Инновационные технологии в педагогике

Анализ специальной литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о недостаточной интенсивности применения педагогических новшеств в практике работы учебных заведений. Можно выделить как минимум две причины нереализованности педагогических инноваций. Первая причина состоит в том, что инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации. Второй причиной является то, что внедрение педагогических нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни, самое главное, в личностном, психологическом отношении.

Чёткое представление о содержании и параметрах педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз приводила школу к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии некоторого (непродолжительного) времени забывалось или отменялось приказом или распоряжением.

Одной из основных причин подобной ситуации является отсутствие в школах инновационной среды – определённой морально-психологической обстановки, подкреплённой комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности учителей, в их слабой информированности по существу педагогических нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент «сопротивления» учителей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы профессиональной деятельности. Инновационная среда находит реальное отражение в отношении учителей к педагогике.

 

 

 

2.2 Инновационные педагогические  технологии в работе

Инновации в сфере образования направлены на формирование личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса.

Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение технологий. Первое поколение образовательных технологий представляло собой традиционные методики; технологиями второго и третьего поколений были модульно-блочные и цельно-блочные системы обучения; к четвертому поколению образовательных технологий относится интегральная технология.

Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно изменило образовательно-развивающий процесс, что позволяет решать многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся.

Для всех технологий характерны определенные общие признаки: осознанность деятельности учителя и учеников, эффективность, мобильность, валеологичность, целостность, открытость, проектируемость; самостоятельная деятельность учащихся в учебном процессе составляет 60–90% учебного времени; индивидуализация.

Компьютерные технологии не только помогают организовать учебный процесс с использованием игровых методов, но и получить более сильную обратную связь.

Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени способствуют укреплению знаний и на практических занятиях – умений. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога “ученик-компьютер”.

Анализ имеющегося опыта показывает, что условно систему использования компьютера на уроке технологии можно разделить на три стадии (этапа).

Первый – компьютерная поддержка уроков. Здесь компьютер использует только учитель в качестве средства визуализации материалов урока.

Второй – компьютерное сопровождение уроков технологии. На этом этапе кроме использования учителем компьютера в качестве эффективного средства предоставления или иллюстрации материалов урока, компьютер может быть использован учениками в качестве средства повторения ранее изученного материала (например, устройство станка или швейной машинки, свойств материалов, выбора способов декоративной отделки, помощь в подборе объекта труда для тематической творческой работы и т.д.). Здесь же компьютеру может быть доверен текущий контроль знаний учащихся, например – с целью допуска ученика к работе на том или ином станке и пр. Так как к работе с компьютером допускаются ученики, то учитель должен знать и соблюдать правила организации безопасной работы учащихся с компьютерной техникой, и рабочее место, оборудованное компьютером, должно быть соответствующим образом организовано.

Третий – этап использования современных компьютерных программ в обучении. Особенностью этого этапа является проведение уроков технологии с работой всех учащихся на компьютерах под руководством учителя. Высока роль применения на уроках технологии различных электронных справочников, энциклопедий, программ.

Использование ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет возможности и учителя и ученика во всех видах деятельности.

Проектная деятельность также является методом активизации учебно-познавательной активности. Этому способствует высокая самостоятельность учащихся в процессе подготовки проекта. Учитель, выступающий координатором, лишь направляя деятельность ученика, который исследует выбранную тему, собирает наиболее полную информацию о ней, систематизирует, полученные данные и представляет их, используя различные технические средства, в том числе, и современные компьютерные технологии.

Технологии, которые объединяются названием “Портфолио ученика”, способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т.е. самонаблюдению, размышлению. “Портфолио ученика” – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда, рефлексии его собственной деятельности.

Метод интеграции, который способствует формированию межпредметных понятий, определяет характер межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи, перспективные, синхронные), позволяет осуществлять межпредметную координацию содержания учебного материала с целью его оптимизации (устранения дублирования, разночтения, хронологической несогласованности). Данный метод позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, создаёт благоприятные условия для развития личности каждого учащегося, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки, максимально возможной успешности обучения.

В системе нашей педагогической деятельности интегрированные уроки занимают особое место. Они помогают развивать познавательную и творческую активность учащихся, усиливают мотивацию обучения. Проведение таких уроков – один из путей повышения эффективности образовательного процесса на основе реализации принципов деятельностного подхода в обучении.

Включение учеников в активную учебную работу, использование при этом разнообразных форм, методов познавательной деятельности значительно расширяет учебно-воспитательные возможности урока, выступающего ведущей формой организации учебной деятельности.

 

2.3 Реализация компетентного подхода  в обучении английскому языку  через инновационные технологии.

 

Как я уже сказала, в современном мире человек должен обладать целым рядом качеств, чтобы быть конкурентоспособным, и должен быстро воспринимать, перерабатывать, информацию, и уметь отстоять свою точку зрения, используя силу логических доводов, а значит, иметь развитое критическое мышление. И, кроме того, ему необходимо владеть иностранными языками. Используя технологию развития критического мышления на своих уроках, можно сделать процесс обучения более эффективным. Ведь каждому учителю хочется, чтобы на уроке царила атмосфера творчества, духовной раскрепощённости. Поэтому приходится постоянно думать, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявили живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираясь на интуицию и подсознание. И именно технология критического мышления помогает в этом. Данная технология развивает компетенции:

• анализировать и делать аргументированные выводы;
• выдвигать гипотезы;
• обобщать информацию и применять полученные знания при решении   разнообразных проблем;
• сопоставлять информацию из разных источников;
• структурировать иноязычную информацию;
• оценивать информацию;
• формировать свою точку зрения;
• ставить перед собой задачи и осуществлять планомерный поиск ответов;
• формировать навыки письма.

Цель технологии - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения в образовательный процесс.

Критическое мышление способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми, облегчает понимание различных «взглядов на мир», позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределённости, создавать базу для новых типов человеческой деятельности. Структура данной педагогической технологии стройна и логична, т.к. её этапы соответствуют закономерным этапам человеческой деятельности.В технологии развития критического мышления выделяют три стадии:

1. Вызов
2. Осмысление
3. Рефлексия

 

1. Стадия вызова.

Учитель создаёт проблемную ситуацию, вызывая у своих учеников воспоминания о данной теме, обращаясь к их собственному опыту, активизирует их деятельность, мотивирует дальнейшую работу. Эта стадия состоит из двух элементов - мозгового штурма и создания кластера или карты памяти “Mind-Map”.

“Mind-Map” является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема - в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество неограниченно. Они все фиксируются. Начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу.

Этот метод создаёт пространство для проявления креативных способностей. В начале урока я использую его для повторения или для введения в тему.

 

1.“Mind-Map”, 5класс, М.З.Биболетова “Hello! Nice to See You Again” /

2.            Кластер. Служит для стимулирования мыслительной деятельности. Спонтанность, освобождённая от какой-либо цензуры. Графический приём систематизации материала. Мысли  «гроздятся», т.е. располагаются в определённом порядке.

Технология составления: Ключевое слово. Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом. Каждое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки. Взаимосвязанные понятия соединяются линиями. Кластеры являются ведущим приёмом на стадии вызова. Систематизируют информацию, полученную до знакомства с основным источником/ текстом или любым другим упражнением.

Кластер, 8 класс, М.З.Биболетова “It’s a Wonderful Planet We Live on”

 

Мозговой штурм – это своеобразная умственная разминка, совместный поиск группового решения.

 

II.   Осмысление.

 

На стадии осмысления, когда учащиеся вступают в контакт с новой информацией и идеями при чтении текста, просмотре фильма, прослушивании лекций, они учатся отслеживать своё понимание и не игнорировать проблемы, а записывать в виде вопросов то, что непонятно. Обучение такому самоанализу обязательно. При организации работы с новой информацией я использую следующие приёмы: «знаем / хотим узнать / узнали», 5«W», «учимся вместе», инсерт

 

1. «Учимся вместе».

Возможности использования:

- при работе с текстом;

-при работе с грамматикой.

 «Учимся вместе», 8класс, М.З.Биболетова, “It’s a wonderful Planet We    Live on”/

The Past Continuous Tense, the Past Perfect Tense.

Класс делится на три группы. Получают карточки с типовыми предложениями по теме. После чего, I группа выявляет основные случаи употребления времени, описывает действие, составляет схему. II группа находит указатели, слова помощники. III группа составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений. Таким образом, заполняется таблица, получается готовое правило для заучивания.

2. «Знаем/ хотим узнать/ узнали».

Этот приём применим для чтения или прослушивания лекции. Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок:  «Знаем /хотим узнать / узнали». Такая же таблица находится и на доске.

В колонку «Знаем» заносятся главнейшие сведения по заявленной теме (после обсуждения темы).

В колонку « Хотим узнать» заносятся спорные идеи и вопросы и всё что учащиеся хотят узнать по данной теме.

В колонку « Узнали» учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями со всей группой. Итоги  заносятся в колонку.

           8 класс, М.З.Биболетова, “It’s a wonderful Planet We Live on”. Текст “Tornadoes”.

We know	We want to know	Now I know
Tornadoes are the most violent of all storms	Why they are so dangerous. How and when tornadoes occur.	Why they are so dangerous. How and when tornadoes occur.
Tornadoes are dangerous because they destroy houses, carry away cars and telephone boxes. They can reach speeds of up to 320 km an hour…