения из текста

 

3. Рефлексия.

 

На стадии рефлексии обучающиеся размышляют о том, что они узнали на занятии, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новое. Живой обмен идеями между учащимися даёт им возможность познакомиться с новыми точками зрения, учит внимательно слушать партнёра, аргументировано и корректно отстаивать своё мнение. Результатом этой работы может быть написание эссе или учащиеся могут найти дополнительную информацию по теме, причём именно ту, которая заинтересовала их больше всего, но которая не была достаточно широко освещена. Последняя стадия рефлексии подразумевает именно творческое применение полученных знаний, умений и навыков. На этой стадии я применяю приёмы синквейн, кластер.

Синквейн. Это стихотворение, состоящее из пяти строк.

1строка - обычное существительное

2 строка - два прилагательных

3 строка  – действия (3слова)

4 строка  – фраза из 4 слов, показывающая  отношение к теме

5 строка  – синоним первого

 

9 класс, М.З.Биболетова,”It’s a Big World. Start Travelling Now!”

“Can We Learn to Live in Peace?”

Plane Conflict

Large, beautiful polite, cruel

Check in, fly, arrive discuss, respect, cry

Went to the sky may lead to fights

Air transport quarrel

См. приложение 4.

Синквейн – это быстрый, но мощный инструмент для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий.

Ещё существует метод эмпатии. Этот метод означает «вчуствование» человека в состояние другого объекта, «вселение» ученика в изучаемый объект окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри. Например, вжиться в сущность машины, кошки, вулкана и т.д. В момент вживания ученик задаёт вопросы себе как объекту, пытаясь на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт ученика, который может затем быть им выражен в устной, письменной, рисуночной форме. Такой метод называют эвристическим. Задания с применением этого метода я обычно задаю на дом.

 

Метод эмпатии, 8класс, М.З.Биболетова“It’s a wonderful Planet We Live on”.

I am the Earth. My other names are the World or the Blue Planet. I live in the Solar System. My weight is 597 thousand million, million, million tons. It’s 81 times as heavy as the Moon. I’m 4,600 million years. How I look like? Oh, I’m blue, brown, green, often white with clouds and look like a huge ball. I am the fifth largest of the nine main planets in the solar system. 70% or nearly three quarters of me is covered with water that’s why I look blue from space. There are four oceans on me: the Pacific, the Atlantic, the Indian and the Arctic. The oceans contain 97% of all the water on me. I make people, animals and plants happy. My hobby is travelling.

 

           Подводя итог, скажу что, применяемые  мною приёмы позволяют сделать  работу по развитию критического  мышления учащихся более эффективной, интересной и творческой. Ведь  критическое мышление – это  подход в обучении, ориентированный  на развитие самостоятельной, творчески  мыслящей личности, на самореализацию  «я» ученика, на развитие его  творческого потенциала ученика, чтобы он смог применить полученные  знания в дальнейшей жизни  и легко адаптировался в окружающем  мире, в конечном итоге – на  получение иного  качества знаний, компетентностного.

 

Результаты: мониторинг сформированности информационно-коммуникационных компетенций, проводимый мною и психологом школы,   подтверждает эффективность используемой технологии.

 

Итак, технология критического мышления реализуется через следующие приёмы и методы работы:

- постановка  прямых и скрытых вопросов  к тексту;

- поиск  в тексте ответов на поставленные  вопросы;

- маркировка  с использованием значков, которые  ставятся на полях;

- расположение  ключевых слов, ключевых предложений  в логической последовательности;

- графическая  систематизация материала текста: кластеры, таблицы, схемы;

- ведение  записей.

 

Заключение

 

Педагогика, как и любая другая наука, подвержена многочисленным изменениям, развитию. Это обусловлено, прежде всего, тем, что у общества появляются всё новые и новые требования к специалистам. Следствием постоянного развития, совершенствования методов педагогики стали инновационные технологии, то есть технологии, благодаря которым происходит процесс интеграции новых идей в образование.

 

Инновационные методы в преподавании – это новые методы общения с учениками, позиция делового сотрудничества с ними и приобщение их к нынешним проблемам. Инновационные методы – это методы, позволяющие ученикам самоутвердиться. А самоутверждение – это путь к правильному выбору своей профессии.

 

В современном процессе обучения используются, как традиционные, так и инновационные методы обучения. Нужно не только продвигать вперёд инновационные методы, но и не забывать о традиционных методах, которые не менее действенны, а в иных случаях без них просто не обойтись.

 

А.Адамский утверждал, что: «Только наивный или заблуждающийся человек может полагать, что инновационная педагогика является универсальной заменой традиционных методов обучения».

 

Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать на одном уровне.

 

Педагогические инновации – это неотъемлемая часть развития педагогики и они необходимы для совершенствования системы образования.

 

Библиография

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань, 2000 – С. 440-441.
2. Педагогика №4, 2004: Периодическое издание / В.С Лазарев, Б.П Мартиросян. – Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия – С. 12-14.
3. Пидкасистый И.И. Педагогика: Учебное пособие / И.И. Пидкасистый. – Москва: Российское педагогическое агенство, 1995 – С. 49-54.
4. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс / И.П. Подласый. – Москва,2000. – книга 1. – С. 210-212.
5. Профессиональное образование №4 2004: Периодическое издание / Н.И. Костюк – Новые принципы организации начального профессионального образования – С.30.
6. Профессиональное образование №1 2006: Периодическое издание / В.Г. Казаков – Новое время – новые технологии профессиональной подготовки – С.12.
7. Профессиональное образование №4 2006: Периодическое издание / Г.А. Балыхин – Федеральная целевая программа развития образования: новаторские решения на перспективу – С.14-15.
8. Профессиональное образование №7 2006: Периодическое издание / В.Д. Ларина – Модель инновационной деятельности учреждения профобразования – С.5.
9. Профессиональное образование №9 2006: Периодическое издание / Е.Ю. Мельникова – Высшему образованию столицы – инновационный режим развития – С. 12.
10. Профессиональное образование №1 2006: Периодическое издание / В.В. Рябов – Инновационно-экспериментальная деятельность МГПУ в системе московского образования – С.12-13.
11. Васюта И. Использование приёмов критического мышления на уроках литературы //Литература. – 2005.- № 3
12. Кларин М.В. Инновационные методы в зарубежных педагогических поисках// М.:Просвещение, 1994
13. Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления. //Школьные технологии.- 2004.- №2
14. Сухова Л.В. Некоторые приёмы формирования критического мышления на уроках французского языка. //Иностранные языки в школе.-2006.- №1.
15. Плавинская Н. Несколько слов о синквейне. //Литература.- 2006.- №5
16. Заир-Бек С.И.. Критическое мышление.Технология развития.// М.: Просвещение, 2005
17. Заир-Бек С.И.,  Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.// М.:Просвещение, 2004