Инновационные методы обучения

Инновационные методы  в обучении

 

В настоящее время много внимания уделяется инновационным образовательным  технологиям и методам обучения.

 Инновации (от англ. Innovation –  нововведение, новация) – это  изменения внутри системы. В  педагогической интерпретации и в самом общем смысле инновации подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса.

 Объяснения сущности педагогических  инноваций очень противоречивы.  В «Профессиональной педагогике»,  дается следующее определение: «Инновации – комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества, нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований».

 Получается, что нет нового  практического средства – нет и инновации. Однако все не так просто: «новых практических средств» в педагогике не так уж и много. Значит, инновации не могут быть сведены к созданию только средств. Инновации – это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы.

 Объектами инновации являются  следующие проблемы: как повысить  мотивацию учебно-воспитательной  деятельности; как увеличить объем  материала, изучаемого на уроке;  как ускорить темпы обучения; как устранить потери времени и т.д.

 Внедрение более продуманных  методов использования активных  форм учебно-воспитательного процесса, новых технологий обучения и  воспитания – постоянные области  разработки инновационных идей.

 Анализ большого количества общих и частных инновационных проектов по критерию соответствия уровню разработанности предлагаемых идей в педагогической науке (отбор по принципу «известно - неизвестно»), а также использования в педагогической практике (отбор по принципу «было – не было») позволил отнести к общим педагогическим инновациям:

1. не новую, но постоянно актуальную  и далеко не исчерпавшую себя  общую идею и практическую  технологию оптимизации учебно-воспитательного  процесса, охватывающую систему  педагогической науки и педагогической практики;

2. гуманистическую педагогику  во всей совокупности ее теоретических  положений и практических технологий;

3. основанные на новых идеях  подходы к организации и управлению  педагогическими процессами;

4. технологии, основанные на применении новых идей и средств информатизации, массовой коммуникации.

Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных  требований. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений, успешно выполняющим функции менеджера.

Изменяющаяся социально-экономическая  ситуация в современной России обусловила необходимость модернизации образования, переосмысление теоретических подходов и накопившейся практики работы учебных заведений.

Концепцией модернизации образования  до 2010 г. и Программой среднего профессионального  образования предусмотрены такие  приоритеты образования, как доступность, качество, эффективность.

Реализации этих приоритетных требований способствуют педагогические инновации. Инновации в образовательной  деятельности – это использование  новых знаний, приёмов, подходов, технологий для получения результата в виде образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребованностью. Изучение инновационного опыта показывает, что большинство нововведений посвящены разработке технологий.

К инновационным процессам относятся  все связанные с передовым  опытом, многочисленные организационные  преобразования в сфере непрерывного образования, достижения научной мысли и их внедрение в практику. Учебно-воспитательный процесс, занимающий центральное место в педагогике, можно рассматривать как инновационный, т.к. его цель заключается в передачи учащимся новых для них знаний, формировании новых свойств личности. Если бы мы располагали эффективными методами изучения и оценки инновационных процессов, то это позволило бы их регулировать, усиливать практическую пользу и повышать целенаправленность.

Вероятно, мы не сможем представить себе механизм возникновения инновационной деятельности и условия, в которых этот механизм может работать, без осмысления психологических барьеров, неизбежно возникающих тогда, когда нужно выйти за пределы «своей системы» координат, привычных способов решения профессиональной задачи, своего представления о способах выполнения деятельности, осуществить переход, хотя бы кратковременный, на другую платформу, другую точку зрения. Такие переходы с иную культуру очень непросты.

Исторически все новое и неизвестное всегда вызывало у людей тревогу и страх. Следовательно, в силу возникновения отрицательных чувств, существования стереотипов индивидуального и массового сознания, инновации, затрагивающие образ жизни, интересы и привычки людей, могут вызывать у них болезненные явления. Это обусловлено блокированием жизненных потребностей в безопасности, защищенности, самоутверждении, комфорте и др.

Когда же начавшийся инновационный  процесс все-таки переходит в  нововведение, то для его остановки  существует не менее отработанный набор методов. Среди них наиболее распространенными считаются следующие:

• «метод конкретизирующих документов» – главное не допустить широты распространения новшества, объема содержания;
• «метод кусочного внедрения» – введение только одного элемента;
• «метод вечного эксперимента» – искусственная задержка в экспериментальном статусе;
• «метод отчетного внедрения» – искажение подлинного внедрения;
• «метод параллельного внедрения» – новшество сосуществует со старым.

Многие элементы не замещаются новыми, а продолжают действовать с ними и т.д.

К указанным  выше инновационным барьерам можно  отнести и барьеры творчества:

- Склонность  к конформизму (приспособленчество, пассивное принятие существующего  порядка), выражающаяся в доминирующем  над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках.

- Боязнь  оказаться «белой вороной» среди  людей, показаться глупым и  смешным в своих суждениях.

- Боязнь  показаться слишком экстравагантным,  даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей. В условиях нашей культуры довольно распространено следующее суждение: критиковать человека – значит быть по отношению к нему невежественным, проявлять к нему неуважение.

- Боязнь  возмездия со стороны другого  человека, чью позицию мы критикуем. Подвергая критике человека, мы обычно вызываем с его стороны ответную реакцию. Опасение такой реакции нередко выступает в качестве препятствия на пути к развитию собственного творческого мышления.

- Личностная  тревожность, неуверенность в себе, негативное самовосприятие («я-концепция»), характеризующееся заниженной самооценкой личности, боязнью открыто высказывать свои идеи.

- Ригидность («вязкость») мышления, которую  можно рассматривать, как свойство использовать приобретенные знания «в их окончательном понимании без возможности разнообразия».

Инновационное поведение – не приспособление, а максимальное развитие своей индивидуальности, самоактуализации. Учитель должен проникнуться мыслью: если кто-то отказывается от части своих ценностей и идеалов, он нарушает свою моральную и интеллектуальную целостность, становиться несчастным, утрачивает свободу. Свобода предполагает уважение себя, как личности. В обществе «существуют» специальные приемы, вынуждающие человека прекратить инновационную деятельность. Учителю полезно осознать, пережить и избавиться от психологических барьеров, «комплексов», мешающих реализации инновационной деятельности. Стандартизация поведения и внутреннего мира педагога сопровождается тем, что в его деятельности все большее место занимают инструктивные предписания. В сознании накапливается все больше различных готовых образцов педагогической деятельности. Это приводит к тому, что учитель может вписываться в педагогическое сообщество, снижая при этом уровень креативности.

Но развитие общества требует от учителя инновационного поведения, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности.

Технология обучения — это то, что характеризует и организует учебный процесс и является руководством для достижения поставленных целей обучения. Следовательно, технология обучения - это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности этого процесса на достижение высоких результатов в развитии личности студентов.

Такая система обучения состоит  из следующих составных частей:

• цели обучения;
• содержание обучения;
• мотивация и средства преподавания;
• организация учебного процесса;
• студент;
• преподаватель;
• результат деятельности.

Технология обучения включает в  себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности обучаемого и контроль этой деятельности.

Рассматривая технологии обучения, нельзя не остановиться на современных электронных средствах, которые можно назвать элементом стратегии инновационного обучения. Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения: дисциплины перегружены избыточной информацией. Стратегия инновационного обучения предполагает такую организацию управления учебно-воспитательным процессом, в которой личность преподавателя по-прежнему выступает как ведущий элемент, но меняется его позиция по отношению к студенту, к себе самому. Изменяется характер управления, воздействия на студентов. Изменяется и позиция студента.

Одной из приоритетных задач образования, связанных с инновационной стратегией, прежде всего является обучение самих  организаторов учебного процесса, то есть преподавателей.

Обучение преподавателей имеет три основных цели:

1. освоение нового стиля управления;
2. освоение нового типа аналитического мышления, которое в свою очередь будет являться продуктивным;
3. формирование новых способов социальных взаимодействий, направленных на совместное выполнение проектов, программ.

Если сегодня появляется новая  технология, то должна быть и система  оценки данной технологии. Так, показателями могут выступать результаты' сопоставления  технологий по блокам:

• учебно-методическим;
• организационно-технологическим;
• техническим.

Кроме того, желательным является привлечение экспертов-специалистов, способных оценить технологию с  методической точки зрения и с  точки программной реализации.

Поскольку при сопоставлении технологий могут использоваться показатели, измеряемые в самых разных шкалах (например, по шкале «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или в баллах), результат сопоставления не может быть выражен в форме строгого ранжирования технологий от лучшей к худшей. Выбор технологии определяется квалификацией лица, личного опыта и представления об относительной важности отдельных блоков.

Распространению современных инновационных  технологий в учебном процессе мешает ряд значимых факторов, таких как:

- недостаточная оснащенность учебных  заведений компьютерными и электронными средствами обучения;

- как правило, отсутствие выхода  учебных заведений в Internet и  другие международные информационные  сети;

- нехватка научно-методической  базы (электронных пособий, лабораторных  и контрольных работ, тестов  и т.д.) для проведения учебных занятий;

- недостаточная квалификация преподавателей  в области современной компьютерной  техники, незнание ими как программного  обеспечения, так и технологии  преподавания;

- и как следствие этого, недостаточные  знания учащихся в области обращения с компьютерами, с материалом, представленным в электронном виде;

- отсутствие должного внимания  руководителей учебных заведений  этой методике обучения.

Решению этих вопросов может способствовать:

• переквалификация преподавателей для освоения новых инновационных технологий обучения;
• поощрение разработки преподавателями новых методических мультимедийных пособий;
• проведение on-line конференций, лекций, семинаров и других учебных мероприятий по сети Internet и другим информационным сетям;
• развитие сети мультимедийных классов, лабораторий и библиотек в учебных заведениях;
• увеличение количества академических часов обучения работе на компьютере, в Internet, с электронными обучающими средствами;
• проведение научно-просветительской работы среди учащихся по современным информационным технологиям.